【高中語文】《陳情表》教案+統(tǒng)編版++選擇性必修下冊+

《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)（說課）一、說教材【教材分析】本文是選擇性必修下冊第三單元的文章，本單元的主題為“至情至性”，類屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群，這個(gè)任務(wù)群在整個(gè)高中階段一共涉及四個(gè)單元，本單元作為此任務(wù)群的最后一個(gè)單元，對傳統(tǒng)文化的理解和探究應(yīng)相對向更深處發(fā)展，于是對本課設(shè)計(jì)與探究在分析文本的基礎(chǔ)上，加入了傳統(tǒng)文化主題元素，即“忠孝觀念”“士人抉擇”及“家國情懷”等。本文言辭懇切，感人至深，適合品讀。二、設(shè)計(jì)理念【設(shè)計(jì)理念】新課改背景下，語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”培育，應(yīng)在適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓跨越時(shí)空的傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典與現(xiàn)代中學(xué)生的生活相連接，讓學(xué)生有學(xué)以致用的成就感。因此，我為整節(jié)課注入時(shí)尚元素，即勾連必修下冊第四單元“信息時(shí)代的語文生活”，通過“回讀文本、腳本創(chuàng)作”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生真正投入到文本學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)悟“情”。繼以“細(xì)讀文本，思維碰撞，學(xué)其術(shù)”，重點(diǎn)在怎么“陳”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。最后，“暢談新時(shí)代忠孝觀，繼其情”，真正將自己化為傳統(tǒng)文化的倡導(dǎo)者和踐行者，以期“核心素養(yǎng)”的提升。三、說學(xué)情【學(xué)情分析】1.學(xué)習(xí)狀況。高二學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立閱讀一般性傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，對于一般文學(xué)現(xiàn)象能有自己淺顯的思維表達(dá)。2.學(xué)生狀況。學(xué)生對作品背后的主旨挖掘意識(shí)不足，探究能力不強(qiáng)，與作者作品有“鴻溝”般的時(shí)代感，不能在現(xiàn)有環(huán)境中對古人的思想加以深刻的理解。3.解決對策。以學(xué)定教，本課設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，打破時(shí)空界限，讓學(xué)生靠近古人、靠近傳統(tǒng)、靠近經(jīng)典，以提升學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的關(guān)注及探究。四、說目標(biāo)【教學(xué)目標(biāo)】1.學(xué)會(huì)捕捉典型細(xì)節(jié)和勾勒場景來表情達(dá)意。2.體會(huì)士人的忠孝情懷及艱難抉擇，品古論今，體會(huì)當(dāng)下忠孝意蘊(yùn)。23.感悟“修辭立其誠”，做到說真話、述真知、抒真情。五、說重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)士人的忠孝情懷及艱難抉擇，品古論今，體會(huì)當(dāng)下忠孝意蘊(yùn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】感悟“修辭立其誠”，做到說真話、述真事、抒真情。六、說教法【教學(xué)方法】情境設(shè)置+任務(wù)驅(qū)動(dòng)（討論法、合作探究法、點(diǎn)撥法）【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)七、說過程【教學(xué)過程】第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課：回顧舊知，導(dǎo)入情景二、回文品讀任務(wù)一：鑒賞創(chuàng)造，悟其“情”德耀中國欄目組開設(shè)了“孝老愛親”展播專欄，本期選定的主題人物是李密，我們班收到了欄目組的邀請，請同學(xué)們以《陳情表》為藍(lán)本，創(chuàng)作一個(gè)宣傳短片腳本。古人云：感人心者，莫先于情。請思考應(yīng)如何確定分鏡頭（運(yùn)用鏡頭語言描述具體場景）？場景中呈現(xiàn)李密什么樣的情感？配以何種恰當(dāng)?shù)囊魳?？【設(shè)計(jì)意圖】第一課時(shí)我們已經(jīng)完成了文本的整體梳理與感知，這一情境能讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，既回顧了舊知，又快速激發(fā)了學(xué)生的興趣，再讀文本，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，探究成因。明確任務(wù)后，快速回想“腳本創(chuàng)作”的方法，為學(xué)生提供模板和支架制作表格，學(xué)生明確了任務(wù)，也有了支架，就能快速、有效的進(jìn)入活動(dòng)探究環(huán)節(jié)?；顒?dòng)一：完成《陳情表》腳本創(chuàng)作格式表分小組交流、討論、展示，各小組分鏡頭設(shè)計(jì)畫面內(nèi)容等，從文本中找依據(jù)并闡述理由?！驹O(shè)計(jì)意圖】旨在增強(qiáng)學(xué)生合作探究意識(shí)及表達(dá)能力。在學(xué)生的展示中引導(dǎo)探究，深入文本，研讀細(xì)節(jié)，通過畫面構(gòu)建探究文字背后的成因，在鏡頭、景別、畫面內(nèi)容、音樂等區(qū)分中感悟李密的“情”。分組展示，教師小結(jié)，如下表：3三、再讀文本任務(wù)二：思維碰撞，學(xué)其“術(shù)”【設(shè)計(jì)意圖】旨在提升學(xué)生的思辨能力，學(xué)生在思辨、討論中升華對文本的認(rèn)知，拓展思維。活動(dòng)二：想想“李密是如何陳情的?”學(xué)生討論交流，教師提煉匯總，如下：（1）開篇先訴悲苦身世以博同情（2）再頌圣朝不棄之恩以悅其意繼訴進(jìn)退兩難窘境以釋前嫌（3）再引孝道國策法理以通其理實(shí)告曾仕不矜名節(jié)以去其疑（4）先孝后忠兩全之計(jì)以安其心生動(dòng)懇切卑己之詞以明其尊教師小結(jié)：“情真”亦須“陳情術(shù)”活動(dòng)三：角色扮演，揣摩司馬炎能為“情”所動(dòng)嗎?請學(xué)生上臺(tái)分別扮演李密和晉武帝，角色扮演中體味語言、動(dòng)作、表情等，極大地加深了對文本的認(rèn)知，提升學(xué)生的思維能力。【設(shè)計(jì)意圖】旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在扮演中體味語言、動(dòng)作、表情等，4極大地加深了對文本的認(rèn)知，提升學(xué)生的思維能力。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)表達(dá)的語言（可根據(jù)課堂靈活調(diào)整）（1）開篇先訴悲苦身世以博同情——唉，真可憐?。?）再頌圣朝不棄之恩以悅其意一一嗯，算識(shí)趣！繼訴進(jìn)退兩難窘境以釋前嫌一一哦，是這樣?。?）再引孝道國策法理以通其理一一對，這沒錯(cuò)！實(shí)告曾仕不矜名節(jié)以去其疑一一呵，就說嘛?。?）先孝后忠兩全之計(jì)以安其心一一好，這也行！生動(dòng)懇切卑己之詞以明其尊一一好，朕準(zhǔn)了！教師評點(diǎn)穿插其中。四、課堂討論任務(wù)三：忠孝越千年，繼其“情”活動(dòng)四：今昔比較，談?wù)勑聲r(shí)代“忠孝”觀“忠孝”情懷跨越千年，走到今天，走到我們眼前，作為新時(shí)代青年，你如何看待“忠孝”？【設(shè)計(jì)意圖】感悟，培養(yǎng)學(xué)生悲天憫人的情懷；思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造未來的智慧。鏈接：1.平語近人中說，為人子當(dāng)盡孝，在家里盡孝那是小孝、小愛，而對他人的關(guān)愛，為天下蒼生謀福利，那是大孝、大愛。2.現(xiàn)代《陳情表》，一名援鄂醫(yī)療隊(duì)隊(duì)員趙春光的一封家書。交流后，教師小結(jié)：從孝親，走向關(guān)愛；從關(guān)愛，走向?yàn)樯n生?？偨Y(jié)：感恩有我！五、作業(yè)設(shè)計(jì)心念有力量。日常生活中，父母的一言一行、一舉一動(dòng)感動(dòng)、感染著我們。請同學(xué)們拿起手中的筆，以“爸爸（媽媽），我想對您說”為題寫一封信，表達(dá)你的感恩情懷。信中要做到說真話、述真知、抒真情。不少于800字?！驹O(shè)計(jì)意圖】孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年齡關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，憧憬的往往是愛情，最易忽略的是親情和孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟、有所行動(dòng)。5板書設(shè)計(jì):陳情表（李密）｛陳——誠、智、情、理情——苦、難、憂、孝忠【教學(xué)反思】《陳情表》這篇課文在備課時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)。第二課時(shí)，是對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)升華。如何講好，我采取的是“情境+任務(wù)”。上課之后，有以下幾點(diǎn)反思：一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)要有指向性。比如，任務(wù)一：鑒賞創(chuàng)造，悟其“情”。我設(shè)置的情境是“德耀中國欄目組開設(shè)了孝老愛親展播專欄”，這一情境能讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，在明確任務(wù)后，快速回想“腳本創(chuàng)作”的方法，同時(shí)教師為學(xué)生提供模板和支架——制作表格，有了支架，就能快速有效的進(jìn)入活動(dòng)探究環(huán)節(jié)。由于指向明確，學(xué)生通過畫面構(gòu)建，探究文字背后的成因，在鏡頭、景別、畫面內(nèi)容、音樂等區(qū)分中感悟到李密的“情”。缺憾是學(xué)生對于鏡頭語、景別理解不透，答案五花八門。這需要提前做講解。二是問題設(shè)計(jì)要層層深入。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程是一個(gè)逐步理解的過程，這就要求老師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要步步深入，多設(shè)計(jì)遞進(jìn)式或?qū)舆M(jìn)式的問題。比如，整篇的任務(wù)和活動(dòng)，我的設(shè)計(jì)都是圍繞“情”而展開，什么情？如何陳情的?司馬炎能為“情”所動(dòng)嗎?如何繼其“情”，這四個(gè)方面的問題環(huán)環(huán)相扣，問題之間有層次，有梯度，有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，形成了一個(gè)問題鏈，由這四個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，目標(biāo)明確清晰，內(nèi)容統(tǒng)一完整，從而實(shí)現(xiàn)有序，有效的課堂教學(xué)。三是語文教學(xué)要與生活相聯(lián)。比如，在預(yù)設(shè)中，我以“情境”相隨，與學(xué)生生活密切相關(guān)；又比如，問題設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是學(xué)