教師個人計劃總結(jié)新課程理念下課堂教學(xué)的反思

..教師個人參考計劃總結(jié)新課程理念下課堂教學(xué)的反思在新課程施行中，什么是一堂真正的好課，怎么樣才能上好一堂課，無疑是廣大實驗區(qū)老師們共同關(guān)注和努力處理的焦點咨詢題。盡管這些咨詢題有不同的答案，但筆者認(rèn)為，在教學(xué)實踐中多向本人發(fā)咨詢，不斷進展教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是處理好上述咨詢題的一個重要的前提。

反思一：課堂上你確實關(guān)注學(xué)生了嗎？

傅道春教授在《新課程中老師行為的變化》～書中提出，老師的教育關(guān)注歷來是不同教育目的追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式，通過老師的教育關(guān)注，我們能夠看到每一位老師的心靈世界。

新課程施行中，我們往往會發(fā)覺，盡管老師們的教學(xué)設(shè)計非常新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合老師完成教學(xué)任務(wù)。有的老師對學(xué)生有創(chuàng)意的辦法置之不理，甚至關(guān)于學(xué)生有勝過老師的獨到見解也不予以？？鼓舞。我們往往會聽到如此的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為咨詢題的標(biāo)準(zhǔn)答案。為什么？由于老師在潛認(rèn)識里仍然關(guān)注的是教案，關(guān)注的是作為唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的“教參”，總希望學(xué)生沿著本人事先設(shè)定的思路答復(fù)下列咨詢題，在本人事先安排好的空間開展“自主”活動，最后圓滿地實現(xiàn)預(yù)定目的。豈不？知，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同——為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而考慮。這些看似正確、深入、全面的標(biāo)準(zhǔn)答案，實際上限制了學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。

老師們的這些表現(xiàn)說明了什么？說明我們的老師們?nèi)匀粵]有真正關(guān)注“每一位學(xué)生的發(fā)？展”！“教為學(xué)效勞”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等新教育理念僅僅停留于口號，誰都會說，事實上在老師思想深處并未得到真正認(rèn)可。因而，新課程理念下，老師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿制造和奇妙的過程，成為充分展示學(xué)生獨特個性的過程。

反思二：知識是你直截了當(dāng)“給”的，依然通過你的引導(dǎo)，學(xué)生通過本人努力獲得的？

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的治理者和操縱者，學(xué)生的一切活動都處于老師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種“你講我聽”“你咨詢我答”“你給我存”的填鴨式教學(xué)。老師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對話。有人曾對某市l(wèi)O所學(xué)校的200名學(xué)生進展咨詢卷調(diào)查，結(jié)果說明：敢于向老師提咨詢的僅占20％，敢于當(dāng)面指出老師錯誤的學(xué)生更是微乎其微?？梢?，不是我們的學(xué)生沒有疑咨詢，而是由于學(xué)生“太守紀(jì)律”根本就不敢咨詢，也就根本談不上有本人的觀點、本人的選擇、本人的權(quán)利。對此，許多專家呼吁，現(xiàn)代學(xué)校老師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的共同體，老師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，老師講課要以學(xué)生為對象，學(xué)生并非局外人。因而，我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)對學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生認(rèn)識到本人是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提咨詢、學(xué)會質(zhì)疑，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自覺、主動地獲取知識。

老師在教學(xué)過程中要從以下幾個方面發(fā)揮好引導(dǎo)作用：首先，要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要通過創(chuàng)設(shè)各種真實的、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識當(dāng)前所學(xué)知識的意義；其次，要組織好協(xié)作學(xué)習(xí)，老師要通過組織協(xié)作學(xué)習(xí)，作為平等的一員，參與師生、生生互動，從而成為學(xué)生進展知識建構(gòu)的合最后，要促進咨詢題處理，老師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生矛盾的地點，設(shè)計咨詢題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生進展咨詢題處理學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時，老師不是包辦代替，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找處理咨詢題的線索與條件，協(xié)助學(xué)生化解矛盾，促進咨詢題的處理，真正發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用。

反思三：你組織的小組合作學(xué)習(xí)是有效的，依然只流于方式？

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)已成為新課程理念下的課堂時髦。教學(xué)中，老師們大都采納這種方式，讓學(xué)生合作、討論，且不管什么樣的課都采納，應(yīng)用次數(shù)頻繁。從外表上看，課堂氣氛比擬活潑，但從實際的教學(xué)效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被老師止住安排下一項內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。這些說明，學(xué)習(xí)要注重實效，而不能只顧方式，合作學(xué)習(xí)也不例外。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不能機械地理解，不能認(rèn)為每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨特別位和作用。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立考慮的根底上交換意見。老師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進展指導(dǎo)，如方法多樣時、學(xué)生考慮出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。關(guān)鍵在于提出的咨詢題能否提供合作的契機，是不是值得討論的咨詢題。假如提出的咨詢題過于簡單，討論將變成一種方式。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師還要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨意打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不明白時，懇求對方作進一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能依照別人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善本人的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的辦法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解別人，尊重別人，共享別人的思維方法和思維成果。如此，合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學(xué)習(xí)方式。

反思四：你在傳授知識和技能的同時，是否關(guān)注了過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)？

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，注重教學(xué)過程中知識與技能的傳授，無視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)知識與才能，過程與方法，情感t態(tài)度與價值觀三維目的的整合。筆者認(rèn)為知識與才能，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學(xué)的目的之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，是在知識與才能目的根底上對教學(xué)目的的進一步開發(fā)；而情感、態(tài)度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學(xué)提出的深層目的，是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，是在知識與才能、過程與方法目的根底上對教學(xué)目的深層次的拓展。三個維度不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構(gòu)成一個血肉飽滿的生命體。

因而老師在教學(xué)過程中，要正確把握三個維度目的有機統(tǒng)一的關(guān)系，注重讓學(xué)生主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)習(xí)慣終身學(xué)習(xí)要求的根底知識、根本技能的過程，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)覺、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握有序、有度、有用的根底知識和習(xí)慣實際需要的根本技能，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

反思五：你在課堂中扮演了一個什么樣的角色？

新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進展知識建構(gòu)的參與者，作為參與者，老師不再是“知識的化身”，而應(yīng)是咨詢的發(fā)覺者和處理咨詢題的合作者為此，老師必須打破“老師中心論”，構(gòu)建民主、平等，合作的課堂教學(xué)“文化生態(tài)”，創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。如此，學(xué)生的自由表達和自主探究學(xué)習(xí)才有可能。當(dāng)前許多老師也越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生“咨詢題認(rèn)識”的重要性，他們正從習(xí)慣于把咨詢題拋給學(xué)生要求學(xué)生答復(fù)，轉(zhuǎn)向和學(xué)生一道去發(fā)覺咨詢題，探究咨詢題的處理，與學(xué)生一起分享咨詢題探究中的歡樂，這能夠說是一個質(zhì)的變化。因而老師在課堂教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的傳遞——接受式教學(xué)方式，采納自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出咨詢題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。同時，老師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的時機，讓他們充分地進展考慮、討論、質(zhì)疑、交流，充分地表達本人的思想，讓學(xué)生放開說，同時讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提