教育游戲論文

PAGEPAGE1教育游戲中英語教學中的應用實例摘要在信息時代，教育面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。作為現(xiàn)代娛樂文化代表的電腦游戲則成為青少年的主要娛樂方式之一，并且深刻影響著青少年的學習、生活和認知方式。正是在這種大背景下，人們開始思考著它深受學生歡迎的原因。教育游戲能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力，使學生在游戲情景中釋放自己，并提高學習質量和學習效率。教育游戲的產生，不僅給教育軟件市場帶來了生機，也給教育工作者和學生家長帶來了希望和曙光。關鍵字：教育游戲、英語、應用模式2001年，教育部頒布了全日制義務教育階段《英語課程標準》。其中明確指出[l]:英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。該標準強調:英語教學應該結合學生的學習興趣、認知水平和生活經歷，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式及任務型教學途徑，培養(yǎng)學生的綜合語言能力;另外，應該使學生的學習過程同時成為形成積極的人生觀、學習態(tài)度及提高跨文化意識的過程。新課程標準的宗旨要求我們順應時代發(fā)展，在新形勢下運用新的教學理念和教學方式進行教學，充分尊重學生的人格，以學生的個性發(fā)展為目標，重視學生的個人體驗和學習興趣，注重激發(fā)學生的學習積極性，并培養(yǎng)和提高其自主學習能力。一、實驗前測我們以江西科技師范學院小學學生英語形成性評價量表(后續(xù)研究中將會詳細介紹)為依據(jù)，對中山路小學三年級四個班的學生進行了語言技能前測。選取了其中前測成績最為接近的兩個班—三(l)班和三(3)班作為實驗對象。三(l)班與三(3)班的前測成績在后續(xù)部分將詳細給出。筆者以江西科技師范學院小學使用的英語教材(PEP小學英語)為藍本，將教育游戲與課程內容整合，與任課老師(曹瑜)一起設計了教育游戲輔助教學的教案。如下給出實驗過程中的教案之一。1、教學內容:PEP小學英語三年級上冊unit4weLoveAnimals中的Let’sdo的活動來鞏固和運用所學詞匯。通過游戲、活動和歌謠等形式，讓學生掌握并能靈活應用所學詞匯。任課教師:曹禺(江西科技師范學院小學)2、教學目標:(l)知識目標:聽、說、認、讀monke又duck，panda，eat，rabbit這些表示動物的新詞匯;復習鞏固以前學過的動物詞匯:elephant，wolf，dog，bear，tiger。(2)情感目標:培養(yǎng)學生的注意力和觀察力，用游戲激發(fā)其學習積極性。教學重點:能熟練的認讀表示動物的新詞匯:monkey，duck，panda，cat，rabbit。教學難點:新詞匯的詞義識記3、學習者分析:(l)三年級的孩子大多活潑好動，課堂活動勇敢積極，愛表現(xiàn)自己。(2)學生在前面的課程中，已經學習了一些表示動物的詞匯。小學生由于其年齡特點，對可愛的小動物非常喜歡，因此對該學習內容比較感興趣。教師可利用各種教具及教育游戲為學生提供一個輕松有趣的學習環(huán)境，以便學生更好地理解和掌握所學知識。4、教學準備:(l)單詞卡片(2)動物小娃娃(3)教育游戲教育游戲的選擇:筆者為本次教學選擇了一款flash游戲，名字叫“動物世界”，游戲由兩關組成。第一關的規(guī)則是:根據(jù)游戲畫面中隨機顯示的動物詞匯(均為本次課堂教學中及涉及到的動物詞匯)，選擇與其對應的動物，即用鼠標點擊相應的動物;第二關的規(guī)則是:根據(jù)游戲畫面中小喇叭的英語語音提示，選擇與其對應的動物。總的游戲規(guī)則為:①第一關闖關成功，才能進入第二關答題;②每題限時6秒，超過6秒自動切換至下一題;③游戲會對學生的選擇給出即時評價，以便讓學生知道自己的答案是否正確;④游戲結束時，游戲軟件會根據(jù)學生答題情況自動給出評價，評價語言生動有趣，如對游戲失敗者的評語是“全都跑光了”，激發(fā)學生回顧復習，拯救動物的決心。游戲截圖如圖5-l、5-2、5-3所示:5、常規(guī)教學過程(1)熱身/復習(Warm-up/Revision)1.教師拿出事先準備好的單詞卡片和前面學習過的動物小娃娃，請學生將單詞卡片與娃娃一一配對，通過此環(huán)節(jié)復習回顧前面課程中學習過的動物詞匯:elephant,wolf,dog,bear,tigero2.游戲:學生兩人一組做游戲，學生甲模仿一種動物的形態(tài)，學生乙在規(guī)定時間內猜測其模仿的動物名稱?？梢哉?-5個小組到講臺上表演，其余學生充當裁判，以規(guī)定時間內合作答題最多者獲勝，并評選出“最具表演天賦”和“反應諫度最快”的小洗手。(2)星現(xiàn)新課(Presentation)I.教師拿出前面學習過的動物小娃娃，分發(fā)給部分學生并讓學生用英語表達自己所擁有的動物，練習“Look}Ihaveadog/elephant”句型。教師有意將monkey,duck,panda,cat,rabbit的娃娃放在后面出示，并由教師演示:"Look}Ihaveamonkey/duck/panda/cat/rabbit"。生動具體的教具有助于學生快速理解所學知識，并激發(fā)學生學習英語的積極性。2.教師將monkey,duck,panda,cat,rabbit這兒個單詞寫到黑板上，向學生講解這兒個單詞的詞義、拼寫、讀音并領讀，注意學生的發(fā)音并及時糾正。教師出示猴子/熊貓…娃娃，向學生提問:Whatisit?學生問答:Itismonkey/panda...o3.放磁帶錄音，讓學生跟讀Let’Slearn部分的詞匯，邊聽邊讀，邊認讀邊指圖，做到眼、手、口、耳、心的結合。4.教師將單詞卡片拿出，隨意抽出一張，讓學生認讀并找出與其對應的娃娃。5.教師將娃娃分發(fā)給學生，同桌之間練習對話:“Look，1haveaduck/monkey…”6、教育游戲輔助教學過程1.教師向學生闡述本次教育游戲的目標、相關教學內容及課堂紀律要求。2.教師向學生介紹教學流程并演示:①登錄教育游戲輔助教學平臺;②進入“動物世界”游戲界面;③介紹游戲規(guī)則，并由教師示范游戲的操作方法及步驟。3.學生在學生機上登錄教育游戲輔助教學平臺，進入“動物世界”游戲界面并開始游戲練習。游戲過程中，師生、生生之間可在游戲輔助教學平臺的即時通信模塊交流討論。教師也可通過切換教師機屏幕到學生機屏幕或者在教室內巡查，了解和監(jiān)督學生的學習過程。在此過程中，教師處于學習輔助者的地位，學生若有疑問或困難，教師可及時給予指導和幫助。4.學生通過游戲的診斷功能了解自己對詞匯的掌握情況。如果能順利過關，代表已經習得新知識;如果不能過關，則需要回顧本節(jié)課所學詞匯，回顧復習以后重新開始游戲，進行診斷和檢驗。5.教師通過觀察學生游戲診斷的狀況，可及時了解本次教學效果，便于教師及時調整教學內容和安排。7、總結評價學生發(fā)言，討論使用游戲進行練習的心得體會。教師在此基礎上總結評價教學效果。三、研究總結教育游戲在小學英語教學中的應用切實可行，理由如下：1.創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣通過對學生的問卷調查和課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)在課堂中使用教育游戲，能有效地激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。在教育游戲創(chuàng)設的學習情境下，學生像學習母語一樣學習英語，更好地感知語言和綜合運用所學知識。同時游戲軟件打造出來的逼真的英語學習環(huán)境，輕松愉悅的學習氛圍，無一不對學生有著莫大的吸引力。學生在不知不覺中提升了學習興趣，而濃厚的興趣會成為一種動力，讓學生不斷地向提高語言能力的目標努力。教學實驗后實驗班對英語學習感興趣的學生比例大大上升。由此可見教育游戲真正發(fā)揮了“寓教于樂”的特性。2.豐富了學習形式，學生學習更自信教育游戲通過生動形象的故事情節(jié)、賞心悅目的畫面色彩、美妙動聽的音響效果等，讓學生在操作和練習時不再感到枯燥和厭倦。學生從繁重的題海作業(yè)中得以解脫，豐富了學習形式。同時，教育游戲能夠對學生的學習行為進行及時評價，讓學生及時了解自己的學習狀況。這樣可以激發(fā)學生的學習積極性并激發(fā)自信花更多的精力和時間學習新知，從而形成學習的良性循環(huán)。教育游戲為學生的學習提供了一個自由空間，不再是成人機械的評價機制，游戲軟件自帶的評價系統(tǒng)會根據(jù)學生的游戲情況，彈出對應的鼓勵性評價，少了生硬的“不對”和“錯”，更多的是風趣的激勵語言。在這樣的氛圍中，學生在取得一點成功之后，便會主動向更高難度的知識進行挑戰(zhàn)，而不會對有難度的活動內容產生恐懼。學生通過克服英語學習中的重重障礙，不知不覺中累積了信心。3.有利于培養(yǎng)學生的社會和情感態(tài)度由于小學生年齡較小，很少有機會參與到社會實踐中，對社會生活的各個方面都比陌生。教育游戲創(chuàng)設的生活情境，能讓學生在游戲當中通過體驗角色，參與到家庭、學校、社區(qū)以及更廣泛的社會生活中，增強其公民意識，培養(yǎng)其參與家庭、學校、社會生活的能力。另外，游戲過程中與經常出現(xiàn)學生之間的合作和競爭等方式，也可以在無形中培養(yǎng)小學生的合作競爭意識?？傊逃螒蛟谛W英語教學中的應用切實可行。但要注意的是，教育游戲僅僅只是一種輔助教學的手段，并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。只有運用得當才能在教學中發(fā)揮更大的作用。參考文獻[1]張明娟.教育游戲在小學英語教學中的應用研究「D].曲阜師范大學.2009[2]惟存教育—課程標準httP://www.bein鄉(xiāng)org.c川ncs/eng/eng.htm[3]教育e時代http://gan.jianning.xhblogeomzarehives尼006風54sZ.Slltml[4]蔡文華.教育游戲—校本課程開發(fā)的新資源[J].中國教育信息化2008，8[5]胡珊，魯云燦，楊春，譚良.三維教育游戲開發(fā)方法的研究[J1.中國教育信息化.2008，7[6]尚俊杰，莊紹勇，李芳樂，李浩文.教育游戲的動機、成效及若干問題之探討[J].電化教育研究.2008，6[7]尚俊杰，莊紹勇，李芳樂，李浩文.個案研究方法在教育游戲研究中的應用[J].現(xiàn)代教育技術.2008，6[8]張濤.教育游戲使用者分類研究[J]軟件導刊.2008，3[9]張偉.積件式Flash游戲:中小學教育游戲應用的切入點[J].牡丹江教育學院學報.2008，3[10]劉洋.《真知探索》—教育游戲新世界[J].中國信息技術教育.2008，3[11]尚俊杰，莊紹勇，李芳樂，李浩文.游戲化學習行為特征之個案研究及其對教育游戲設計的啟示[J].中國電化教育.2008，2[12]侯衍捍.小學英語教育游戲的設計與應用[D].山東師