淺談小學低年級語文有效作業(yè)的設(shè)計與評價

-PAGE3-小學低年級語文作業(yè)的有效設(shè)計和評價初探白麗霞家庭作業(yè)是課內(nèi)教學的繼續(xù)和延伸，有利于學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、發(fā)展能力，是提高教學效率的重要途徑。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上。認識的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。國家教育部明確規(guī)定“小學一、二年級不留作業(yè)，小學其他年級書面家庭作業(yè)控制在60分鐘以內(nèi)?！蹦敲矗遣皇堑湍昙壘筒恍枰贾米鳂I(yè)了呢？我認為所謂的“小學一、二年級不留作業(yè)”，僅僅是針對課外的書面家庭作業(yè)，它絕非不要作業(yè)。問題的關(guān)鍵在于，作業(yè)形式的有效性。特別對于剛?cè)雽W的孩子來說，他們的年齡小，主動性不強，自理能力差，識字量有限，甚至連作業(yè)都記不完整，如何提高他們學習的興趣，使他們學會主動學習，已經(jīng)成為一個相當現(xiàn)實、急需研究的課題擺在我們面前。一、現(xiàn)狀透視——樹立有效作業(yè)觀如何使課外作業(yè)的布置充分體現(xiàn)新課改的精神，真正做到高效減負呢？本人對我校低年級語文教師進行了問卷調(diào)查。結(jié)果我看到了許多教師對布置作業(yè)充滿無奈，對學生的拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)的現(xiàn)狀苦惱不堪；也聽到許多學生對當前老師布置的作業(yè)不滿意，完成得有點勉強的心里話。請看下面一組數(shù)據(jù)：教師采取的作業(yè)形式的調(diào)查作業(yè)形式生字抄寫、聽寫詞語組詞、造句等課文（詩文）誦讀背誦語文練習冊等輔導(dǎo)資料寫日記（寫話）畫畫、游戲、手工制作等看書報、聽廣播、網(wǎng)上閱讀等課外閱讀積累性作業(yè)養(yǎng)（種）殖觀察、調(diào)查訪問每天35%21%50%21%0%0%7%7%0%經(jīng)常58%44%43%65%31%15%28%22%0%有時7%35%7%14%69%85%65%64%72%從不0%0%0%0%0%0%0%7%28%從以上數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)：目前老師們雖然有意識地優(yōu)化作業(yè)形式，但是傳統(tǒng)的作業(yè)形式仍然比較常用，低年級孩子書寫速度慢，往往要家長監(jiān)督甚至依賴家長才能完成，效率不高?！白R字、寫字”是年級語文教學的重點。新課標在第一學段（1—2年級）明確提出要“多認少寫”。顯然這樣的作業(yè)不能很好地體現(xiàn)新課標的精神。要提高作業(yè)的有效性，教師必須要樹立有效作業(yè)觀。所謂有效作業(yè)觀，就是教師從學生發(fā)展的需要出發(fā)，具體分析學生的學習情況，承認差異，尊重差異，讓不同的人在學習上得到不同的發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計和評價中，以各種有效的形式，將學過的知識應(yīng)用于社會生活，真正培養(yǎng)學生善于觀察和思考的能力，發(fā)展學生的個性，訓練學生的思維，從而提高學生的語文素養(yǎng)。二、優(yōu)化設(shè)計——激發(fā)學習興趣作業(yè)設(shè)計要在激活學生思維、引發(fā)學生創(chuàng)造性思維、實現(xiàn)“再創(chuàng)造”上下功夫。作業(yè)不應(yīng)只是單一、枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。心理學研究證明，興趣是學生最好的老師，是學生主動學習，主動獲取知識的良師益友。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)從低年級學生年齡特點出發(fā)，將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計得豐富新穎、形式多樣，來激發(fā)學生學習的興趣。(一)寓學于玩樂，設(shè)計趣味性作業(yè)喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的在玩中學的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會做得又快又好。如：在識字教學中，我會帶領(lǐng)孩子們到“識字王國”去交朋友，然后將你認識的朋友介紹給大家，幫它制作名片。課后讓孩子們和爸爸媽媽、小伙伴們一起玩“打字牌說組詞”的游戲，在游戲中輕松愉快地鞏固識字。周末鼓勵孩子與家長進行親子閱讀，在閱讀中將自己認識的生字也制作成字卡。到了期中和期末的時候，我會在班上進行“字詞大王”和“寫字特長生”評選活動，看看哪個學生“打字牌”最厲害，認識的字最多，就評為“字詞大王”，哪個同學制作的字卡書寫最漂亮規(guī)范，就評為“寫字特長生”。經(jīng)過這樣的游戲和評比，抓住孩子的心理，很好地激發(fā)了低年級學生的興趣和求知欲，收到了不錯的效果。(二)寓學于生活，設(shè)計實踐性作業(yè)學以致用，是教學追求的目標。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的印象深。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結(jié)合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力。根?jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇等，都是開發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力的極好作業(yè)形式。比如在學完《烏鴉喝水》后，我們可以讓學生展開想象：如果你是小烏鴉，你還有什么辦法喝到水呢？孩子們興趣大增，積極地在生活中做實驗，他們編出的故事充滿童稚，想象出人所料，令人驚喜。創(chuàng)造性的語文實踐作業(yè)，讓兒童的學習情緒高漲，大腦的優(yōu)勢在興奮中形成，學生往往會因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力量。(三)寓學于探究，設(shè)計探索性作業(yè)探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學習過程。教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒一想？”“別灰心，再來一次好嗎？”等評語，延遲判斷，提供給孩子“再表現(xiàn)的機會”。這樣多次評價一次作業(yè)，既有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功?？傊?，全面