教導(dǎo)處范文大型考試質(zhì)量分析的意義方法與要求

.::;教導(dǎo)處范文之大型考試質(zhì)量分析的意義、方法與要求質(zhì)量分析是在比較大型的考試之后必需進(jìn)展的一項(xiàng)工作，對(duì)教學(xué)過程起著反響與調(diào)控作用，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。有的人以為，大型考試施行之后，得到了可供使用的考試成果，一次考試也就完畢了。這實(shí)際上僅僅把考試當(dāng)成獲取成果數(shù)據(jù)的手段，不做質(zhì)量分析；也有不少教師以為所謂的質(zhì)量分析，確實(shí)是進(jìn)展分?jǐn)?shù)段之類的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)比較，理解誰優(yōu)誰劣，這實(shí)際上是應(yīng)付了事，并沒有使考核工作真正發(fā)揮它考察、驗(yàn)收、反思的作用。

一、質(zhì)量分析的意義

為什么考試之后還要進(jìn)展質(zhì)量分析呢？其目的有三：

第一，是為了評(píng)價(jià)教學(xué)的質(zhì)量，摸清學(xué)生的底數(shù)；第二，可以獲得教學(xué)上的各種信息，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作提供有針對(duì)性的按照；第三，可以為改進(jìn)命題工作提供大量信息，進(jìn)步試題和試卷的編制質(zhì)量?？傊灰龊觅|(zhì)量分析，才干為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供可靠的反響信息，為質(zhì)量支配提供充沛的按照，從而使教和學(xué)都得到實(shí)在的加強(qiáng)和改進(jìn)。因此，一些著名高中或結(jié)合體都特別注重考試質(zhì)量分析。

二、質(zhì)量分析的一般方法與要求

〔一〕數(shù)據(jù)整理

1、試卷抽樣

試卷抽樣是從總體所包含的全部個(gè)體中隨機(jī)地抽出一局部個(gè)體作為樣本，用以可能總體情況的一種方法。常用的抽樣方法有四種：〔1〕簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣〔2〕系統(tǒng)抽樣〔先將總體平衡地分成假設(shè)干個(gè)局部，然后按事先商定的規(guī)那么，從每局部抽取出1個(gè)個(gè)體，得到所需要的樣本〕〔3〕分層抽樣〔已經(jīng)曉得總體是由有明顯差別的幾個(gè)局部組成時(shí)，按各局部所占的比進(jìn)展抽樣〕。例如，高一年級(jí)有學(xué)生1200人，數(shù)學(xué)成果好、中、差各400人。要分析數(shù)學(xué)科的考試質(zhì)量情況，決定抽取15個(gè)樣本，抽取的步驟是：第一，計(jì)算樣本容量與總體的個(gè)體個(gè)數(shù)的比15：1200=1：80；第二，確定不同成果段學(xué)生中抽取的個(gè)體數(shù)是400/80=5；第三，分別在各個(gè)成果段按上述個(gè)數(shù)抽樣，抽取時(shí)可用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣或系統(tǒng)抽樣方法?！?〕群體抽樣群體抽樣是以集體為對(duì)象的抽樣方法。例如以班為單位，在同一個(gè)年級(jí)中抽取一個(gè)實(shí)驗(yàn)班、一個(gè)理科平行班、一個(gè)文科班三個(gè)集體樣本。2、數(shù)據(jù)分布通過考試獲得大量雜亂無章的分?jǐn)?shù)需要進(jìn)展整理和分析，以便作出解釋和評(píng)價(jià)?！?〕順序陳列表。它是將所有個(gè)體的成果，按上下順序陳列，可以大致理解個(gè)體成果在總體中的位置?！?〕頻數(shù)分布表。所謂頻數(shù)是指一群數(shù)據(jù)在各個(gè)數(shù)值〔或區(qū)間〕上所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)，也確實(shí)是通常說的分?jǐn)?shù)段人數(shù)?！?〕頻數(shù)直方圖。由頻數(shù)分布表可以制造頻數(shù)直方圖。方法是：以分?jǐn)?shù)為橫軸，頻數(shù)為縱軸，建立直角坐標(biāo)系，在橫軸上標(biāo)出各組分?jǐn)?shù)的組中值，頻數(shù)值等距標(biāo)在縱軸上；然后以組中值為底邊中點(diǎn)，組距為底邊，組頻數(shù)為高作出各矩形，即得頻數(shù)直方圖。3、集中趨勢(shì)分析比較常用的有：〔1〕算術(shù)平均數(shù)〔即單科或總分的平均分〕；〔2〕難度。難度是指試卷〔題〕的難易水平。一般用試卷〔題〕的得分率或答對(duì)率〔P〕表示，因此難度事實(shí)上是容易度。P值在0~1之間，數(shù)值越大，說明試卷〔題〕越容易。有關(guān)考試難度水平可能一覽表最易容易適中題較難難非常難難度0.950.850.700.500.300.10章節(jié)考試20%40%30%10%高

考30%30%20%20%競(jìng)賽20%30%30%20%〔3〕區(qū)分度。區(qū)分度是試題對(duì)不同考生的知識(shí)、才干水平的鑒別水平。假設(shè)一個(gè)標(biāo)題的測(cè)試結(jié)果使水平高的考生答對(duì)〔得高分〕，而水平低的考生答錯(cuò)〔得低分〕，它的區(qū)分才干就非常強(qiáng)。標(biāo)題的區(qū)分度反映了試題這種區(qū)分才干的上下。一般認(rèn)為，區(qū)分度的數(shù)值到達(dá)了0.3，便可以承受；到達(dá)了0.3以上為好的標(biāo)題；在0.4以上為優(yōu)秀標(biāo)題；低于0.3的標(biāo)題，區(qū)分才干差。上述三類的計(jì)算都可以直截了當(dāng)通過Excel處置，比較方便。另外還有規(guī)范差、差別系數(shù)、信度、效度等計(jì)算比較復(fù)雜，通常用的也不多。

〔二〕數(shù)據(jù)解讀〔質(zhì)量分析〕一般來說，數(shù)據(jù)處置后可以做微觀和宏觀兩個(gè)層面的質(zhì)量分析。微觀層面的質(zhì)量分析一是進(jìn)展試卷質(zhì)量分析，二是進(jìn)展學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析。1、試卷質(zhì)量分析包括：〔1〕考試數(shù)據(jù)分析。結(jié)合考試各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布來分析試題整體的難易水平和區(qū)分度；與兄弟學(xué)校、其他班級(jí)各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布、人平分等比較來分析本校本班存在的優(yōu)勢(shì)和差距?！?〕試卷質(zhì)量分析。①試卷的知識(shí)與才干，知識(shí)點(diǎn)覆蓋是否合理，重難點(diǎn)咨詢題把握水平是否恰當(dāng)，是否符合課標(biāo)、考綱要求，是否緊扣教材與結(jié)合實(shí)際，有無超綱、超標(biāo)、超前；②試卷的構(gòu)造與題型，分值分布是否合理，題型構(gòu)造是否符合高考方向；③試卷的立意與創(chuàng)新，考后師生對(duì)試題的總體感受，命題立意是否精當(dāng)，情景資料有無新意，是否公平〔地域、城鄉(xiāng)差別〕，咨詢題設(shè)置有無創(chuàng)新，是否科學(xué)，試題有無硬傷；④詳細(xì)分析6—8道試題。好題好在哪里，差題差在何處?？梢耘c高考題進(jìn)展比較，說明該題資料、設(shè)咨詢的合理性與創(chuàng)新性，才干考察的層次性與有效性，試題條件設(shè)置是否充足，有無科學(xué)性咨詢題等等。2、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析包括：〔1〕學(xué)生得分情況分析，主要有：參考人數(shù)及各科均分、頻數(shù)分布〔即分?jǐn)?shù)段〕等；〔2〕學(xué)生答題情況分析及學(xué)習(xí)質(zhì)量的特征，主要有：學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握情況分析、學(xué)生答題規(guī)范化水平分析、學(xué)生綜合解題才干分析、學(xué)生試卷中典型錯(cuò)誤分析。與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的分析相結(jié)合，需要描繪的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的特征主要有：學(xué)生在掌握知識(shí)范圍方面的特征，主要以教材的知識(shí)范圍為按照，看學(xué)生是全部仍然大局部掌握，是根本上掌握仍然不熟悉或大局部不熟悉；學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)概念的理解是否深透，以及能說明這個(gè)咨詢題的典型實(shí)例；學(xué)生對(duì)根本技能的掌握水平和熟練水平，舉出典型的例證；學(xué)生獨(dú)立分析和靈敏運(yùn)用知識(shí)的表現(xiàn)，舉出例證。宏觀層面的質(zhì)量分析包括：1、教師教學(xué)情況分析在微觀層面的分析根底上，全面反思日常教學(xué)中的得失。必需明確教師在教上和學(xué)生在學(xué)上各有什么進(jìn)步；獲得了什么樣的成果，也要明確教和學(xué)還存在什么咨詢題。獲得成果的經(jīng)歷是什么，存在咨詢題的緣故是什么，以后在教與學(xué)兩方面采取什么改進(jìn)措施，也都要有詳細(xì)的說明。教師教學(xué)情況分析一定要詳細(xì)，防止流于方式，真正發(fā)揮質(zhì)量分析的作用。2、備課組教學(xué)情況分析在教師個(gè)人分析的前提下，備課組匯總每位教師的分析意見，并在分析各班得分情況作橫向、縱向比較及與兄弟學(xué)校比較根底上，共同討論分析，找出本次考試存在的共性咨詢題、分析出產(chǎn)生咨詢題的緣故、明確下階段教學(xué)目的、制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，構(gòu)成備課組層面的“分析意見〞。3、年級(jí)組教學(xué)情況分析以年級(jí)組為單位對(duì)考試質(zhì)量作定性與定量分析，有利于找出年級(jí)組教育教學(xué)中的咨詢題與缺乏，