教導(dǎo)處范文培優(yōu)補(bǔ)差工作總結(jié)

.::;教導(dǎo)處范文之培優(yōu)補(bǔ)差工作總結(jié)春學(xué)期學(xué)校教學(xué)工作方案中提出：以推進(jìn)素養(yǎng)教育和理論新課程理念為契機(jī)，以深化課堂教學(xué)改革為突破口，以培優(yōu)補(bǔ)差工作為有效的輔助手段，面向全體學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)初高中教育教學(xué)程度上新臺階。圍繞這一目的和要求，各年級和各備課組制造性的開展了有效的培優(yōu)補(bǔ)差工作。一、成認(rèn)人的個性差別，樹立人人能成材的教育觀念。馬克思主義確信人在先天資質(zhì)、稟賦方面遺傳上的差別，承受才干有強(qiáng)有弱，認(rèn)識、理解、反響有先有后，這種個性差別決定了教學(xué)過程中個別輔導(dǎo)工作的必要性，而我校的生源質(zhì)量又決定了這項(xiàng)工作的長期性和艱巨性。學(xué)校讓每一個教師和學(xué)生在思想上統(tǒng)一了認(rèn)識，保證了個別輔導(dǎo)工作的主動權(quán)和有效性。廣闊教師深化領(lǐng)會素養(yǎng)教育的精華，解放思想，端正觀念和作風(fēng)，力爭使不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步。二、理解學(xué)情，制定實(shí)在可行的輔導(dǎo)方案。學(xué)校要求每個備課組成員分析學(xué)生的起始成果和現(xiàn)階段成果的變化，列出變化曲線圖，訂出逐日逐周培優(yōu)或補(bǔ)差方案。方案包含以下內(nèi)容：1、被輔導(dǎo)學(xué)生所在班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)情況，自己智力程度、培優(yōu)或補(bǔ)差學(xué)科的根底情況，學(xué)習(xí)方法評價，阻礙成果進(jìn)步的主要要素及學(xué)習(xí)潛力分析。2、調(diào)查被輔導(dǎo)學(xué)生的相應(yīng)學(xué)科成果在班級或在年級上的位置，確定輔導(dǎo)階段的趕超目的。目的要適中，過低了那么失去了刺激的動力，減弱了輔導(dǎo)的鼓勵功能；過高了那么挫傷了學(xué)生的積極性，欲速那么不達(dá)。目的要有近期和遠(yuǎn)期之分，并按照近期的階段目的的達(dá)成情況，調(diào)整遠(yuǎn)期目的，以便突出輔導(dǎo)的針對性。3、按照所掌握的第一手資料〔學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、需要輔導(dǎo)的知識點(diǎn)及期望目的〕，布置輔導(dǎo)時間表。結(jié)合我校學(xué)生生源實(shí)際，同時尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，既要有周進(jìn)度表，也要有日規(guī)劃表；既要有進(jìn)步要求，也要有強(qiáng)化根底的要求；既要有教師講授的內(nèi)容布置，也要有學(xué)生自學(xué)、穩(wěn)固、反響的過程表達(dá)。只要如此，學(xué)生才干由不知到知，由知之甚少到知之較多。4、自選自編例題習(xí)題，以到達(dá)由典型到一般，以點(diǎn)帶面，舉一反三的效果。夯實(shí)根底，是輔導(dǎo)的根本指導(dǎo)思想。培優(yōu)的前提是掌握厚實(shí)的根底，從而由根底上升到才干；補(bǔ)差的根本是彌補(bǔ)根底領(lǐng)域里的缺陷，我們強(qiáng)調(diào)回歸教材的根本原理、根底知識、根本技能〔根本概念、公式、定理，詞法、句法、章法，事物發(fā)生、開展、變化的緣故、過程、實(shí)質(zhì)〕，堅(jiān)決反對“閉著眼睛捉麻雀〞“瞎子摸魚〞的主觀主義作風(fēng)。三、在畢業(yè)班教學(xué)中，我們一手抓課堂教學(xué)，一手抓個別輔導(dǎo)，將持之有恒、高效務(wù)實(shí)的個別輔導(dǎo)工作作為進(jìn)步畢業(yè)班成果的又一得力措施。分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，輔導(dǎo)工作不時深化。利用晚讀課我們推行了個別輔導(dǎo)上門效勞制度，這一輔導(dǎo)方式滿足了吃不飽和吃不了兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在理論中大家開始尋找一條既穩(wěn)定大多數(shù)又注重個他人輔導(dǎo)實(shí)效的好思路。各學(xué)科在輔導(dǎo)中八仙過海，各顯神通，總的來說是有效果的。四、為了使學(xué)校的個別輔導(dǎo)工作進(jìn)入良性循環(huán)，我們從學(xué)生治理和教學(xué)質(zhì)量考核兩個方面，采取了必要的措施作為有力的保證機(jī)制。一是培養(yǎng)學(xué)生的自主治理才干，讓學(xué)生自律、自強(qiáng)、自我加壓。推行值日班長制和班級紀(jì)律日匯報制的這一學(xué)期，各班紀(jì)律情況均較正常，涌現(xiàn)了一批有治理才干、有威信的學(xué)生干部，也呈現(xiàn)了一批品學(xué)俱優(yōu)、進(jìn)步突出的積極分子。在個別輔導(dǎo)工作中，這些同學(xué)也起到了帶頭羊的作用，為班級輔導(dǎo)工作的正常開展提供了保證。二是注重對學(xué)生不良心理的疏導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)緊張，為數(shù)不少的學(xué)生由于理想和現(xiàn)實(shí)的差距而產(chǎn)生莫名的焦慮，或渴望發(fā)泄，或自輕自賤自卑，或怨天尤人，失去了對教師最最少的信任，感情淡薄，甚或演化為心理病態(tài)。在個別輔導(dǎo)時，班主任和任課教師一次又一次過細(xì)的思想工作，感化了冷漠的心，指引著失群的雁，從這一點(diǎn)上講，輔導(dǎo)工作是值得確信的。三是正常學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)體會交流活動。各學(xué)科輔導(dǎo)工作中，都有一項(xiàng)學(xué)法輔導(dǎo)的任務(wù)?；蚴墙榻B經(jīng)歷方法，或是點(diǎn)撥解題技巧，或是分析產(chǎn)生錯誤的臨場緣故，或是尋找階段復(fù)習(xí)與即時復(fù)習(xí)的銜接點(diǎn)，學(xué)生們總能滿意而歸。同樣，班會交流這一主渠道的注重，又使局部學(xué)生的經(jīng)歷得到了推行。四是將個別輔導(dǎo)工作的效果納入教師實(shí)績的考核。根底年級我們通過對期中、期末班級計(jì)算規(guī)范分的方法，來考核教師的個別輔導(dǎo)工作；畢業(yè)班我們嘗試對目的學(xué)生的段考成果、全班學(xué)生的成果計(jì)算規(guī)范差和規(guī)范分的方法進(jìn)展考核，遭到了明顯的效果。一學(xué)期的個別輔導(dǎo)工作使我們收益匪淺，我們深深認(rèn)識到：輔導(dǎo)工作的有效開展必需依托下面兩個前提：一是學(xué)生課后