教導(dǎo)處范文什么是小課題研究

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什么是小課題研究我們給它如此的定義：作為教育活動“當(dāng)事人〞、“理論者〞的教師，自覺針對自身教育教學(xué)理論中的某些咨詢題、話題，進展耐久關(guān)注，不時反思追咨詢，積極進展理論的研究性教育行為。粗淺地說，是以教師在自己的教育、教學(xué)理論中遇到的咨詢題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人，在不長的時間內(nèi)共同研究，獲得結(jié)果，其研究結(jié)果直截了當(dāng)被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)理論工作中去，并獲得實效的教育科學(xué)研究。它具有開口小、周期短、易施行、見效快的特點。有專家認(rèn)為這類課題無須審批立項，是教師自發(fā)進展、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化〞研究行為。它倡導(dǎo)一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即生長〞的理念。確實，“小課題〞從實質(zhì)來說是一種個人研究行為，由教師個人承當(dāng)，研究主體同時也是責(zé)任主體，也是利益主體。2、

小課題研究的特性案例：顧教師任教語文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，確實，那樣的課堂常常如入“無人之境〞。通過一番考慮，顧教師認(rèn)為這可能是由于課堂時間緊，發(fā)言時機少，導(dǎo)致一局部學(xué)生的積極性被挫傷。因而，顧教師按照?中國青年報?文章的啟示，嘗試“站起來就說〞。他對本班學(xué)生做了一個征求意見調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正施行起來，竟無一人主動站起來回答以下咨詢題，在征求局部學(xué)生的根底上，顧教師感到光憑“鼓勵〞還不行，還得“強迫〞，因而他又公布了一項新規(guī)定“每周每個學(xué)生語文課上主動發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必需當(dāng)眾唱歌，必要時還得請家長……逐周累計發(fā)言次數(shù)，獎勵前三名。〞此舉見效明顯，課堂氣氛隨即“爽朗〞。然而，顧教師非?？煊X察：少數(shù)同學(xué)是前半周看喧鬧，后半周胡亂找?guī)讉€咨詢題提提，答答，完全應(yīng)付了事。針對這種情況，顧教師采取了“要點提咨詢法〞、“即時提咨詢法〞，對那些一堂課上一次都沒主動發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提咨詢。隨同著如此的“軟硬兼施〞，學(xué)生們的強迫感日漸消失，漸漸適應(yīng)了“站起來就說〞的方式。案例：與克隆作業(yè)過過招任教五年級語文的王教師，意外覺察本班局部學(xué)生有長期剽竊作業(yè)的現(xiàn)象，她支配了自己的憤慨，先是不動聲色地與個別學(xué)生接觸，理解詳細情況。然后，她決定與“克隆作業(yè)過過招〞。王教師首先設(shè)置了專題講評課。講評課上她先表彰了所有語文作業(yè)全隊的學(xué)生。然后讓這些學(xué)生當(dāng)小教師，為大家作解題示范，幾個抄作業(yè)的學(xué)生自然就“掛黑板〞了。雖然在座的學(xué)生心知肚明，但王教師仍未解開真相，這讓“抄手〞們非常內(nèi)疚。接著，王教師有組織學(xué)生們自編自導(dǎo)中隊會“老實為金〞，大家通過講故事、演話劇、夸典型、表決心等方式，進一步激發(fā)和加強“老實守信〞的認(rèn)識和信念。更為重要的是，王教師對自己的教學(xué)活動做出針對性改進。首先，她在班上建了學(xué)習(xí)互助小組，引導(dǎo)學(xué)生們積極、正確地對學(xué)困生以學(xué)習(xí)援助；其次，她在平時的新授課上，特別留心學(xué)困生的表現(xiàn)，有針對性地調(diào)整教學(xué)節(jié)拍；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的分量，更加關(guān)注對學(xué)生的個別指導(dǎo)……小孩們漸漸感遭到了教師和同學(xué)的誠摯關(guān)心，外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)成果穩(wěn)步進步……分析：從以上兩個案例我們可以歸納出小課題研究的特性：〔1〕“屬己〞性：上例可以看出，小課題研究不是為了構(gòu)建某種宏大的理論，也不是為了覺察某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，有包括教師進步自身專業(yè)素養(yǎng)的生長動機，在于提升處置教育教學(xué)中遇到的實際咨詢題的才干，最終可以將自己的教育教學(xué)行為與新課改的呼喚水乳交融，這是教師應(yīng)對“專業(yè)窘境〞所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己〞性〔2〕真實性：上課時，學(xué)生不愿舉手發(fā)言如何辦？學(xué)生剽竊作業(yè)如何辦？作文講評課怎么樣更有效？等等。也許這些咨詢題有些小家子氣，但它們恰恰又是一線教師在日常教學(xué)活動中遭遇的最為真實的難題，是阻礙著教師順利組織教學(xué)活動的現(xiàn)實咨詢題〔3〕微觀性：小課題著眼于“小〞|它切入點和開口都非常小，關(guān)注的是教育教學(xué)中咨詢題的“某一點〞，以及某個細節(jié)。并由此層層深化，不時探究，尋求處置咨詢題的最正確途徑，從而到達研究的深度，提示咨詢題逇實質(zhì)和內(nèi)涵?！?〕即時性：一方面，小課題是生成與教師的教育理論之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得非常靈敏，半年、一年或多年，時間周期不等。從以上幾個案例我們還可以看出：課題的價值有賴于有效的反思。面對轉(zhuǎn)眼即逝的咨詢題，不只要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的處置戰(zhàn)略，更為重要的是要探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源是什么。在剽竊作業(yè)的案例中，雖然剽竊作業(yè)只是發(fā)生在個別學(xué)生身上的現(xiàn)象，但關(guān)于其他同學(xué)、關(guān)于班集體又具有怎么樣普遍的教育意蘊呢？王教師敏銳感遭到其對良好學(xué)風(fēng)產(chǎn)生的威脅，在她的反思、追咨詢之中，此前教學(xué)中“學(xué)生間良好互動的缺失〞、“教師課堂調(diào)控的針對性不夠〞等等咨詢題得以暴露和敞現(xiàn)，在轉(zhuǎn)化學(xué)生的過程中，她又覺察家長教育觀念的偏向、教育方法的不當(dāng)也是導(dǎo)致學(xué)生剽竊作業(yè)的又一要素，這促使她在與“克隆作業(yè)〞過過招的過程中設(shè)計了一個又一個連環(huán)活動。事實上，只是對咨詢題背后的意義有一個逐漸深化的追咨詢，有一個全面準(zhǔn)確的把握，才干對教師制造性的教學(xué)提供明確的方向，產(chǎn)生耐久的動力。良好的行為源于充沛的考慮和成熟的規(guī)劃。上例中王教師設(shè)計的作業(yè)講評課、“老實為金〞中隊課以及建立學(xué)習(xí)互助小組、進展作業(yè)面批等活動都是在調(diào)查之后，通過認(rèn)真考慮確定了預(yù)案之后施行的。3、

如何選題理解了“課題〞的特點，該怎么樣選題呢？前面我們已經(jīng)說過“小課題研究〞的課題來源于教師的教育、教學(xué)理論，是教師在教育、教學(xué)理論中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的。首先教師要擅長在自己的教育、教學(xué)理論中覺察咨詢題，在教育、教學(xué)中有咨詢題認(rèn)識。例如在教學(xué)中我們覺察有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，有的類型的題確實是不會做，有的概念確實是不理解，這就給我們提出了一個咨詢題：他為什么不會做？為什么不理解？有了這個咨詢題我們就可以作為一個課題去研究，這就構(gòu)成了一個教師個人課題，這個課題的研究結(jié)果可以立即用于在教學(xué)中去改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個課題不大，研究的對象確實是那幾個學(xué)生，通過調(diào)查會非常快獲得結(jié)果，再對結(jié)果進展分析就會找到差的緣故和處置的方法，把這些方法應(yīng)用到教學(xué)理論中就會收到效果。研究的時間短，研究結(jié)果回非?？煸诶碚撝袘?yīng)用，這確實是“小課題研究〞。教師要學(xué)會如何在自己的教育、教學(xué)工作中覺察咨詢題，要有咨詢題認(rèn)識，同時能把咨詢題轉(zhuǎn)化為可以研究的課題。所以在詳細操作時，還要留意以下要求：①課題的選擇應(yīng)詳細、實在，研究范圍宜小一些，適宜教師個人〔或同備課組的兩到三人〕開展研究。②加強選題對教育教學(xué)理論指導(dǎo)的針對性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要處置又力所能及的咨詢題進展研究。③充沛考慮選題的主客觀條件，留意選擇自己有較多經(jīng)歷積累，或自己某些方面有一些成果而研究尚不深化的咨詢題進展研究。④課題名稱的表述準(zhǔn)確，留意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不要使用夸張等修辭手法。⑤課題選題要有創(chuàng)新認(rèn)識，突出詳細研究內(nèi)容的特點，可以是將一種理念、一個觀點應(yīng)用到實際教育教學(xué)工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進；也可以運用新的方法、新的視覺，去探究進步教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。4、

常用研究方法：主要采取行動研究的方法，同時，選擇案例研究、個案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻研究等適宜教師開展的方法研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計處置，只作定性的分析、比較。這里有一個咨詢題想提示教師們留意一下，確實是小課題研究過程要不要學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論？〔答案所以是確信的〕教師在進展小課題研究中的教育、教學(xué)理論學(xué)習(xí)是非常重要的，由于這種學(xué)習(xí)可以進步我們的認(rèn)識程度，協(xié)助我們能在理論的高度分析研究的結(jié)果，使我們的認(rèn)識更加深化，如此我們在應(yīng)用研究結(jié)果時會更加切合實際，收到更好的效果。同時在研究中也要學(xué)習(xí)一些教育科研方法，并在自己的煙具中去應(yīng)用。特別是一些調(diào)查的方式、方法，例如，怎么樣編制咨詢卷，怎么樣與學(xué)生談話和通過談話到達對學(xué)習(xí)的理解，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好理解的情況就會不真實，如此一來，研究得出的結(jié)果就不會真實，研究就沒有意義了。5、

小課題的研究結(jié)果的陳說方式：可以是報告式、也可以是敘事式。報告式的研究結(jié)果確實是研究報告。它包括以下幾個內(nèi)容：標(biāo)題；研究目的；研究對象〔樣本選取〕；研究過程〔簡述〕；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實際中應(yīng)用的情況介紹。敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是表達式的，其主要構(gòu)造如下：標(biāo)題——標(biāo)題要簡約，要點明主題；引子——說明研究的起因；背景——說明事情的背景；事件——說明事件的通過或調(diào)查理解的結(jié)果結(jié)果分析和反思——包括如何在教育、教學(xué)理論中改進和應(yīng)用6、課題研究的要求①樹立以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生開展②充沛發(fā)揮自己在教學(xué)一線熟悉學(xué)生、教材，具有豐富的教育教學(xué)理論經(jīng)歷等優(yōu)勢，嚴(yán)密結(jié)合工作理論，深化開展研究③實在提供研究的實效性，在課題研究的“精〞、“實〞、上下功夫，同時留意研究資料的積累。④成果的表述生動爽朗，明晰流暢如何尋找小課題：從咨詢題動身尋找小課題〔1〕

研究課程目的，研究課程內(nèi)容〔2〕

考慮如何教的咨詢題，考察和發(fā)思自己的教育教學(xué)活動的戰(zhàn)略，以及得失〔3〕

研究如何開發(fā)教育教學(xué)資源，實現(xiàn)課程的開發(fā)〔4〕

研究學(xué)生的學(xué)的咨詢題，包括學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度與適應(yīng)，學(xué)習(xí)方式，自學(xué)才干。有六個途徑：〔1〕

從咨詢題及困惑中選題課堂是咨詢題的原發(fā)地，比如，如何進步學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；如何讓課堂教學(xué)即開放又有序；如何對待學(xué)生咨詢題的差別，實現(xiàn)分層教學(xué)等。我們可以建立自己的“咨詢題庫〞，關(guān)注、追蹤、分析某個教學(xué)咨詢題，這個咨詢題就可以成為課題。如：局部學(xué)生不能獨立完成實驗操作，主要表如今沒有掌握所學(xué)內(nèi)容。處置的方法是進步學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)動手理論才干。由此，可以構(gòu)成一個課題：培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能的研究〔2〕

交流中覺察咨詢題教師之間的商討與交流是小課題的來源之一，交流可以開闊視野，讓我們更多地理解教學(xué)情況。如此，自己沒有認(rèn)識到的咨詢題可能會被激發(fā)出來，逐漸構(gòu)成課題研究。〔3〕

在理論學(xué)習(xí)中反思出課題，要有針對性的考慮，對自己工作中的相關(guān)咨詢題或經(jīng)歷進展解讀和分析。〔