教導處范文怎樣寫好教育案例

.::;教導處范文之怎么樣寫好教育案例一、什么是教育案例1.教育案例的定義關于教育案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，假設概括為一個定義，即：教育案例是一個教育情境的故事。在表達一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也確實是點評。因此，一個好的案例，確實是一個生動的故事加上精彩的點評。上海市七寶中學的青年教師王紅曾寫過一篇?走近語文教學的藝術殿堂?，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。臺下的同學們緊緊凝視著他，課堂里死寂一片。緘默中，我突然從懊悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的為難嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時候，一次小小的勝利可以激活一個人在的宏大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會墮入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太適應在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！〞我?guī)ь^走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那確實是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。由于動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地點甚至可以說是聲情并茂了，我明白他已漸漸進入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然覺察臺下早已經(jīng)有不少同學抬起頭，默默地贊許地凝視著他。朗讀完畢后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我明白這掌聲不只僅是給予這篇作文的。上海市教委副主任張民生同志在?一個素養(yǎng)教育進課堂的生動案例?一文中，對這個事例評論道：有口吃的小孩說不出話了，一般好教師的處置方式是：“沒關系，你先下去，下次有時機，再好好預備一下。〞但王紅有另一種視角，一種新的境地，這么處置這種局面，化解為難的處境，關于學生可能是終身難忘。要做到這一點，關鍵是在教學過程中，考慮咨詢題的角度是以我原來設計好的教學過程為主呢，仍然以學生為本去考慮咨詢題?！矃⒁?上海教育科研?1999年第6期〕上面這個案例通過生動細致的描繪和準確到位的點評，反映了一位青年教師在以學生為本的教育思想的指導下，如何處置課堂上的突發(fā)事件的通過，給人以許多啟迪。這里為了舉例的方便，事例和點評分別選自兩篇文章，一般在撰寫案例時所以是合為一體的2.教育案例的特征案例是一種寫作的方式，那么它與我們平時所說的論文等方式有什么區(qū)別，又又有什么特點呢？〔1〕與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例那么以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也確實是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有特別大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從籠統(tǒng)到詳細，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從詳細到籠統(tǒng)。〔2〕與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別一般來說，與教案、教學設計的區(qū)別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教育教學思路，是對預備施行的教育措施的簡要說明；案例那么是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果〔對已經(jīng)發(fā)生的事的。案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也表達了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描繪，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎么樣選擇，就要看案例撰寫2目的和功能了。二、為什么寫教育案例教育案例按照不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型。有偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描繪一堂課或一次活動。有的詳細表達事件開展的長期過程；有的著重說明某個情境片斷。有的偏重理論分析；有的那么偏重理論描繪。作為學校教師撰寫教育案例，一般可以從幾個方面來考慮寫作的目的、功能和重點。1.學習運用理論學習理論的一個重要目的是用于指導理論，但不少教師總覺得理論是遠水救不了近火，不如學一些詳細方法來得有用。因此在教育理論中，憑經(jīng)歷、憑感受行事的情況并不少見，最終也阻礙了教師業(yè)務水平和自身素養(yǎng)的進步。產(chǎn)生這種現(xiàn)象有主客觀各方面的緣故，但理論與實際相脫離的學習方式也是阻礙學習效果的一個重要要素。而案例是溝通理論與理論的橋梁，它在特別大水平上彌補了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W理論的學習方式的缺乏，把理論學習與教學理論嚴密地結合起來。通過書本學習，我們對許多理論觀點耳熟能詳，但這并不一定說明已經(jīng)真正理解和掌握了。通過案例的方式學習運用理論，可以有效地加深理解。比如這幾年來有關主體論的論述特別多，有的說學生是唯一的主體，有的說學生與教師都是主體，也有的說教師是主導性主體。到底誰是主體，單純從理論到理論的籠統(tǒng)說理，有時難以理解。假設結合一個詳細的例子作一番分析，可能有助于處置咨詢題。新課程中案例分析2.總結教改經(jīng)歷有經(jīng)歷的教師談起自己的教學經(jīng)歷，都有不少勝利的事例和體會，但往往局限于詳細的做法，知其然而不知其因此然。案例撰寫是對教學理論的反思，從理論中選擇適當?shù)膶嵗M展描繪和分析，可以更明晰地認識有些做法為什么獲得了勝利，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論按照，從而更有效地指導今后的理論。要求本學期一開始記錄自己的教育、教學〔寫在教案上〕得失，案例仍然教師梳理記錄自己教學生涯的一種特別好的方式。在學校和課堂里，有許多值得考慮、研究或回味的人和事。有些事情或考慮并不適宜寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不只表達了教學行為，也記錄了隨同行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保管和研究價值。3.促進交流研討案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例非常適于用來進展交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的咨詢題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的方法、思路、對策等，就這些咨詢題和方法開展交流討論，對教師進步分析才干和業(yè)務水平，是特別有益的。與撰寫論文相比，案例更適宜一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實際，資料來源豐富，寫作方式自在，易于傳播交流，更為廣闊教師喜聞樂見。學校和教師可以按照教改實際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個主題或?qū)ｎ}搜集資料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和理論反思，使教研活動更具有針對性和實效性。三、怎么樣寫好教育案例1.案例的構造要素從文章構造上看，案例一般包含以下幾個根本的元素?！?〕背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校仍然一般學校，是有經(jīng)歷的優(yōu)秀教師仍然年青的新教師，是通過預備的“公開課〞仍然平時的“家常課〞，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的緣故或條件?！?〕主題案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么咨詢題，是想說明怎么樣轉(zhuǎn)變差生，仍然強調(diào)怎么樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的方法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的咨詢題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題?！?〕細節(jié)有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始資料進展挑選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生如何從“不會〞到“會學〞的轉(zhuǎn)機過程，特別是關鍵性的細節(jié)寫明晰。不能把“方法〞介紹了一番，說到“掌握〞就一筆帶過了。〔4〕結果一般來說，教案和教學設計只要設想的措施而沒有施行的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例那么不只要說明教學的思路、描繪教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者明白了結果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的理解。〔5〕評析關于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘根底上的議論，可以進一步提醒事件的意義和價值。比如同樣一個“差生〞轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，提醒勝利的緣故和科學的規(guī)律。評析不一定是理論論述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。2.寫好案例的關鍵寫文章要考慮方法，但有了完好的故事構造，并不等于有了好的案例。寫好個教育案例，有三個關鍵咨詢題需要留意?！?〕選擇復雜的情境所謂復雜的情境，是指故事的發(fā)生、開展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的咨詢題情境，需要進展推斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、考慮和想象的余地，因此給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難咨詢題，應該怎么樣處置，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出處置的思路和例證。所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；往常覺得復雜，如今覺得不復雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和資料，要有針對性。一是要符合當前教改理論的需要，提出人們所關心的、想理解的事情和咨詢題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，仍然校內(nèi)交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要留意為什么講、向誰講這個故事?！?〕提醒人物的心理人物的行為是故事的外表現(xiàn)象，人物的心理那么是故事開展的內(nèi)在按照。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處置方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是如何想的？案例可以深化人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其因此然〞。這也是案例不同于教案和教學實錄的地點，好的案例應該可以發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，留意力容易偏重于教師這一方。自己如何想的，如何教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感受良好；但學生的內(nèi)心是如何想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭〞：備教材，備學生。真實地反映學生在教育過程中的方法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。〔3〕具有獨到的考慮同一件事，可以引發(fā)不同的考慮。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由考慮水平的上下所決定的。由于，選擇復雜情境也好，提醒人物心理也好，把握各種構造要素也好，都是從一定的觀察角度動身，在一定的思想觀點的引導下進展的。要從紛繁復雜的教育現(xiàn)象中