思維導(dǎo)圖背景下小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)模式分析 論文

思維導(dǎo)圖背景下小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)模摘要：思維導(dǎo)圖是一種高效的思維培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可優(yōu)化教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?。導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行了闡述分析，旨為促進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)形式的更好應(yīng)用，以幫助全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)前言思維導(dǎo)圖即由教學(xué)主題為中心以知識(shí)向四周發(fā)散延伸為教學(xué)形式的一種教學(xué)方法，其借助的是框架、線條、圖像以及色彩等形式將知識(shí)進(jìn)行串腦的思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而可達(dá)到幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的效果，因思維導(dǎo)圖的便利性和實(shí)用性，讓思維導(dǎo)圖教學(xué)形式成為了創(chuàng)新教學(xué)形式的一種思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，也能夠幫助學(xué)生建立形象的知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，便于教師提升教學(xué)質(zhì)量，也便于加深的記憶。本文主要從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生記憶知識(shí)和閱讀教學(xué)形式創(chuàng)新幾方面對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行了分析。1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)1.1實(shí)效高效教學(xué)課堂在深化素質(zhì)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的新課標(biāo)教學(xué)要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師一直在尋求和探索高效的語(yǔ)文教學(xué)形式，由于小學(xué)生年齡小，思維和認(rèn)知都段，傳統(tǒng)以滲透知識(shí)為主的教學(xué)形式，顯然是無(wú)法達(dá)到高效教學(xué)質(zhì)量要求的，而枯燥的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳輸，也不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。因此，教學(xué)形式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，則可改變傳統(tǒng)枯燥的知識(shí)教學(xué)形式，知識(shí)以形象、直觀的形式呈現(xiàn)在課堂中，既方便了學(xué)生記憶理解，也簡(jiǎn)化了語(yǔ)內(nèi)容，在這種簡(jiǎn)單化的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，自然會(huì)推進(jìn)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而也為高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的建立提供了保障。1.2提升知識(shí)關(guān)聯(lián)性語(yǔ)文知識(shí)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，小學(xué)生大多處于淺顯的理解層面讀教學(xué)中涉及到的抽象語(yǔ)文含義，學(xué)生總是無(wú)法做到準(zhǔn)確性理解，這也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力無(wú)法得到提升的根本原因。思維導(dǎo)圖的運(yùn)了學(xué)生知識(shí)無(wú)法串聯(lián)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，因思維導(dǎo)圖的特性是將基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)作為記憶的中心，在將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，這種教學(xué)形式不僅串聯(lián)了語(yǔ)文內(nèi)容，也清晰的為學(xué)生展現(xiàn)了各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也能夠強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。2.思維導(dǎo)圖背景下小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)方法2.1與內(nèi)容貼合，繪制思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)長(zhǎng)時(shí)間保持注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)是較為困難的，意力，有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)中教師就需要以思維導(dǎo)圖新穎、有趣的形式進(jìn)行教學(xué)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)先圍梳理出教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，以確立思維導(dǎo)入建立的根基，其次應(yīng)以識(shí)字教學(xué)和詞匯教學(xué)為分支，以豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容。最后，教師應(yīng)結(jié)合內(nèi)容，讓學(xué)導(dǎo)圖的繪制和應(yīng)用。例如在教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中《爬山虎的腳》內(nèi)容時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生先通讀文章，以讓學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，其次教師可在板確立思維導(dǎo)圖的中心，即以題目《爬山虎的腳》為思維導(dǎo)圖建立的中心點(diǎn)，其次按照文章的段落引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的分支點(diǎn)，應(yīng)告訴學(xué)生文章有分，就應(yīng)該建立幾個(gè)分支點(diǎn)，以確保學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確、有效。而后，引導(dǎo)學(xué)生從文章段落中提取思維導(dǎo)圖的支干內(nèi)容，以不斷提高學(xué)生的學(xué)析能力。在教學(xué)整篇文章內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖知識(shí)框架結(jié)構(gòu)來(lái)回答課堂問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。為展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，在語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)完成后，教師可讓學(xué)生互換自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生相互交換思維導(dǎo)圖應(yīng)用感受，以提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，對(duì)于高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖，在語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)給學(xué)生積極的進(jìn)行展示生學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，進(jìn)而讓思維導(dǎo)圖成為提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量保障。2.2利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是核心，寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作只注重了識(shí)字教學(xué)，而忽視了閱讀理解教學(xué)，甚至為隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增多，自然會(huì)提升對(duì)文章的理解能力，因此在教學(xué)中教師習(xí)慣用逐字逐句形式進(jìn)行整篇文章的教學(xué)，這種教學(xué)形式在短時(shí)間內(nèi)效果，但不利于學(xué)生對(duì)文章的深入性理解。而利用思維導(dǎo)圖可優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，也可增加學(xué)生學(xué)生對(duì)文章的深入性理解，其實(shí)是簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，降低閱讀教學(xué)難度的一種高效教學(xué)形式，在利幫助學(xué)生梳理和建立文章框架的教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可提高學(xué)生的思維能力，從而可實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如：在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材中《白鵝》內(nèi)容時(shí)，教師可先利用多媒體為學(xué)生播放教學(xué)視頻，通過(guò)播放教學(xué)視頻將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，并以主題。其次，教師因根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，如設(shè)置問(wèn)題“全文寫(xiě)的是一只怎樣的白鵝？從文中哪些地方體現(xiàn)出”以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極交流，并鼓勵(lì)學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行探索，在探索教學(xué)結(jié)束之后了，教師引導(dǎo)學(xué)生回答教學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行分析，以加深學(xué)概括能力。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章結(jié)構(gòu)和文章主旨，增加了教學(xué)的針對(duì)性，也簡(jiǎn)化了繁重的說(shuō)教教學(xué)形式，2.3以學(xué)生主體為需求，建立學(xué)生個(gè)體思維導(dǎo)圖受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是以教師為主導(dǎo)，教師用統(tǒng)一的教學(xué)形式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的發(fā)展處于被中，在這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到激發(fā)，甚至在長(zhǎng)期的灌輸學(xué)習(xí)中，讓部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。小學(xué)生年齡小，但思維發(fā)展期，教師可利用學(xué)生的心理發(fā)展特性，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，并滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例文寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)寫(xiě)作主題，先繪制寫(xiě)作的思維導(dǎo)圖框架，而后讓學(xué)生依據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容，繪制故事情節(jié)和人物思維圖，以使學(xué)生建立清晰的寫(xiě)作思路。利用這樣的教學(xué)形式，利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，也利于培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新思維，結(jié)束語(yǔ)總而言之，在深化素質(zhì)教育改革的要求下，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中就應(yīng)樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，應(yīng)利用思形式讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)利用思維導(dǎo)圖的框架分析能力和知識(shí)連接能力，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)能力，以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫知文章知識(shí)的情感，使學(xué)生建立自己的思維模式和學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。參考文獻(xiàn)[1]魏燕妮.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2021(29)：43-44.[2]豆文霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探究[J]