淺談農(nóng)村留守兒童的情感教育

PAGE2PAGE5淺談農(nóng)村留守兒童的情感教育姓名：田雪強(qiáng)單位：韶山市銀田鎮(zhèn)中心小學(xué)時(shí)間：二零一二年九月淺談農(nóng)村留守兒童的情感教育摘要：現(xiàn)今留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)越來(lái)越關(guān)注的話題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中變現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力差、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。情感教育是建立新型的、融洽的、和諧的師生關(guān)系所必不可少的，在教育中融入關(guān)愛(ài)和尊重，好好呵護(hù)留守兒童，才能促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：留守兒童；情感教育留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)一步提高，農(nóng)村閑散勞動(dòng)力紛紛進(jìn)城務(wù)工，從而造成農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。一、農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問(wèn)題由于在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，農(nóng)村留守兒童無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，在他們的學(xué)校生活中容易出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（一）學(xué)習(xí)積極性不高。父母外出，由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺(jué)性不強(qiáng)，作業(yè)不能按時(shí)完成，應(yīng)付了事。（二）沒(méi)有良好的行為習(xí)慣。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián)；在學(xué)校不目標(biāo)的一種積極的力量?！睆膶?dǎo)師的話中不難看出情感在實(shí)踐活動(dòng)中的效能。良好的情緒能使人的感知變得敏銳，記憶獲得增強(qiáng)，思維更加靈活，有利于綜合性智能的發(fā)揮，有利于創(chuàng)造潛能的充分展示。情感教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，幫助學(xué)生保持良好情緒狀態(tài)。這就要求班主任在教育過(guò)程中，堅(jiān)持“以境生情、以情育情、以情促情”的原則，做到情知互促，情意互促，注重對(duì)學(xué)生情感的自我培養(yǎng)，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而能激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。（四）情感教育能感召后進(jìn)轉(zhuǎn)化蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中說(shuō)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們》?！彼?，我們應(yīng)該關(guān)心每一個(gè)孩子，從心里充滿對(duì)每一個(gè)孩子的愛(ài)，不僅要做好優(yōu)秀生的培養(yǎng)，更要關(guān)愛(ài)那些差生，把愛(ài)的陽(yáng)光灑向他們，用真摯的情感激勵(lì)他們、感召他們。我班郭露同學(xué)，因父母離異長(zhǎng)期和奶奶生活在一起，沒(méi)有得到過(guò)完整的愛(ài)，顯得自卑，缺乏信心。我在平日的工作中，就特別注意他，發(fā)現(xiàn)他在音樂(lè)上有特長(zhǎng)，特別喜歡唱歌，就讓他擔(dān)任班級(jí)文娛委員。他從老師的行為中體驗(yàn)到了老師對(duì)他的尊重和信任，在平日組織的慶?；顒?dòng)中，都表現(xiàn)得不錯(cuò)。我對(duì)他的表現(xiàn)給予了充分的肯定，果然，他對(duì)自己有了信心，各方面都有了進(jìn)步。在期末評(píng)比中，全班同學(xué)一致推選他為“優(yōu)秀進(jìn)步生”。由于他的進(jìn)步，也帶動(dòng)了班級(jí)其他后進(jìn)生不同程度的轉(zhuǎn)化。可見(jiàn)，師愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，情感是學(xué)生奮進(jìn)的催化劑。作為教育工作者，對(duì)后進(jìn)生多一份關(guān)愛(ài)，少一份斥責(zé)，一定能取得好的收獲。三、開(kāi)展農(nóng)村留守兒童情感教育的有效途徑（一）良好的環(huán)境是情感教育的前提俗話說(shuō)：“環(huán)境造就人”，成功地營(yíng)造具有良好情感氛圍的人際關(guān)系環(huán)境，師生之間，同學(xué)之間關(guān)系融洽，老師愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生尊敬并熱愛(ài)老師，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助。使留守兒童在平等、寬松、活潑的情境之中，在教師和同學(xué)的關(guān)懷與鼓勵(lì)之中，不斷獲得人格上的尊重，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而獲得心理上的自信，享受到成功的樂(lè)趣。同時(shí)還要引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我服務(wù)。（二）注重教育細(xì)節(jié)是情感教育的切入點(diǎn)情感教育應(yīng)該從關(guān)注和體察細(xì)節(jié)開(kāi)始做起，充分開(kāi)放教育細(xì)節(jié)的教育功能。教師應(yīng)發(fā)自?xún)?nèi)心關(guān)注學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步由衷喜悅，為學(xué)生出現(xiàn)的德育問(wèn)題深感擔(dān)憂，傾己之力提供幫助。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，教師的細(xì)微感情投資尤為重要。愛(ài)是最好的老師，教師對(duì)每一個(gè)留守兒童都要尊重和愛(ài)護(hù)，在公開(kāi)場(chǎng)合要多講些鼓勵(lì)的話，對(duì)他們所取得的成功與進(jìn)步及時(shí)地給予肯定的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，以此建立他們的信心。平時(shí)不但要經(jīng)常關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，聽(tīng)取他們對(duì)老師的意見(jiàn)和要求，還要經(jīng)常關(guān)心留守兒童的日常生活，盡全力幫助他們解決生活上的一切困難。注意他們的思想情緒變化，經(jīng)常與他們談心以積極引導(dǎo)他們的健康成長(zhǎng)。（三）日常生活是情感教育最好的課堂情感教育最好的課堂是在日常生活中，教師應(yīng)該善于觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心中最柔軟的部分，即學(xué)生的情感世界。用自然恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄兣囵B(yǎng)良好的情感品質(zhì)，教他們關(guān)心社會(huì)、學(xué)會(huì)付出，建立道義感和責(zé)任感。以積極健康的心態(tài)投入生活，塑造自我。教師要用關(guān)心、愛(ài)心、耐心教育引導(dǎo)留守兒童，做到“三多三溝通”。三多即多與留守兒童談心、交心；多給他們一些人文關(guān)懷行動(dòng)；多家訪。三溝通即定期不定期與他們的監(jiān)護(hù)人溝通；適時(shí)與留守兒童外出務(wù)工的父母溝通，不定期與社會(huì)各界人員溝通。通過(guò)溝通，能及時(shí)了解留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、思想、行為、情感等方面的情況，并針對(duì)情況分析解決存在的問(wèn)題。鼓勵(lì)支持留守兒童與外出家長(zhǎng)之間通過(guò)親情書(shū)信、親情電話、節(jié)假日?qǐng)F(tuán)聚等方式，增強(qiáng)相互間的溝通與感情交流，彌補(bǔ)因長(zhǎng)期分離造成的交流缺失和情感缺失。四、農(nóng)村留守兒童情感教育必不可少的環(huán)節(jié)（一）尊重學(xué)生，平等對(duì)待尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，平等對(duì)待學(xué)生，實(shí)現(xiàn)與留守兒童的情感溝通。留守兒童是個(gè)特殊的群體，學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童和其他的學(xué)生一視同仁，不能只關(guān)心成績(jī)，而忽視其生活上的困難和情感上的困惑。教師要用父母一樣的愛(ài)心、熱心和恒心來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是留守兒童，關(guān)心孩子的情感變化，實(shí)現(xiàn)心靈溝通。學(xué)生能夠體會(huì)到老師像父母一樣的親情，那么親情的缺失會(huì)得到補(bǔ)償。在對(duì)待留守兒童中的“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，也不能停留在簡(jiǎn)單的批評(píng)說(shuō)教上，要深入了解他們內(nèi)心情感上的變化，及時(shí)準(zhǔn)確地了解其生活和心理上的問(wèn)題，從情感上關(guān)心他們。（二）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感悟讓留守兒童在關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)，在責(zé)任中體驗(yàn)。在假期去投奔父母的留守兒童，應(yīng)該在父母的陪同下，去父母工作的地方體驗(yàn)生活并寫(xiě)出感受，以此為親子溝通搭起橋梁，使子女在感受到親情溫暖的同時(shí)也要體會(huì)到長(zhǎng)輩養(yǎng)育子女的艱辛。有許多留守兒童們盡管孤獨(dú)盡管渴望享受親情，但他們心里還是裝了好多對(duì)家人的關(guān)心、體貼以及責(zé)任感。他們會(huì)告訴在外的爸爸媽媽自己在家很乖很努力，他們會(huì)關(guān)心在外的爸爸媽媽有多辛苦有多累。在他們身上的那種質(zhì)樸的情感和善良的品質(zhì)正是城里孩子所缺失匱乏的“原生態(tài)”的東西，這是他們的財(cái)富，也是一種很好的情感教育的資源。我們要讓擁有它的孩子看重它，讓缺乏它的孩子擁有它。（三）以身作則，注重身教“身教勝于言教”，老師的行為表現(xiàn)、言談舉止時(shí)時(shí)刻刻都對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響，老師給學(xué)生以愛(ài)、關(guān)心、尊重，將培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，他們也會(huì)予以他人關(guān)愛(ài)和尊重。他們會(huì)尊老愛(ài)幼，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，助人為樂(lè)，并能與不良的事物作斗爭(zhēng)，將這種感情升華為強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，促使他們自發(fā)地努力求學(xué)，真正成為社會(huì)的有用之才。（四）結(jié)對(duì)幫扶，傾注關(guān)愛(ài)組織“手拉手”結(jié)對(duì)活動(dòng)，挑選一些品學(xué)兼優(yōu)、年齡相仿的非留守兒童開(kāi)展“手拉手”留守兒童結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，增進(jìn)同齡人之間的交流合作，讓每個(gè)留守兒童都能找到自己的知心朋友，盡量消除父母遠(yuǎn)離后形成的孤獨(dú)感。在家庭缺位的情況下，同輩群體給了他們很好的補(bǔ)充?！吧斐瞿愕氖郑斐鑫业氖?，讓我們的手緊緊相握，共同攙扶著跋涉人生。”相信這種來(lái)自同伴的濃濃的關(guān)愛(ài)會(huì)不斷地融掉留守兒童心中的孤獨(dú)與自卑，使他們向著更加健康