淺談農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

淺談農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語文能力還是不能迅速提高?！叭绾翁岣咝W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量？”困擾著我們每一個(gè)語文教師。

課外閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的良好途徑,但是由于種種,農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀相當(dāng)貧乏。我們應(yīng)該現(xiàn)實(shí)地看到，學(xué)生的課外閱讀還是相當(dāng)貧乏的，特別是我們農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也對小學(xué)階段語文課外閱讀作了明確要求：小學(xué)生要擴(kuò)展自己的閱讀面，小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于150萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇。由于是1、2年級，同學(xué)們才剛接觸到語文課本知識，小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)閱讀的起步階級，應(yīng)重視閱讀情趣、良好閱讀習(xí)慣以及最基本閱讀能力的培養(yǎng)。

認(rèn)（識字）是讀（讀書）的基礎(chǔ)，認(rèn)讀能力是閱讀能力中最基本的能力。能識字，會(huì)寫字，能朗讀，會(huì)默讀，這才具備進(jìn)入閱讀的基本條件，先要跨進(jìn)門檻，而后才能登堂人室。到目前為止，一年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了一些基本的閱讀能力。如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀。

所以我們不能讓他們不會(huì)讀、不想讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，要讓他們有書讀、有興趣讀。低年級很大部分學(xué)生課外閱讀理解能力差，不認(rèn)真，怕吃苦，持續(xù)時(shí)間短，懶于動(dòng)腦思考，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，需要課外閱讀方法的指導(dǎo)。

近年來，在小學(xué)畢業(yè)試題中，閱讀、口語交際和習(xí)作所占分值高達(dá)60%，是一種極好的導(dǎo)向，利用全市抽考的影響力，為語文教學(xué)沿著培養(yǎng)綜合能力，提高綜合素質(zhì)的正確發(fā)展導(dǎo)航。

興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)從老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化成自主進(jìn)行的“我要讀”。因此，如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給學(xué)生一定的課外閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，也是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。一、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀（一）、學(xué)生課外閱讀資源貧乏。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件、文化氛圍、教師家長對課外閱讀的認(rèn)識及重視程度都與市區(qū)有巨大差距，這些因素多多少少都制約著學(xué)生課外閱讀的順利開展。學(xué)校圖書室是學(xué)生課外閱讀的主要資源庫，不能滿足學(xué)生的閱讀需求，學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致藏書或數(shù)量不足、更新不及時(shí)，可讀性下降。

學(xué)生私人藏書少得可憐，有的甚至一本都沒有。學(xué)生家庭或經(jīng)濟(jì)條件差，或?qū)φn外閱讀認(rèn)識有欠缺，多數(shù)父母在外打工，家里是幾乎不識字的爺爺奶奶照看孩子，即使在家的父母文化水平普遍較低，根本無法直接對孩子的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行指導(dǎo)。（二）、學(xué)生課外閱讀時(shí)間缺乏。

由于學(xué)校圖書館空間小，每次閱讀只能容納一個(gè)班的學(xué)生，所以每班一周才有一次近一小時(shí)的閱讀時(shí)間。為了促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，各級教育部門對學(xué)校課程的開設(shè)以及學(xué)生在校時(shí)間的規(guī)定都做了明文規(guī)定。這就出現(xiàn)了學(xué)生在?？颇慷啵喿x時(shí)間缺乏的現(xiàn)實(shí)情況。再加上學(xué)生對電視劇、動(dòng)畫片的興趣比讀書興趣高，課外組織他們會(huì)進(jìn)行閱讀更加得不到保障。

（三）、農(nóng)村教育者對課外閱讀的認(rèn)識不夠，忽視對課外閱讀的指導(dǎo)。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語文教師教學(xué)觀念落后認(rèn)為課堂內(nèi)的教學(xué)任務(wù)尚不能完成，哪有時(shí)間、精力大力開展課外閱讀呢，有的語文教師對課外閱讀漠然視之，很少對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，放任自流。也有語文老師對課外閱讀功利心太重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多閱讀作文、詩詞名句等對語文考試有用的內(nèi)容。非語文學(xué)科教師更有相當(dāng)部分不能站在提升學(xué)生整體素質(zhì)的高度肯定、促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生課間看課外書給予否定，課堂上看課外書更始嚴(yán)厲處置。

1、農(nóng)村教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深。長期以來，我校小學(xué)語文教學(xué)過程中過于拘泥于教材，局限在課內(nèi)，書本中心、課堂中心，與應(yīng)試緊密聯(lián)系在一起，只要求學(xué)生讀課文，做題目，其余一概不予重視，甚至視廣泛閱讀為左道而予以制止，存在“做題多，讀書少”的弊端。這種狀況尤為突出。

2、閱讀興趣不高。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。部分家長不了解課外閱讀的重要意義，視學(xué)生讀課外書為不務(wù)正業(yè)，不支持或禁止學(xué)生讀課外書。雖然老師也強(qiáng)調(diào)他們要多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。二、針對我校農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手（一）、營造“書香校園”的氛圍。

學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言，良好的閱讀環(huán)境可以起到“潤物細(xì)無聲”的作用，因此我們應(yīng)努力營造出一個(gè)廣闊的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處都有書可讀，理想的閱讀環(huán)境應(yīng)讓學(xué)生置身書的海洋，沐浴書的芳香，享受美好的精神食糧。

“教是為了將來不用教”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

（1）、教會(huì)學(xué)生用課外閱讀登記本。

讓學(xué)生準(zhǔn)備課外閱讀登記本，避免散亂。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)讀，而且還要求學(xué)生勤記錄，像蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

(2)“不動(dòng)筆墨不讀書”。

鼓勵(lì)學(xué)生多讀書勤動(dòng)筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點(diǎn)號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書，及時(shí)寫自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。

在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進(jìn)行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚(yáng)，做到以讀促說，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法，學(xué)?；蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場地。

（四）、開辟家庭小書櫥。

作為學(xué)生的基本生活區(qū)——家庭，其讀書氛圍也尤為重要。在農(nóng)村，父母本身文化水平不高，對課外閱讀認(rèn)識不到位再加上家境不寬裕，認(rèn)為學(xué)生把課內(nèi)書讀懂就是好孩子，學(xué)?？梢酝ㄟ^家長會(huì)，家長學(xué)校幫助家長認(rèn)識課外閱讀的重要性，提高認(rèn)識為學(xué)生購買相關(guān)的閱讀資料，逐步幫助學(xué)生開辟家庭小書櫥，讓學(xué)生在閑暇時(shí)間可與書為伴，以書為趣。另外教師也應(yīng)勸導(dǎo)家長多讀書，讀好書，并在家中形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。相信孩子們在濃郁的讀書環(huán)境和氛圍中，定能形成愛讀書的好習(xí)慣。

（五）、挖掘書源，讓學(xué)生有書讀。

英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。我們可以通過召開家長會(huì)，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。本著“有益、有趣”的原則，根據(jù)小學(xué)課外閱讀的總要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和不同年齡結(jié)構(gòu)閱讀的側(cè)重點(diǎn)，例如：《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》、《中華上下五千年》和科幻小故事等。選擇必讀書目及選讀書目，由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時(shí)，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。

（六）、把握好教師在課外閱讀教學(xué)調(diào)控與指導(dǎo)作用。

1、要拋開傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)變觀念，正確指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀。

在課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”意識（挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師）和創(chuàng)新意識，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式（讀課外書、請教等）查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識增長點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)?！睂W(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時(shí)間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機(jī)械練習(xí)上的時(shí)間省了下來，還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個(gè)課堂活起來，讓全體學(xué)生動(dòng)起來。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2、教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力。

課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹立“終生學(xué)習(xí)”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”。三是對學(xué)生的課外閱讀要求要