淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)【摘要】:隨著新課改的的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革在艱難中行進著，也取得了一定的進步。然而，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)運用得很還不成熟，多種因素直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的有效實施。本文旨在通過對影響小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用的一般性因素加以分析，為促進小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村課堂中的應(yīng)用提出一些建議，以便更好的促進小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用?！娟P(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)農(nóng)村【正文】：當(dāng)今社會越來越強調(diào)團隊的合作精神。而新課改倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，就是有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及合作能力，為培養(yǎng)學(xué)生今后走向社會的合作意識及合作能力打下基礎(chǔ)。因此，促進小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村地區(qū)的應(yīng)用不僅能夠促進農(nóng)村學(xué)生合作意識及能力的發(fā)展，更是為了促進農(nóng)村地區(qū)教育走向現(xiàn)代化。一、提出問題小組合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，能夠很好的實現(xiàn)學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位分工明確，相互促進，在集體的合作協(xié)調(diào)下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)意識，而且在整個過程中，學(xué)生為了小組能夠更快更好的完成目標(biāo)，積極主動的去學(xué)習(xí)，去探究。增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，由于受教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，在農(nóng)村特別是較落后地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)實施方面面臨諸多問題，合作學(xué)習(xí)的效率低下，基本流于形式。為此，積極促進農(nóng)村地區(qū)教師及學(xué)生對新課改理念的理解與應(yīng)用，同時積極改善農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，是促進新課改在農(nóng)村地區(qū)的進行，促進小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)課堂中的運用的重要方式。二、合作的原則(一)何謂小組合作學(xué)習(xí)所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中學(xué)生依不同性別或能力混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互幫助，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了一個能在課堂上積極交流的機會，對于學(xué)生形成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面起著巨大的作用，小組合作學(xué)習(xí)也較好地解決了有限的課堂時間和學(xué)生主體作用的發(fā)揮的矛盾。對小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)明確以下幾點：1、小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的活動應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)的主要組成部分。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)中的主體地位,不僅是小組合作學(xué)習(xí)必須解決的問題,也是新課改的要求。2、小組合作學(xué)習(xí)不是忽略教師的存在,教師是小組學(xué)習(xí)的組織者和管理者，只有在教師的指導(dǎo)下小組合作學(xué)才能得以進行，缺少了教師科學(xué)指導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)往往不能取得預(yù)期的效果。（二）、根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件的實際情況，在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)遵循以下原則：適度性原則討論問題應(yīng)當(dāng)有一定的難度和挑戰(zhàn)性，一般是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成或無法較好地完成。而合作學(xué)習(xí)小組通過互相配合，互相幫助和互相交流能夠完成或更好地完成。問題不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍，但也不能太簡單學(xué)生不假思索就能解決。否則會使合作學(xué)習(xí)流于形式，只有難易適度才能實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。階梯性原則教師在設(shè)置數(shù)學(xué)討論題時，要盡可能從多角度提問，提問要由易到難，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，具有階梯性不斷拓展學(xué)生的思維深度和廣度。同時也要考慮到滿足不同小組內(nèi)不同水平學(xué)生的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。開放性原則在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。還要吃透學(xué)生，精心設(shè)計既有聯(lián)系性又有開放性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，比如，在教學(xué)圓的認(rèn)識時在學(xué)生掌握了圓的畫法后，我們設(shè)計了這樣一道開放題，怎樣在一個正方形里畫一個最大的圓，怎樣在一個長方形里畫一個最大的圓？這道題對大體評價把優(yōu)秀的成績給予某個合作學(xué)習(xí)小組成員，也就是極少數(shù)學(xué)生，從而使得評價“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過程，而在這個過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。對其他小組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的成員關(guān)注不夠，且教師是唯一的評價者，評價主體單一。而且，教師評價重結(jié)果、輕過程，不利于小組合作學(xué)習(xí)的長期實行。2、學(xué)生方面的問題學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的具體參與者，也是合作的主體，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)參與情況，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的成敗。學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常表現(xiàn)出的問題有以下幾個：（1）、缺乏參與小組合作學(xué)習(xí)的意識與技能。學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，我們還發(fā)現(xiàn)由于教師在進行小組合作之前，沒有對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，沒有激發(fā)學(xué)生合作的意識使學(xué)生領(lǐng)會基本的合作規(guī)則，因此有的學(xué)生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給他們帶來的好處，結(jié)果導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效。（2）、學(xué)生缺乏自制力，專心，受干擾。有部分學(xué)生自制力不強，不專心，注意力不集中，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關(guān)的話題，或過于喧鬧，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。特別是農(nóng)村地區(qū)的孩子，由于家長教育觀念較落后，教育知識相對缺乏，在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力方面，基本處于真空地帶，缺少對孩子自制力及各種習(xí)慣的培養(yǎng)。（3）、小組學(xué)習(xí)參與程度不一。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。個別學(xué)生特別是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生頻頻發(fā)言，而大部分學(xué)生默默無聞、一聲不響。這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的小組合作學(xué)習(xí)，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。（4）、學(xué)生對自己扮演角色不明確。部分學(xué)生對于分配的角色，角色職責(zé)不明確，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)過程中，自己不知該干什么，只能無所事事，或游離于合作學(xué)習(xí)之外。3、農(nóng)村地區(qū)特殊環(huán)境帶來的影響（1）、新課改觀念薄弱由于城市和農(nóng)村在經(jīng)濟、文化和生活上有很大的差距，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在農(nóng)村和城市當(dāng)中是不一樣的。農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受到經(jīng)濟條件的限制和師資力量的影響，發(fā)展相對落后。對于新課改理念的接受與理解也相對滯后于城鎮(zhèn)小學(xué)，自然對于新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法，在理解與運用上也相對落后。（2）、教育資金缺乏，投入不足，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊教育的發(fā)展離不開一定的財政支持。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，農(nóng)村財政緊張，各種經(jīng)費特別是義務(wù)教育經(jīng)費嚴(yán)重不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展難以實現(xiàn)。中國是個農(nóng)業(yè)大國，義務(wù)教育階段農(nóng)村在校生占全國在校生的絕大多數(shù)。由于經(jīng)濟相對城市落后，農(nóng)村小學(xué)特別是任課教師，在學(xué)歷、教學(xué)水平以及教學(xué)精力上相對城鎮(zhèn)老師要落后一些。國家對鄉(xiāng)村小學(xué)財政投入的相對不足，一般農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)所需的教具，大部分實驗儀器都比較匱乏，老師也對一些新事物較為不理解，排斥。（3）、師資力量薄弱無可厚非，辦學(xué)的主要力量就是師資力量，它也是教育條件中最為能動有效的組成因素。然而在我國的農(nóng)村小學(xué)中，師資力量異常的薄弱，集中表現(xiàn)在教師的教學(xué)質(zhì)量上。但由于教師的年齡結(jié)構(gòu)整體偏大，民辦教師轉(zhuǎn)正以及代課教師的自費轉(zhuǎn)正的情況居多，真正師范院校出身的教師比例非常的低。教師教學(xué)方法陳舊、知識結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)觀念落后，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育的整體教學(xué)質(zhì)量偏低。面對新形勢下的素質(zhì)教育，部分教師疲于應(yīng)付，師資水平跟不上時代發(fā)展的步伐。（4）、社會關(guān)注度低新課改往往首先在教育條件較好，教育較為發(fā)達的地區(qū)進行。而且對一個地方教育的評價，主要看其城鎮(zhèn)教育發(fā)展，側(cè)重初高中。農(nóng)村小學(xué)很容易被忽略。四、小組合作學(xué)習(xí)問題解決的建議（一） 對于一般性問題的建議一般性問題主要是影響小組合作學(xué)習(xí)普遍性原因，也是最重要的原因，主要有兩個方面的因素即小組合作學(xué)習(xí)的主角——教師和學(xué)生。解決小組合作學(xué)習(xí)實效問題，主要是解決小組合作學(xué)習(xí)參與者與組織者這兩方面的問題。1、教師方面教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、管理者和促進者，教師對合作學(xué)習(xí)理念的理解，指導(dǎo)的理論知識及技能，是組織好小組合作學(xué)習(xí)的有效保障。對于解決教師方面的問題，也是主要從這方面入手。（1）、農(nóng)村教師，要加強對新課改理念的學(xué)習(xí)，吃透新課改的精神所在，并對自己以前的教學(xué)方式進行反思對比。對小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式進行徹底的學(xué)習(xí)，了解應(yīng)用這一教學(xué)模式的目的，增強意識。不僅在流程上了解這一模式，更要把握其本質(zhì)，應(yīng)用小組學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能，教師應(yīng)該從哪方面入手。在實施過程中要多總結(jié)，多反思，積極改進。（2）、科學(xué)合理分組，建立一套有序的小組合作常規(guī)?？茖W(xué)排座，使每位學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己內(nèi)在的潛能。我們進行小組合作學(xué)習(xí)的小組一般都遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員互相幫助提供了可能，而“組間同質(zhì)”是每個小組都有學(xué)習(xí)成績高、中、低的學(xué)生，這樣為全班各小組問的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣具體來說，可以從兩方面來操作：（1）合理分工，各司其職；（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理分組。（3）、恰當(dāng)設(shè)置探究問題。在組織合作學(xué)習(xí)的活動中，教師要精心設(shè)計探究問題，把學(xué)習(xí)中的要點作為主攻目標(biāo)，放手讓學(xué)生自主探索解決。設(shè)置的問題要盡量結(jié)合學(xué)生生活實際，與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)且是現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)意義的，這樣的問題才能引起學(xué)生探索的興趣，體會合作意義與價值。（4）、合理評價，激勵學(xué)生。教師在參與合作學(xué)習(xí)的過程中，要合理評價，并且注意評價的多樣化和開放性，可以是口頭匯報，也可是書面考查。同時，小組合作評價還要考慮到兩個結(jié)合，兩個側(cè)重，即學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；合作小組集體評價與小組成員個人評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體評價。（5）、處理好自主探究、獨立思考與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要讓學(xué)生先獨立思考問題，使學(xué)生有了初步想法后再進行探究，交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W困生提供了進步的機會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。另外，凡是每一個學(xué)生能夠通過獨立學(xué)習(xí)解決的問題，就沒有必要再進行小組合作探究了。2、學(xué)生方面學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的參與者，也是小組合作學(xué)習(xí)的主角和具體執(zhí)行者，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的參與程度及在合作過程中的表現(xiàn)直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的成敗。為了保證小組合作學(xué)習(xí)有效的實施，要保證學(xué)生做到以下幾點：（1）、要讓學(xué)生接受新課改理念，對小組學(xué)習(xí)有一定的了解。特別是前期，對小組合作學(xué)習(xí)的流程要熟悉，對小組中每個職位職責(zé)要清楚，具體到自己的職責(zé)，要明確做好。（2）、掌握合作學(xué)習(xí)的技能和方法。掌握基本的的合作規(guī)則，多與其他學(xué)生進行交流，建立信任感。這樣在進行小組合作學(xué)習(xí)時，就不會出現(xiàn)自己不知該干什么，不知如何實現(xiàn)自己的價值的現(xiàn)象。（3）、培養(yǎng)自制力。剛開始接觸小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺挺新鮮，但由于上課環(huán)境相對以前較為寬松，有些學(xué)生可能就會開小差，與其他同學(xué)打鬧，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。這樣不利于自己的學(xué)習(xí)，也不利于小組合作學(xué)習(xí)的展開。（4）、要積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無聞、一聲不響，對于問題回答被動，游離于小組合作學(xué)習(xí)過程之外。這樣很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更說不上學(xué)好。因此學(xué)生要明確自己的職責(zé)，積極參與，積極與小組成員交流，小組與小組交流?？傊鎸π抡n程改