淺談農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)看法

PAGE2PAGE5淺談農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)看法福建省武平縣中山中學(xué)賴曉銘福建農(nóng)林大學(xué)肖麗虹【摘要】：《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。但是農(nóng)村初中在具體開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，弊病百出，現(xiàn)狀堪憂。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的開展提出以下幾點(diǎn)看法?！娟P(guān)鍵詞】：農(nóng)村中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)的重要性幾點(diǎn)看法在《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里“綜合性學(xué)習(xí)”和“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)做為一個(gè)獨(dú)具特色的教學(xué)領(lǐng)域，首次成為我國(guó)語(yǔ)文課程體系的有機(jī)構(gòu)成，成為我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的新型語(yǔ)文課。綜合性學(xué)習(xí)以其綜合性、開放性、實(shí)踐性、自主性等特征賦予了語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文教學(xué)新的生命力。但從實(shí)施情況來(lái)看，部分教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)、實(shí)施還有許多不盡人意之處，他們認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的“附屬”、“添頭”和“裝飾”，在教學(xué)中不作為或作為不夠，隨意性強(qiáng)，缺乏計(jì)劃性；有的過(guò)分依賴于課本，唯教材是從，把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂作業(yè)來(lái)完成；有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作能力的一種形式和手段，將綜合性學(xué)習(xí)課上成閱讀課，只做些收集資料、積累素材之類的工作；有的又科學(xué)專業(yè)色彩過(guò)強(qiáng)，把綜合性學(xué)習(xí)課異化成了科學(xué)課；有的綜合性學(xué)習(xí)課，教師走下了講臺(tái)，卻搞起了“垂簾聽政”：教師定目標(biāo)，學(xué)生去完成；教師定程序，學(xué)生去實(shí)施；學(xué)生去“表演”，教師做“裁判”；學(xué)生出成果，教師來(lái)獨(dú)享……如何解決這些問(wèn)題，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的效用？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的開展提出以下幾點(diǎn)看法。一、要充分認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的板塊：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)，它已表明語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，這些正是語(yǔ)文新課程改革新理念的體現(xiàn)。它要求我們的教育是面向全體學(xué)生的。全面貫徹教育方針，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”這個(gè)根本性要求。而我們語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩、形式生動(dòng)多樣，這些活動(dòng)能使學(xué)生從單調(diào)的課堂中解脫出來(lái)。同時(shí)各種語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)都在不同的程度上促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如：開展專題性學(xué)習(xí)，專題的題目一公布，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)給媽媽的歌’實(shí)踐活動(dòng)”，從“農(nóng)家導(dǎo)游招聘會(huì)”到“我們家鄉(xiāng)的風(fēng)俗談”……這樣，學(xué)生就不會(huì)把“綜合性學(xué)習(xí)”拒之于門外了。三、激發(fā)學(xué)生參與的熱情，辨證處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程”。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，師生之間是民主平等和諧的教學(xué)相長(zhǎng)的伙伴關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，既有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，又有承擔(dān)實(shí)施活動(dòng)的義務(wù)，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中都處在一種緊張、積極、亢奮的狀態(tài)，從選題到制訂計(jì)劃，到收集資料，最終到成果的呈現(xiàn)，無(wú)不滲透著他們的辛勤勞動(dòng)和積極思考，是真正的知識(shí)建構(gòu)的主體、探究的活動(dòng)者、積極的認(rèn)知者，真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位，。雖然語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但是，活動(dòng)不是自發(fā)的漫無(wú)目的、毫無(wú)規(guī)則的行為，更不是隨心所欲，所以仍要重視發(fā)揮教師適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)作用，以追求真正從自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收獲，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐得到不斷提高和完善。教師初為組織者、促進(jìn)者、平等的參與者與學(xué)生一起共同探究，從原來(lái)的傳遞知識(shí)向激勵(lì)思考、提供幫助轉(zhuǎn)移，鼓勵(lì)學(xué)生尋找多種信息源，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，介紹方法和線索，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)世界相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，也促進(jìn)教師在活動(dòng)中自我發(fā)展；成為退居一旁的積極的“旁觀者”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、合作探究。因此，教師的角色主要體現(xiàn)在：（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，做學(xué)生自主活動(dòng)的“領(lǐng)路人”；（2）有效的推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)展，做學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的“指路人”；（3）善于組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，做學(xué)生集體活動(dòng)的“帶路人”。學(xué)生既要尊重指導(dǎo)老師，虛心聽取他們的指導(dǎo)意見(jiàn)，又要樹立自主立題、自主實(shí)施、自主結(jié)題的意識(shí)，并把這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，逐步發(fā)展為完整意義上的具有獨(dú)立人格的自由人。這樣，師生在和諧愉快的情境中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)、教師的創(chuàng)造才能都得到了充分的發(fā)揮。四、探索科學(xué)的評(píng)價(jià)方案作為母語(yǔ)，它與生活中各個(gè)領(lǐng)域聯(lián)系緊密，突破了教科書和課堂范圍的聽、說(shuō)、讀、寫。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它不能提供真實(shí)的交際情景，也難以進(jìn)行真正的交際活動(dòng)。而語(yǔ)文能力的獲得，學(xué)習(xí)的主體就必須參與言語(yǔ)過(guò)程，或者說(shuō)必須參與到真實(shí)發(fā)生過(guò)的言語(yǔ)環(huán)境之中。這樣，學(xué)習(xí)的主體才能夠養(yǎng)成言語(yǔ)的能力。盡管教育主管部門有較為完整的評(píng)價(jià)體系，但在實(shí)際中仍以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)方式。面對(duì)操作層面評(píng)價(jià)滯后于教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，教育主管部門應(yīng)努力探索科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，是否能把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能力也作為衡量教師教學(xué)成績(jī)和學(xué)生能力發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)呢？綜上所述，咱們農(nóng)村中學(xué)在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，雖然困難重重，但只要不斷探索，相信會(huì)漸入佳境，最終為推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才服務(wù)。【參考文獻(xiàn)】：1、《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）；北京師范大學(xué)出版社出版；2012年版2、張秋玲等編