淺談農(nóng)村中學(xué)學(xué)生厭學(xué)原因及對(duì)策

淺談農(nóng)村中學(xué)學(xué)生厭學(xué)原因及對(duì)策靈山縣新城中學(xué)盧學(xué)生摘要：農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，在對(duì)這一問題進(jìn)行幾年的調(diào)研思考后，認(rèn)識(shí)到造成學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，既有客觀因素，也有學(xué)生本身的主觀因素；既有來自社會(huì)的不良因素影響，也有學(xué)校教育因素影響，同時(shí)也有家庭教育的影響。針對(duì)這些因素，我也思考了相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：中學(xué)生厭學(xué)

因素

相應(yīng)對(duì)策學(xué)生“厭學(xué)”其實(shí)不是一個(gè)新問題，而造成學(xué)生厭學(xué)原因是比較復(fù)雜，既有客觀因素，也有學(xué)生本身的主觀因素；既有來自社會(huì)的不良因素影響，也有學(xué)校教育因素影響，同時(shí)也有家庭教育的影響。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)“厭學(xué)”現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面：（一

）學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體表現(xiàn)為：1、學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義，沒有學(xué)習(xí)的責(zé)任感，無法履行中學(xué)生角色的義務(wù)責(zé)任，把有限的精力用在非學(xué)習(xí)的活動(dòng)上，離教學(xué)要求、家長教師的期望相差甚遠(yuǎn)。2、由于這些學(xué)生大多學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)的需要不高，因而學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，在課堂中，心不在焉，不求甚解，得過且過，做一天和尚撞一天鐘。3、這些厭學(xué)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣，課堂上難于集中精力，開小差、講小話或搞小動(dòng)作是家常便飯，思維時(shí)常處于混亂狀態(tài)。以八年級(jí)兩個(gè)班共138名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表明，課堂中能集中聽課的只有30人，占21.7％，而時(shí)常分散精力和開小差，對(duì)學(xué)習(xí)無興趣有108人，占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的78、3%。因此，課堂中這些學(xué)生懶以動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)無動(dòng)于衷，我行我素，裝摸做樣；在調(diào)查的學(xué)生中，積極思考的只有22人，占15、9％。從總體來講，學(xué)習(xí)興趣處于較低的水平狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)難于產(chǎn)生推動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)興趣大多只有“有趣”，難以達(dá)到“樂趣”和“志趣”的高水平。4、天生就比較調(diào)皮，在文化學(xué)習(xí)方面心靜不下來象，或家庭管教不力，父母疏于對(duì)孩子的管教，對(duì)子女過于溺愛等，而縱容了孩子的文化學(xué)習(xí)的荒廢或是農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)備相對(duì)低下，有時(shí)無教具，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些學(xué)生文化基礎(chǔ)差，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的課程聽不懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因而“厭學(xué)”。（二）基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，使學(xué)習(xí)力不從心1、低水平的理解接受能力，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到期望值。在教學(xué)實(shí)際中可以看到，有厭學(xué)情緒的學(xué)生,往往學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上一般處于被動(dòng)的地位，由于他們的基礎(chǔ)較差，對(duì)數(shù)學(xué)的很多概念、性質(zhì)都感到很難理解。在教師的幫助指導(dǎo)下，他們一般僅滿足于字面的理解，浮于表面，很難達(dá)到解釋的理解、批判的理解或創(chuàng)造的理解，理解水平末能達(dá)到深層次，日積月累，上課就會(huì)一知半解或根本就聽不懂，學(xué)習(xí)感到枯燥無味，自然難以收到好的成效。

2、基本能力水平較低，學(xué)習(xí)亦難進(jìn)入角色，由于這些學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較差，往往各方面的能力水平也相應(yīng)較低，達(dá)不到學(xué)習(xí)的基本條件要求，就連一般的口頭表達(dá)，文字表達(dá)和解題的思維能力都比較低下，對(duì)于解決、分析問題的邏輯思維能力更是難于形成，有些連最基本的基礎(chǔ)知識(shí)都無法掌握，學(xué)習(xí)無法進(jìn)入角色。（三

）來自社區(qū)、家庭和學(xué)校中不良的風(fēng)氣影響，滋生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣1、人和與地利，不可忽視的外部因素由于學(xué)校自身所處的地理位置所決定，我校生源來自于農(nóng)村學(xué)生，不言而喻，各方面的素質(zhì)相對(duì)偏差，很多學(xué)生的家長，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教育持放任自流的態(tài)度，平時(shí)缺少強(qiáng)有力的監(jiān)管，種種不利的外部因素，都會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的隨意性。2、不健康的學(xué)習(xí)心理，把學(xué)習(xí)引入岐途力做學(xué)生的思想政治工作。但是，有些班主任往往是任課教師兼任，他們的授課任務(wù)本來就很重，又要他們?nèi)?dān)當(dāng)班主任，勢(shì)必造成“兩難全”的局面。(二)

因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識(shí)淵博，在講臺(tái)上講得天花亂墜，但有些學(xué)生還是不愿聽他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，結(jié)果是教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨教師授課聽不懂。解決問題的方法是：１、老師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把水平相差不多的學(xué)生分成一組，再根據(jù)每個(gè)組的不同情況制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式或手段以及教學(xué)目標(biāo)。２、因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。教師要了解各個(gè)年齡段學(xué)生不同的心理特征和所教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，采用相應(yīng)的措施和教育方法。３、努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。古人云：“親其師，信其道”。學(xué)生只有對(duì)教師無比信賴和崇敬，才會(huì)喜歡教師所教的這門課程。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡單地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該提示解決問題的方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐步高漲。(三)

齊抓共管，從嚴(yán)治校，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。１、學(xué)校與家長齊抓共管。糾正和克服學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、生活指導(dǎo)教師、班主任和任課教師要積極做好思想政治工作；教師要因勢(shì)引導(dǎo)，因材施教，循循善誘，此外，還要充分發(fā)揮班干部的作用，鼓勵(lì)他們主動(dòng)作好“厭學(xué)”同學(xué)的工作，在思想和生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)和幫助他們。這樣做，既能拉近同學(xué)之間的距離，使有“厭學(xué)”情緒的同學(xué)消除孤獨(dú)感，同時(shí)也能有效地防止有“厭學(xué)”情緒的同學(xué)在班上形成”小氣候”。班主任還應(yīng)該及時(shí)與有“厭學(xué)”情緒的家長取得聯(lián)系，讓家長配合學(xué)校進(jìn)行教育。通過齊抓共管，學(xué)校與家庭形成合力，再頑皮的學(xué)生也會(huì)感到有壓力，從不自覺的學(xué)習(xí)階段上升到自覺的學(xué)習(xí)階段，再上升到認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)階段。２、堅(jiān)持從嚴(yán)治校，不斷改善學(xué)校的教學(xué)生活環(huán)境，是糾正和克服學(xué)生“厭學(xué)”情緒的又一重要途徑。首先要對(duì)那些嚴(yán)重?cái)_亂學(xué)校的教學(xué)生活秩序、道德敗壞而又屢教不改的學(xué)生，進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)和教育；其次，積極改善學(xué)校的教學(xué)生活設(shè)施，盡可能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要；第三，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極開展有益于青學(xué)生身心健康的文體活動(dòng)，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，開展各種有趣味，有吸引力的活動(dòng)等等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。有“厭學(xué)”情緒的學(xué)生在良好的環(huán)境熏陶和感染下，能逐步走上戀學(xué)、勤學(xué)的階梯。(四)

保持輕松健康的心態(tài)，運(yùn)用科學(xué)合理的方法，高效率的學(xué)習(xí)。在日常的學(xué)習(xí)生活中老師和學(xué)生都要注意，讓學(xué)生在認(rèn)清客觀形勢(shì)的前提下，于學(xué)習(xí)中保持一個(gè)輕松健康的心態(tài)。老師要善于傳授科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法和調(diào)動(dòng)學(xué)生們自己針對(duì)自己的特點(diǎn)歸納適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，這樣就勢(shì)必在一定程度上實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。作為教師必須在教學(xué)過程中，善于觀察、善于分析，注意教育教學(xué)中的新動(dòng)向和新問題，因勢(shì)力導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用教育教學(xué)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才會(huì)使教學(xué)不斷創(chuàng)新和不斷提高教學(xué)水平。要有針對(duì)性地教育和幫助這些同學(xué)樹立正確的世界觀和人生觀；同時(shí)，因材施教，想方設(shè)法讓學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且力求實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生從內(nèi)到外的教育，讓他們從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和知識(shí)的重要性。那么，學(xué)