大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的情感因素簡(jiǎn)述獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的情感因素簡(jiǎn)述獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】現(xiàn)階段，英語(yǔ)已經(jīng)成為各大高校中的一門必須課程，在整個(gè)大學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，隨著我國(guó)教育制度的不斷完善，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會(huì)的要求，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分級(jí)教學(xué)顯得尤為重要。情感因素作為影響大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的重要組成部分，在其中發(fā)揮了十分重要的作用。本文對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中情感因素的影響進(jìn)行分析，從而提出相應(yīng)的建議和措施，從而提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)情感因素有效策略

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引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)成為各大高校關(guān)心的重點(diǎn)，尤其是針對(duì)大學(xué)生這一敏感群體，如何才能提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中曾明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和技巧，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力”。因此正確把握大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的情感因素是十分關(guān)鍵的。

一、情感過(guò)濾假說(shuō)概述

所謂情感過(guò)濾假說(shuō)顧名思義主要是指一種影響大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的情感因素，它主要是由Dulay在1977年第一次提出的，它是指一種內(nèi)在的情感處理系統(tǒng)，它在潛意識(shí)中能夠防止學(xué)習(xí)者對(duì)于外在語(yǔ)言形式的理解和吸收。因此將情感過(guò)濾假說(shuō)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，不僅能夠提高整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)還能優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的效果，與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的中的情感因素對(duì)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。

二、目前大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

雖然我國(guó)已經(jīng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展也已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，有了實(shí)質(zhì)性的突破，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍然存在諸多亟待解決的問(wèn)題，主要包括以下幾點(diǎn)：

（一）大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)方法簡(jiǎn)單、固化

目前很多高校都單純的將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)等同于傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)，缺乏對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言能力和技巧的培養(yǎng)，大學(xué)生普遍存在通讀全文、死記硬背單詞等現(xiàn)象，沒(méi)有掌握詞根聯(lián)系法等重點(diǎn)知識(shí)，大學(xué)生思維比較跳躍，因此很難把握。很多教師為了將教學(xué)簡(jiǎn)單化，利用多媒體等先進(jìn)技術(shù)組織教學(xué)，但過(guò)分依賴去阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)分離學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，還有一些大學(xué)生課上不學(xué)習(xí)，課下盲目的依靠英語(yǔ)視頻、教材講解以及輔導(dǎo)書等輔助教學(xué)，不僅沒(méi)有收到任何成效，還使學(xué)生養(yǎng)成了不思考的不良習(xí)慣，學(xué)生邊寫邊忘，導(dǎo)致教學(xué)徒勞無(wú)功。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)有待提高

很多大型教學(xué)教師主要是依靠大學(xué)有限的課堂時(shí)間開展教學(xué)活動(dòng)，大學(xué)生課后實(shí)踐的時(shí)間非常少，尤其是在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)課的過(guò)程中，大學(xué)生只能依靠聽老師講課來(lái)獲取知識(shí)和語(yǔ)言感知，通過(guò)老師給學(xué)生放錄音或者老師進(jìn)行英語(yǔ)翻譯等方法，死記硬背英語(yǔ)翻譯知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有真正理解和掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。大學(xué)英語(yǔ)教師自身專業(yè)化水平和素質(zhì)不高，沒(méi)有形成一整套完整、科學(xué)的教學(xué)方案，與學(xué)生之間不能做到必要交流和溝通，學(xué)生理解能力較低，英語(yǔ)水平較低。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教師思想保守、陳舊，沒(méi)有形成正確的教學(xué)習(xí)慣，只是簡(jiǎn)單的將英語(yǔ)教學(xué)習(xí)歸結(jié)于理論教學(xué)，英語(yǔ)教師自身能力不高，學(xué)生不認(rèn)真進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒(méi)有樹立科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。

三、情感因素在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中應(yīng)用的路徑分析

（一）創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生興趣

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的詞組羅列和語(yǔ)法講授，也不是簡(jiǎn)單的詞匯背誦和分析，學(xué)校要摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式，在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將情感因素融入其中，這樣才能夠把靜態(tài)教學(xué)模式變成一個(gè)師生雙向交流的動(dòng)態(tài)“互動(dòng)”過(guò)程。學(xué)校應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是獲取一切知識(shí)的必要條件，因此，只有創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，做到與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)思想，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。與此同時(shí)，興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的老師，因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心，綜合運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)方法和手段，活躍課堂氣氛，從根本上提高大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（二）提高教師自身素質(zhì)、明確學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大學(xué)英語(yǔ)教師作為課堂授課的主體，具有傳道授業(yè)解惑的積極作用，教師應(yīng)該以身作則，必須要摒棄落后保守的教學(xué)思想，要做到開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用幻燈片、電子白板、多媒體、視頻教學(xué)等方法組織教學(xué)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用瓷塊方法。例如：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，教師可以教會(huì)學(xué)生使用詞根法、前綴法、后綴法等方法來(lái)背誦詞匯。學(xué)校還可以對(duì)教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，組織教師積極參與教學(xué)活動(dòng)，努力提高自身專業(yè)化水平和素質(zhì)，與此同時(shí)教師還應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，向?qū)W生提問(wèn)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握英語(yǔ)知識(shí)情況，既要注重英語(yǔ)理論知識(shí)的講解，又要重視英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合，利用詞塊教學(xué)法豐富大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)容。除此之外，教師還可以充分利用學(xué)生的情感因素，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮、厭煩的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生們能夠清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要，教師還要是始終以飽滿的熱情去開導(dǎo)學(xué)生，將過(guò)去沉悶的英語(yǔ)課堂氛圍變得生動(dòng)活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)正確的把握情感因素，不僅能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)