教師個人計(jì)劃總結(jié)杜郎口教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與思考

..教師個人參考計(jì)劃總結(jié)杜郎口”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與思考近一段時間，為了實(shí)在提高課堂教學(xué)效益，各校以學(xué)習(xí)杜郎口先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)歷和東廬中學(xué)的講學(xué)稿為舉措，貫徹落實(shí)局提出的“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”要求。從這學(xué)期我所聽課調(diào)研的各校情況來看我覺得各校的教學(xué)研究氣氛濃重了，也理解到有一些學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)歷，從假期開場就組織老師們學(xué)習(xí)（杜郎口的先進(jìn)教學(xué)思想，學(xué)習(xí)東廬中學(xué)的講學(xué)稿編寫學(xué)案），老師們花了大力氣，研究學(xué)案。開學(xué)后，即投入了改革之中。

作為教研員身體力行，利用時間從理論上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)杜郎口的先進(jìn)教育思想，一些教學(xué)行為。在這學(xué)期的聽課調(diào)研中，我同老師們一起進(jìn)入課堂，聽課，交流，在課堂教學(xué)中力所能及，進(jìn)一步踐行所學(xué)的教育理念。在把理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中，特別是通過共同的商討，集思廣益，對課堂教學(xué)及教學(xué)行為進(jìn)展反思，感受收獲頗豐、感觸頗多。

從如今的教學(xué)情況來看，各校在學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理念之后，一些教學(xué)行為正悄悄地進(jìn)入了我們的課堂，使我們的課堂隨之發(fā)生了一些可喜的變化。

1、學(xué)生動起來了。如今的課堂一改往日老師主導(dǎo)、主宰課堂的場面，老師已悄悄地從講臺上走了下來，把課堂還給了學(xué)生，課堂成了學(xué)生的舞臺，能夠看到學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)成果，學(xué)生活力勃勃，活力四射，有了合作與競爭，人人參與的場面構(gòu)成了，與以往相比課堂上再沒有打嗑睡的學(xué)生了，學(xué)生是真正的動起來了。

2、動筆寫的時機(jī)增多了。我們的學(xué)生在課內(nèi)，或是自主學(xué)習(xí)，或是展示學(xué)習(xí)成果，或是依照要求參與課內(nèi)的當(dāng)堂檢測，總之，能夠看到學(xué)生寫的時機(jī)比以往大大增多。通過一段時間的展示，學(xué)生字跡工整，標(biāo)準(zhǔn)，筆畫明晰了。如今特別是高科技時代，我們不難發(fā)覺這么個現(xiàn)象：人人會用電腦，能夠說使用電腦特別多時候給我們的工作和學(xué)習(xí)帶來便利，但相對而來，也有不利的要素。明明是認(rèn)識的字，但寫出來卻不像字，有時候還確實(shí)是寫不出來……因此覺得這一教學(xué)改革有助于培養(yǎng)學(xué)生寫的才能。

3、口頭表達(dá)的時機(jī)增多了。在課堂上，學(xué)生除了用筆去寫，還要用嘴來表達(dá)。組內(nèi)交流中少不了口頭表達(dá)，展示學(xué)習(xí)成果時還要充分說明本人的理由，有時課內(nèi)學(xué)生因一個咨詢題產(chǎn)生爭吵、辯論。這些無疑都是對學(xué)生進(jìn)展說話訓(xùn)練的過程。長此以往，學(xué)生在如此的課堂中，越說越想說，越說越會說，最終會說得流利，說得有條理，學(xué)生個個都有可能成為能言善辯的人。

此外，課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能也大有裨益，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，學(xué)會了方法，舉一反三，真正做到了“授之以漁”的目的。學(xué)生的小組合作、交流，互幫互助有利于學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，充分表達(dá)了團(tuán)隊(duì)認(rèn)識。這些都會對學(xué)生今后的開展起到至關(guān)重要的作用。

值得一提的是，老師之間的同伴互助也有了一些表達(dá)。同一個學(xué)年組的老師，輪番主備學(xué)案，這不容疑心。一些課堂還能夠同時看到同一學(xué)年組兩位老師的影子。一名老師主講，另一名老師當(dāng)助手，在學(xué)生小組自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時進(jìn)展指導(dǎo)……省時，高效，在老師的指導(dǎo)下有利于更快地構(gòu)成小組學(xué)習(xí)，所以也有助于老師本人的教學(xué)，發(fā)覺某一個班級學(xué)習(xí)的一些傾向，學(xué)習(xí)上的一些咨詢題等等都可在下一個班級進(jìn)展指導(dǎo)或提示，減少學(xué)生走不必要的彎路。

在本學(xué)期的聽課調(diào)研中，我欣喜的看到了學(xué)生及老師們積極向上，肯于研究的景象。最大的感觸確實(shí)是課堂教學(xué)有了明顯的變化，能夠說表達(dá)了漢語學(xué)科的人文性、工具性的特點(diǎn)。課內(nèi)學(xué)生參與的多了，學(xué)生的聽說讀寫才能也有了特別大的提高。課堂消除了死角，每一個學(xué)生都動了起來，課堂氣氛活潑了，教學(xué)效率自然也隨之有了一些提高。

與此同時，我發(fā)覺我們的課堂教學(xué)也存在著一些弊病，個別老師由于理解不夠深、不夠透，再加上本身素養(yǎng)不高，因此丟掉了原有課堂中好的作法，不知其因此然地盲從，能夠說從不同程度妨礙著我們的教學(xué)。

一、關(guān)于學(xué)案編寫方面的一些咨詢題

1、教學(xué)目的與學(xué)習(xí)目的的設(shè)定。

在施行改革的進(jìn)程中各校大多通過編寫學(xué)案來輔助教學(xué)。這就涉及到教學(xué)目的與學(xué)習(xí)目的的咨詢題。教學(xué)目的與學(xué)習(xí)目的不同。由于長期寫教學(xué)目的的慣性妨礙，再加上一些老師根本底蘊(yùn)缺乏，導(dǎo)致分不清教學(xué)目的與學(xué)習(xí)目的到底有什么區(qū)別。因此在編寫學(xué)案的過程中出現(xiàn)不明確所指向的對象，應(yīng)如何給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目的等。如學(xué)習(xí)目的的提出，對象是學(xué)生，但在語言的表達(dá)上卻依然從老師個人的角度提出的，有時表述也不夠明確。又如學(xué)習(xí)目的中提出的要求，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)案中都應(yīng)有相應(yīng)的表達(dá)，個別的學(xué)習(xí)目的有時有遺漏。

2、重、難點(diǎn)確實(shí)立。

老師挖掘教材缺乏，導(dǎo)致把握不住重、難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)杜郎口的氣氛中，飄飄欲仙，不知其因此然，本人心中沒有教學(xué)重、難點(diǎn)，特別多精力都放在學(xué)生的展示上，感受學(xué)生展示了，課堂氣氛活潑了，課就成功了，不管展示的是什么，也不管是不是本節(jié)課所學(xué)的重、難點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)方法的選擇。

學(xué)案中學(xué)習(xí)方法的表達(dá)是千篇一律的“以學(xué)生自學(xué)、合作為主，老師輔導(dǎo)為輔”。確實(shí)是如此，但不同的課時，進(jìn)入到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，所選擇的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所不同，不管是什么樣的學(xué)生，也不管是什么課型的教學(xué)，但學(xué)習(xí)方法卻沒有改變。如自主預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)采納的方法就不可能一樣，小組合作與展示反應(yīng)也應(yīng)有所不同，顯而易見這對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)確實(shí)不夠詳細(xì)、到位。

4、關(guān)于預(yù)習(xí)的咨詢題。

目前，學(xué)生預(yù)習(xí)也存在一些咨詢題。盡管老師們也留一些預(yù)習(xí)的作業(yè)，但從目前學(xué)生情況來看，絕大多數(shù)的學(xué)生不做預(yù)習(xí)，而且也不會預(yù)習(xí)。老師留的預(yù)習(xí)作業(yè)不夠詳細(xì)、詳細(xì)，沒有點(diǎn)明學(xué)什么、如何學(xué)，到達(dá)什么效果等等，沒有學(xué)法可依，因此有的學(xué)生就完不成預(yù)習(xí)作業(yè)。還有一少部分學(xué)生本身只注重理科學(xué)習(xí)，無視了漢語學(xué)習(xí)，認(rèn)為能說幾句漢語、能寫一些文章覺得漢語學(xué)科難度不大不做預(yù)習(xí)也無大礙。從總體上來說，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量不高。

5、關(guān)于檢測題。

從學(xué)案當(dāng)中能夠看到，我們的當(dāng)堂檢測題質(zhì)量不高，時間操縱也不適當(dāng)。由于老師們忙于寫學(xué)案，而且要提早一周完成，因此檢測題一般來自教科書后的練習(xí)題與漢語練習(xí)冊中相關(guān)的練習(xí)。老師選擇的檢測題要么是這些習(xí)題的羅列，要么也是題型不變、照搬不改。因此達(dá)不到有代表性，不能精確地檢測學(xué)習(xí)效果。

二、關(guān)于課堂教學(xué)方面的一些咨詢題

1、老師的角色與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

如今的課堂老師從臺上走下來了，這就意味著改變了歷史上沿襲的師生關(guān)系，將老師融入到學(xué)生中間，師生同在一個平面，師生能夠平等的對話。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組討論、展示學(xué)習(xí)成果等環(huán)節(jié)老師都能做到放手讓學(xué)生去做、去嘗試。但在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之時，老師又不知不覺地回到以往的狀態(tài)中，學(xué)生說不完好、或是理由不充足時，免不了插一手，咨詢一咨詢，參與其中，不能夠構(gòu)成生生互動的場面，還有的時候其作法確實(shí)是師生共同檢查寫的情況，糾誤。采納的也是一咨詢一答的方式，真有作完篇子對答案的嫌疑。熟不知，看似簡單的一舉，卻抹殺了學(xué)生的積極性，卻扼制了學(xué)生表達(dá)的欲望。

2、老師與學(xué)生的信息交往

在課內(nèi)，學(xué)生圍繞著自主學(xué)習(xí)案，或自學(xué)或合作，總而言之都能有效的完成學(xué)習(xí)目的，盡管學(xué)生個體之間存在著差異，但能夠說每一個學(xué)生在課堂上都有所收獲。從課內(nèi)信息量來看，不管是老師依然學(xué)生，搜集、整理、提供相關(guān)信息依然少了些，課內(nèi)唯字、詞、文本的一些內(nèi)容再無其它。師生、生生交往互動增多，但提供有益信息、師生共同享用的卻寥寥無幾。因此在聽了一段時間的課之后就會出現(xiàn)飽和的狀態(tài)，讓人覺得聽夠了、看夠了，課堂也隨之少了新意。

3、多方位黑板的擺設(shè)

學(xué)習(xí)杜郎口先進(jìn)教學(xué)理念，多方位安排黑板供學(xué)生展示，所以利于糾正錯誤，利于板演講解。但一些作法是否應(yīng)依照本人學(xué)校的實(shí)情，詳細(xì)咨詢題詳細(xì)對待呢？一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，一個班級只有七、八名學(xué)生，三面教是黑板，是否顯得多余？相反的還有一些市區(qū)學(xué)校，學(xué)生四、五十名，黑板卻不夠用。市區(qū)學(xué)校放著投影儀不用，卻偏偏執(zhí)著于黑板上展示，那么多學(xué)生都去展示，特別多內(nèi)容重復(fù)顯現(xiàn)，教學(xué)衛(wèi)生達(dá)不到，且不說教學(xué)效果如何，是否嚴(yán)峻妨礙學(xué)生的身心健康？

建議：

1、近期內(nèi)以修訂學(xué)案為目的。以提高學(xué)案的編寫質(zhì)量為主進(jìn)而提高教學(xué)效益。修訂學(xué)案從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)確實(shí)立、檢測題的質(zhì)量以及整個教學(xué)流程等方面入手，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)做必要的研究。

（1）注重教學(xué)目的到學(xué)習(xí)目的的轉(zhuǎn)化。讓老師明確學(xué)案中學(xué)生學(xué)習(xí)目的的設(shè)定，要著眼于教學(xué)目的到學(xué)習(xí)目的的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的既要表達(dá)三維目的（即知識技能、教程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），又要注重各學(xué)習(xí)目的的落實(shí)與達(dá)成，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目的能夠相對應(yīng)。特別是在學(xué)習(xí)目的的表述上要注重描繪課程目的的行為動詞的使用；

（2）學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)確實(shí)立即要符合課標(biāo)又要符合學(xué)生實(shí)際，要著眼于精確、合理地確定分課時學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)；

（3）學(xué)習(xí)方法的選擇要依照不同的課時、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)定，既使是同一個班級因?qū)W生個體不同，所選擇的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所不同。同時要注重學(xué)習(xí)方法的落實(shí)，看是否落實(shí)到各層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，落實(shí)到每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，使教學(xué)有法，教無定法。讓學(xué)生依照學(xué)法有法可尋；

（4）關(guān)于檢測題。當(dāng)堂檢測是理解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式。題的設(shè)計(jì)必需有質(zhì)量，時間操縱在5—8分內(nèi)。老師精選有代表性的一些習(xí)題，以便檢測本節(jié)課的效果。在檢測題的編寫上要遵照練過的題不照搬的原則，難度不變，但力求改變題的方式，來精確地檢測學(xué)習(xí)效果。

（5）學(xué)案的學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)。學(xué)案力求即美觀又適用。讓學(xué)習(xí)一目了然。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)流程應(yīng)有自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示反應(yīng)、拓展延伸（課內(nèi)穩(wěn)固）、當(dāng)堂檢測等幾個主要環(huán)節(jié)。

2、要注重課外信息的處理。朝鮮族學(xué)生閱讀量少，知識面窄，因此在學(xué)習(xí)文本時有一定的困難，假如學(xué)生不擅長動手去查閱材料，對文本的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生一定的阻礙。如與文本相關(guān)的知識背景、作品與作者等等，留意這些信息的投放就顯得特別必要。因此在編寫學(xué)案時，可設(shè)計(jì)知識預(yù)備這一欄目，給學(xué)生提供必要的、必知的信息。這一作法初見成效，學(xué)生也特別注重，通過自覺地閱讀、加上課內(nèi)老師的點(diǎn)拔到達(dá)了知識儲藏的目的。

3、關(guān)于預(yù)習(xí)。課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)對課內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流起著不可無視的作用，同時預(yù)習(xí)也是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的一個方式。在自主預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師要特別注重學(xué)法指導(dǎo)，力求表達(dá)學(xué)法指導(dǎo)，要詳細(xì)地點(diǎn)明學(xué)什么，如何學(xué)，到達(dá)什么效果。如字、詞的預(yù)習(xí)，要落實(shí)到詳細(xì)的“字”與“詞”上。如某個漢字必需會寫，某個漢字需掌握字義，哪一個多音字的多種讀音要到達(dá)經(jīng)歷等等，詞的方面，哪幾個詞語需理解詞義，哪幾個詞語需要活用等等，都應(yīng)詳細(xì)的點(diǎn)出來。以此來做保證學(xué)生預(yù)習(xí)有目的、預(yù)習(xí)有質(zhì)有量。也不妨嘗試一下在開學(xué)之初集中進(jìn)展預(yù)習(xí)指導(dǎo)，即提高課內(nèi)實(shí)效又可減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，也可把預(yù)習(xí)納入課內(nèi)，在學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)方法后，利用課內(nèi)短時高效去完成預(yù)習(xí)。

綜上，我覺得一些咨詢題能夠隨著改