教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)六步教學(xué)教改階段性總結(jié)

..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)六步教學(xué)教改階段性總結(jié)隨著上學(xué)期我?！耙詫W(xué)定教，分層訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革的的開展，六步教學(xué)方式也走進(jìn)了我們的課堂。能夠說，我們是在邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊完善的過程中一步步做到了今天。這其中，有成功的喜悅，也有諸多的困惑和疑難。今天，借著業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，就我校課堂教學(xué)改革的施行情況，談一些個(gè)人的看法。

一、學(xué)以致用—六步教學(xué)現(xiàn)己初見成效。

六步教學(xué)是魏書生多年教學(xué)中探究出來的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，六步是個(gè)有機(jī)整體，表達(dá)了民主與科學(xué)的指導(dǎo)思想。我們在操作的過程中也所領(lǐng)悟，課堂教學(xué)能夠在遵照六步的根底上，靈敏駕馭，獲得了良好成效。

（一）學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

我們課改之后不難發(fā)覺，絕大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且現(xiàn)已多數(shù)學(xué)生構(gòu)成了自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如五六年級的學(xué)生，我以語文學(xué)科為例：開學(xué)初，老師只布置了兩次預(yù)習(xí)，起始課前的預(yù)習(xí)：‘如i賣兩遍課文、給課文劃分段落、把生字寫三個(gè)再組兩個(gè)詞、查找材料，-J}解作者及課文的寫作背景等。第二課時(shí)前布置，如有感情的讀兩遍課文、找出課文的重點(diǎn)句段、考慮課后習(xí)題怎么樣處理等。學(xué)完一課之后，老師便要求學(xué)生按照第一課的預(yù)習(xí)方式預(yù)習(xí)下一課文，逐步的學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成了。而正是由于學(xué)生有了良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，我們的自主學(xué)習(xí)才能得以順利的施行，這一點(diǎn)，我想我們的老師也堅(jiān)信不疑，沒有預(yù)習(xí)，我們自學(xué)階段非常難完成教學(xué)任務(wù)。

2、養(yǎng)成了良好的糾錯(cuò)習(xí)慣。

數(shù)學(xué)有錯(cuò)題集，記錄著學(xué)生曾經(jīng)做錯(cuò)的習(xí)題，改正后構(gòu)成鮮明比照，以此來加深印象。語文“一課一測”，我們以測試的方式檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，老師批閱后，學(xué)生針對錯(cuò)誤在原題旁邊進(jìn)展修正，老師在進(jìn)展二次批閱，假如更正有誤，再反復(fù)批閱，直到正確為止。學(xué)生通過了老師一遍遍的批閱、我想，再差的學(xué)生對錯(cuò)題的印象也會(huì)非常深入的。久而久之，在老師的協(xié)助與監(jiān)視下，學(xué)生自我糾錯(cuò)的習(xí)慣養(yǎng)成了。

3、養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

六步教學(xué)是以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)，是以才能提升為核心。老師出示自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。在聽課時(shí)我們發(fā)覺，多數(shù)學(xué)生都能靜下心來，讀課文，做習(xí)題、考慮自學(xué)指導(dǎo)提示的內(nèi)容。在自學(xué)的時(shí)間段，我們不否認(rèn)有溜號的學(xué)生的，但是多數(shù)學(xué)生依然能保證良好的狀態(tài)完成自學(xué)任務(wù)的。因而，就學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成與以往相比，依然有跨越性的進(jìn)步的。

這幾個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是我們課改帶來的實(shí)效，學(xué)生只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。假如一說課堂是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，那么，這些確實(shí)是學(xué)的打破。

（二）學(xué)習(xí)的目的更明確，重點(diǎn)更突出。

我們以往上課，導(dǎo)入后，便進(jìn)入了新課階段，至于本節(jié)課終究想要完成哪些內(nèi)容，學(xué)生只有到了下課的時(shí)候才明白。原來，這節(jié)課是學(xué)習(xí)些生字、是處理課后習(xí)題、是理解課文。而我們課改后，要求明確學(xué)習(xí)目的，最正確方式是出示到黑板上或大屏幕上，至少也要口述。學(xué)生在新課前便總體地明白了，本節(jié)要學(xué)的內(nèi)容及主要任務(wù)。老師再依照學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步的掌握了，怎么樣處理這些咨詢題，從而達(dá)成目的。每節(jié)課都有重點(diǎn)，我們也要圍繞重點(diǎn)進(jìn)展教與學(xué)。這一點(diǎn)，我認(rèn)為我們的老師做的是比擬好的。如在精心點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)里，老師都能把五點(diǎn)知識加以強(qiáng)調(diào)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律或總結(jié)歸納，凸顯重點(diǎn)。

（三）教學(xué)流程更明晰，環(huán)節(jié)更合理。

從課堂教學(xué)改革后，我們的課堂秩序有了非常大的改觀，從以往的各自為政，到如今明晰的六步教學(xué)，發(fā)生了質(zhì)的飛躍。所有的語文、數(shù)學(xué)老師都能按六步教學(xué)方式設(shè)計(jì)教學(xué)流程，首先從交流預(yù)習(xí)（穩(wěn)固練習(xí)）、導(dǎo)入新課，認(rèn)準(zhǔn)目的、指導(dǎo)自學(xué)，再依照自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)入主動(dòng)自學(xué)、理解學(xué)情，自學(xué)凡分鐘后，終止自學(xué)進(jìn)入自學(xué)反應(yīng)，互學(xué)互幫，在反應(yīng)的過程中老師適時(shí)地進(jìn)展點(diǎn)撥，引導(dǎo)發(fā)覺，最后，以測評練習(xí)的方式檢查學(xué)習(xí)效果，多以學(xué)生總結(jié)收獲的方式對本節(jié)課進(jìn)展歸納和總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的安排都比擬合理，流程也格外的明晰。減少了以往課堂上的隨意性、盲目性。時(shí)間利用和分配更為科學(xué)了。

二、繼往開來—六步教學(xué)還須務(wù)實(shí)務(wù)實(shí)

六步教學(xué)初見成效，我們盡管領(lǐng)略了起步的含義，但是，真正走進(jìn)去悟出真理，結(jié)合校情學(xué)情，我們還有一定差距。

1、注重環(huán)節(jié)的設(shè)定，無視環(huán)節(jié)的銜接。

非常多時(shí)候，我感受，為了表達(dá)六步教學(xué)方式，我們更注重了環(huán)節(jié)的安排，即六步。但是我們卻忽略了每個(gè)環(huán)節(jié)間的自然銜接。例如，我們往往在交流預(yù)習(xí)后直截了當(dāng)就出示了學(xué)習(xí)目的，在精心點(diǎn)撥后忽然就出示了測試題，我們非常吝嗇必要的導(dǎo)語。往常，在我們的教學(xué)中有多少精彩的導(dǎo)言啊，如今，大概不敢說了，大概說了確實(shí)是說多了。事實(shí)上，這些都是誤區(qū)，以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)，不是要求老師什么也不說，而是倡導(dǎo)該說什么，什么地點(diǎn)少說或者不說，我個(gè)人認(rèn)為，導(dǎo)言確實(shí)是該說的，必要說的：由于導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到承上啟下的作用。我們在改革更新，但不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否認(rèn)，歷次的課改都是在繼承的根底上創(chuàng)新的。

2、注重方式的投合，無視教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

我們有部分老師運(yùn)用六步教學(xué)方式的緣故非常單一：確實(shí)是為了投合學(xué)校課改的要求，不得已而為之。從本質(zhì)上不是非常認(rèn)可（我也許說得非常片面）。在這里我能夠列舉幾點(diǎn)來證明這一點(diǎn)：

（1）老師不相信學(xué)生有自學(xué)的才能，認(rèn)為小學(xué)生不具備自學(xué)的才能，對自學(xué)認(rèn)識不夠，認(rèn)為自學(xué)效果不好。有時(shí)候形為自學(xué)，實(shí)則教學(xué)。就拿自學(xué)指導(dǎo)為例：老師非常細(xì)致地羅列了一些咨詢題，多則兩三個(gè)自學(xué)指導(dǎo)，把咨詢題分散。少則一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)里面包括了六七個(gè)咨詢題，集中學(xué)習(xí)。學(xué)生的自學(xué)實(shí)際確實(shí)是在一個(gè)一個(gè)的處理老師出示的咨詢題。學(xué)生的被動(dòng)沒一有根本的改變，地位依然附屬于老師。咨詢題化的自學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)致了自學(xué)反應(yīng)環(huán)節(jié)中學(xué)生即便是匯報(bào)自學(xué)，也是在一個(gè)個(gè)地依次答復(fù)下列咨詢題。我們不相信學(xué)生會(huì)通過自主學(xué)習(xí)，能從中能有所領(lǐng)悟，能針對學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是在自學(xué)反應(yīng)這一環(huán)節(jié)，老師非常是不放心腸在學(xué)生己經(jīng)做出正確解答后，還誨人不倦地反復(fù)講解，我們能看得出，老師們的出發(fā)點(diǎn)是好的，是擔(dān)憂學(xué)生掌握不好，記得不勞。想把知識進(jìn)一步的夯實(shí)。但如此做的結(jié)果是，學(xué)生在自學(xué)階段不愛動(dòng)腦了，認(rèn)為反正老師也要講。因而，我們的自學(xué)某種程度上說依然流于方式的。這是教學(xué)觀念的咨詢題，假如我們不改變觀念，不大膽放手，自主學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都會(huì)形同虛設(shè)。

（2）自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)定存在一些咨詢題。我們正由于在教學(xué)觀念上還沒有根本的發(fā)生改變，因而，對課改方案的執(zhí)行上也打了折扣。如，不認(rèn)真研究，設(shè)計(jì)隨意，羅列咨詢題，五個(gè)明確能做到的少之又少。1、明確內(nèi)容：除了咨詢題非常少以別的方式出示。感受我們出示的指導(dǎo)內(nèi)容有些細(xì)化我們無視了學(xué)生獨(dú)立的感受與感悟。如，語文課，更多的時(shí)候能夠讓學(xué)生通過自主閱讀，從中有所感悟，閱讀課文，從中能體會(huì)到什么、

發(fā)覺什么？哪里最讓你感動(dòng)，讀課文，想想他是怎么樣的人，從課文的地點(diǎn)能夠看出來等等。學(xué)生完全能夠通過整體的感知，理解到本質(zhì)的內(nèi)涵。而學(xué)生的感悟不一定是一致的，能夠是不同的，假如發(fā)生了偏向，老師再點(diǎn)撥引導(dǎo)也為時(shí)不晚?？筛嗟臅r(shí)候我們連時(shí)機(jī)也不給學(xué)生，總是用咨詢題牽著學(xué)生鼻子走。布置自學(xué)內(nèi)容不一定確實(shí)是把想讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都以咨詢題的方式出現(xiàn)。2、明確自學(xué)方法。自學(xué)方法不光是老師確定的，而是還要教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握方法、并學(xué)會(huì)運(yùn)用。如：畫一畫、想一想、品一品等，假如不教給學(xué)生方法，學(xué)生只是忙于尋找答案，忽略怎么樣找，用什么樣的方法找？也無法將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自學(xué)的本領(lǐng)，為以后自學(xué)奠定根底。3、明確自學(xué)時(shí)間。本學(xué)期自學(xué)時(shí)間確實(shí)定好于上學(xué)期，恰當(dāng)了非常多。但是，還有個(gè)別時(shí)候，停頓自學(xué)的時(shí)一間與我們要求的時(shí)間還不是非常符合。我們確定了時(shí)間，就要恪守時(shí)間。此外，要考慮到時(shí)間是否習(xí)慣絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，要以中等生為基準(zhǔn)。4、明確自學(xué)要求。明確了自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容了，但是，將采取怎么樣的方式檢查往往不明確，是提咨詢，依然小組推薦呢？學(xué)生在檢測前無預(yù)備，不明白老師一會(huì)將用什么樣的方式來檢查學(xué)習(xí)效果。5、明確自學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我們能夠?qū)σ酝慕虒W(xué)做以回憶，為了完成進(jìn)度，我們急于找學(xué)生答出咨詢題，至二于好學(xué)生是否吃得好，差生是否吃得飽，非常少加以考慮。我們不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，才能的不同，效果的不同，而是整齊劃一，同等標(biāo)準(zhǔn)，是有違我們課改本質(zhì)的。我們應(yīng)該照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，讓學(xué)生量力而行，后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)能夠定的低一點(diǎn)，把最根本的掌握了就好了。假如要求他們和優(yōu)等生一樣，每個(gè)知識點(diǎn)都掌握，會(huì)適得其反，把最根本的都丟了。假如我們能從觀念上改變對課改的認(rèn)識，認(rèn)真解讀六步教學(xué)方式，做到五個(gè)明確，我想，最重要的自學(xué)環(huán)節(jié)才不會(huì)是有名無實(shí)。

3、注重程序的安排，忽略才能的培養(yǎng)。

我們假如細(xì)心的研讀六步教學(xué)方式，不難發(fā)覺，每一個(gè)程序里在運(yùn)用上都是有比擬細(xì)致的要求的，尤其是對學(xué)生素養(yǎng)才能的培養(yǎng)。解讀望面每一項(xiàng)都有對“素養(yǎng)目的”的達(dá)成要求。如“穩(wěn)固練習(xí)，交流預(yù)習(xí)”的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)習(xí)慣、演講才能、經(jīng)歷力能與等；“認(rèn)準(zhǔn)目的、指導(dǎo)自學(xué)”中重點(diǎn)培養(yǎng)“概括知識的才能、理解各種學(xué)習(xí)方法的才能”；“主動(dòng)自學(xué)，理解學(xué)情”環(huán)節(jié)中，除自主學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還重點(diǎn)培養(yǎng)“分析咨詢題和處理咨詢題的才能、學(xué)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方一法的才能”；“自學(xué)反應(yīng)、互學(xué)互幫”中重點(diǎn)培養(yǎng)“合作才能、求異思維和創(chuàng)新才能等”；“精心點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)覺”則重在培養(yǎng)“學(xué)生創(chuàng)新思維才能和刻苦研究的精神”；“測評總結(jié)，完成練習(xí)”同樣也是要培養(yǎng)學(xué)生才能的，如“自我實(shí)踐的才能”等等。這些“素養(yǎng)目的”的設(shè)定，無非是說明一個(gè)咨詢題確實(shí)是老師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和掌握情況，更重要的是通過每一環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步構(gòu)成某些才能，為今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。我們在教學(xué)過程中恰恰無視了這一點(diǎn)，我們更多的是照顧學(xué)生是否掌握了知識，至于才能的養(yǎng)成及習(xí)慣的培養(yǎng)非常少在考慮的范疇之內(nèi)。

4、注重教法確實(shí)定，忽略細(xì)節(jié)的完善。

語文、數(shù)學(xué)老師如今都能采納六步教學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)行為，這是毋庸置疑的。而我們在每一步的靈敏運(yùn)用上，還有待于認(rèn)確實(shí)研究。下面，就大家容易無視的幾個(gè)細(xì)節(jié)來談。第一個(gè)細(xì)節(jié)“交流預(yù)習(xí)”，我們在課前交流預(yù)習(xí)時(shí)，多數(shù)是老師提早布置的咨詢題，在上課的時(shí)候提出來，找學(xué)生解答，假如幾個(gè)學(xué)生都答對了，證明學(xué)生預(yù)習(xí)的效果比擬好。我們忽略了如此一個(gè)細(xì)節(jié)“交流預(yù)習(xí)時(shí)，一般不限定交流的內(nèi)容，應(yīng)同意學(xué)生開懷暢談”。我們能夠給學(xué)生打造更寬廣的展示才華的平臺，如“你都預(yù)習(xí)了那些內(nèi)容？查找了哪些相關(guān)材料等”，如此會(huì)更激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也會(huì)拓寬預(yù)習(xí)的領(lǐng)域。第二個(gè)細(xì)節(jié)“認(rèn)準(zhǔn)目的、指導(dǎo)自學(xué)”，“認(rèn)準(zhǔn)目的”既是對學(xué)生說的，也是對老師說的，師生都應(yīng)該注重這一點(diǎn)。老師把學(xué)習(xí)目的展示出來的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生稍加談?wù)?，老師也可做必要的說明，然后，讓學(xué)生大聲的朗讀或背誦目的，加深經(jīng)歷。有的老師做的較好，比方“一分鐘經(jīng)歷目的”、“指名讀，默讀經(jīng)歷學(xué)習(xí)目的等”，而有的時(shí)候，我們只是把出示目的作為是一個(gè)不能省略的環(huán)節(jié)，出示后，有時(shí)找一個(gè)學(xué)生讀一遍，有時(shí)還沒看清都有那些項(xiàng)就一閃即逝，學(xué)生并沒有構(gòu)成印象，出示目的也變成了一種方式。而“自學(xué)指導(dǎo)”也是如此，也應(yīng)適當(dāng)征求學(xué)生看法，尤其要關(guān)注學(xué)困生對自學(xué)指導(dǎo)的理解情況，以便自學(xué)時(shí)做個(gè)別指導(dǎo)。第三個(gè)細(xì)節(jié)“主動(dòng)自學(xué)，理解學(xué)情”在這個(gè)程序中，原則上老師不講解，學(xué)生不討論、研究，盡量發(fā)揮學(xué)生自學(xué)潛能，養(yǎng)成獨(dú)立讀書的良好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)中要特別關(guān)注學(xué)困生，要給以適當(dāng)?shù)膯l(fā)指導(dǎo)。老師還要及時(shí)發(fā)覺學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不守紀(jì)律的學(xué)生，要及時(shí)予以正面引導(dǎo)。我們在布置自學(xué)時(shí)也有不少學(xué)生處于溜號狀態(tài)，我們關(guān)注了多少？第四個(gè)細(xì)節(jié)“自學(xué)反應(yīng)、互學(xué)互幫”，這一環(huán)節(jié)，能夠讓一部分學(xué)生把自學(xué)情況反應(yīng)給老師和同學(xué)，溝通自學(xué)的信息。師生理解信息后，各自作出推斷，正確的提供應(yīng)大家，錯(cuò)誤的，學(xué)生協(xié)助訂正，即兵教兵。假如學(xué)生訂正不了的疑難咨詢題，老師協(xié)助訂正。這一細(xì)節(jié)中要特別關(guān)注學(xué)困生的信息反應(yīng)，而我們往往為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，誰舉手就找誰答復(fù)，答對了即可，答不對的老師便忙于解釋，把正確答案出示出來了。此外，對積極發(fā)言的同學(xué)（尤其是中下等生）要適時(shí)的作出鼓舞性評價(jià)，在我們的聽課中，表揚(yáng)贊許的話實(shí)在是非常少，有句俗話說“好小孩都是夸出來的”，事實(shí)上是非常有道理的，適機(jī)的表揚(yáng)，一定會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的決心，調(diào)動(dòng)自學(xué)的積極性，起到事半功倍的成效。第五個(gè)細(xì)節(jié)“精心點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)覺”，是老師依照本人對學(xué)情的調(diào)查理解，抓住帶有普遍性的關(guān)鍵咨詢題，尤其是學(xué)困生的咨詢題，作為點(diǎn)撥的基點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)弄明白的咨詢題一個(gè)不講。點(diǎn)撥是啟發(fā)性的，不能簡單地講出答案，要同意學(xué)生提出不停看法。我個(gè)人認(rèn)為，點(diǎn)撥的應(yīng)該是課堂生成的咨詢題，生普遍不會(huì)的咨詢題。而我們有時(shí)候點(diǎn)撥局限于本課重點(diǎn)，不考慮學(xué)生是否已經(jīng)處理了。甚至有時(shí)候的點(diǎn)撥只是重復(fù)強(qiáng)調(diào)?！熬狞c(diǎn)撥”是老師展示教學(xué)藝術(shù)的重要環(huán)節(jié)，我們要注重，要在備課時(shí)廣泛的考慮到與本課

相關(guān)的咨詢題和學(xué)生可能出現(xiàn)的困惑。第六個(gè)細(xì)節(jié)“測評總結(jié)，完成練習(xí)”，測評題或練習(xí)題是老師協(xié)助學(xué)生選擇好的，要圍繞目的選擇。數(shù)學(xué)課這一點(diǎn)做的較好，相對也比擬容易，而語文課通過交流預(yù)習(xí)，自學(xué)反應(yīng)把咨詢題根本上處理的差不多了，在測評中大概沒什么好做的了。事實(shí)上，我們在第一課時(shí)中能夠考生字詞、讀課文，第二課時(shí)完全能夠完成“一課一測”。既防止了老師講的過多，擠占練習(xí)時(shí)間，也能夠及時(shí)地檢測學(xué)子仁對知識掌握情況，更不用再額外利用課時(shí)完成作業(yè)。既省時(shí)又高效，我何樂不為呢。此外，老師要保證做練習(xí)的時(shí)間，也要限定時(shí)間，同時(shí)還要考慮到中下等生是否能接受?！皽y評總結(jié)”也是一個(gè)不容無視的環(huán)節(jié)，而有的時(shí)候由于我們講的過多，已經(jīng)沒有時(shí)間去完成?？偨Y(jié)更是經(jīng)常的省略不計(jì)了。

總之，我們要想更好地實(shí)現(xiàn)課堂