教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)讀《剝開教育的責(zé)任》有感

.::;老師個(gè)人參考方案總結(jié)讀?剝開教育的責(zé)任?有感?剝開教育的責(zé)任?一書針對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì)教育中的“偽責(zé)任〞，逐一加以提醒，并論述真正的責(zé)任。該書是許多一線老師反思自身教育理論的成果，本書像剝核桃一樣，將責(zé)任不時(shí)“剝開〞，回歸、解析、重構(gòu)教育的責(zé)任。

編者祁智在序文中提到“我們不要辜負(fù)了小孩，我們不能辜負(fù)小孩對(duì)你的崇敬，不能把他們對(duì)你的崇敬化為對(duì)他們‘偽責(zé)任’的工具。〞“我們的發(fā)咨詢，是我們行業(yè)的自省，源自于我們的責(zé)任、良知。〞試咨詢站在三尺講臺(tái)上的自己，是否有那份對(duì)教育深深的、厚重的責(zé)任與良知？是否有對(duì)學(xué)生深沉的愛？是否沒有辜負(fù)每一個(gè)小孩的信任呢？我捫心自咨詢做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，懷著如此的內(nèi)疚以及對(duì)教育真理的追求，我靜靜地看完了這本書。

讀了這本書，我覺得書中非常多觀點(diǎn)非常有高度，觀察非常有視野，分析非常為中肯，讓我學(xué)到了非常多，也讓我不時(shí)地反思自己當(dāng)下的教育行為，讓我這個(gè)教育者獲益匪淺。這里談?wù)勛屛易钣懈杏|的幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、老師最喜歡的，是我

讓每一個(gè)學(xué)生覺得“老師最喜歡的，是我〞。當(dāng)看到這句話時(shí)，我覺得不時(shí)困擾我的如何實(shí)現(xiàn)教育公平難題不再是一個(gè)無解之題了。這個(gè)觀點(diǎn)事實(shí)上面向確實(shí)實(shí)是保證每個(gè)小孩在老師心中的平等性。每個(gè)班上都有老師眼里所謂的耀眼的優(yōu)等生、令人困擾的差生、以及默默無聞的一般生，而如此的分組通常是以成果為規(guī)范，每個(gè)小孩在老師心中有了三六九等，甚至小孩自己心中也有一個(gè)等級(jí)，從而認(rèn)為老師最喜歡誰，最不喜歡誰，假設(shè)呈現(xiàn)了如此的情況，顯然離平等對(duì)待學(xué)生非常遠(yuǎn)了，那一碗水端平是不是又是確實(shí)公平對(duì)待學(xué)生了呢？也顯然不是，畢竟每個(gè)學(xué)生情況不同，如此一刀切的做法非常難做到真正公平。假設(shè)只要一個(gè)學(xué)生覺得“老師最喜歡的，是我〞，這是一種有偏向性的愛，但假設(shè)讓每個(gè)學(xué)生都覺得“老師最喜歡的，是我〞，這是一種平等的愛，畢竟要做到讓每個(gè)小孩都覺得“老師最喜歡的，是我〞，這個(gè)老師確信看到了每個(gè)小孩自身獨(dú)具的稟賦、特長(zhǎng)、潛能，真正理解了每個(gè)小孩，開掘了每個(gè)小孩身上的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到了老師對(duì)他獨(dú)特的愛，才會(huì)讓每個(gè)小孩發(fā)出感慨：老師最喜歡的，是我！那么如何才干做到這一點(diǎn)呢？顯然這不會(huì)是一蹴而就的，我們要充溢愛心、思想開通，對(duì)學(xué)生的世界表現(xiàn)出濃重的興趣，充沛利用和學(xué)生在一起的所有時(shí)機(jī)，迅速捕捉、覺察每個(gè)小孩的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)小孩都找到老師“最愛自己〞的理由。

二、小孩的手非常小

“我們給的是學(xué)生需要的嗎？我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適宜學(xué)生的嗎？小孩的手非常小，而我們想給小孩的太多、太重。〞我們捫心自咨詢：在履行職責(zé)的時(shí)候，有沒有損害到小孩，甚至以犧牲學(xué)生的全面開展為代價(jià)？回想我們一貫的教學(xué)，我們大約得了一種教育強(qiáng)迫癥，總是強(qiáng)迫自己教給學(xué)生更多的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容，歷來都是那樣的鼓鼓囊囊；教學(xué)環(huán)節(jié)，不時(shí)都是那樣的環(huán)環(huán)相扣；教學(xué)容量，總是那樣的滿滿當(dāng)當(dāng)……最可怕的是對(duì)如此的一種教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)象，我們向來習(xí)以為常，甚至引以為豪。一堂課就短短的40分鐘，其中有多少是老師強(qiáng)迫加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)？又有多少是真正被學(xué)生消化吸收的呢？老師眼中的爭(zhēng)分奪秒，卻將學(xué)生壓得喘不過氣來。大局部學(xué)生在聽課時(shí)，急于記下老師講的要點(diǎn)，沒時(shí)間咀嚼，沒時(shí)間思辨；相當(dāng)一局部學(xué)生在聽課時(shí)，被動(dòng)地任老師拎著走，無奈地被優(yōu)等生拖著走，不明白該說什么，該干什么。課堂上的時(shí)間沙漏，在一點(diǎn)點(diǎn)地向老師這里聚積而屬于學(xué)生的越來越少。我們一切都從“教〞的角度動(dòng)身，在課堂上自顧自地追求所謂高效，眼里哪里有學(xué)生的一只只小手呢？?jī)?nèi)心哪里考慮過學(xué)生終究需要什么、想要什么呢？咨詢題是鋒利的，但鋒利地發(fā)咨詢并不是在質(zhì)疑我們的責(zé)任心，也不是在否認(rèn)我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成果，而是在警醒我們確實(shí)要留意到小孩的小手，以及小孩純確實(shí)眼睛。

三、為什么舉手的總是你

在常規(guī)課尤其是公開課上，經(jīng)常會(huì)有這種現(xiàn)象：我們經(jīng)常將發(fā)言的時(shí)機(jī)給能講出正確答案的學(xué)生，而對(duì)可能回答錯(cuò)誤的“舉手〞視而不見。關(guān)于這種現(xiàn)象的緣故我們都心知肚明：老師理解自己班上每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)幕，明白讓誰回答以下咨詢題，可能會(huì)呈現(xiàn)令人為難的局面。尤其是一節(jié)好不容易預(yù)備的公開課，可能會(huì)由于某個(gè)學(xué)生的回答而呈現(xiàn)敗筆，貽笑大方。因而老師一般都會(huì)從“大局〞動(dòng)身，為了防止可能會(huì)呈現(xiàn)的失敗，剝奪有些同學(xué)的發(fā)言時(shí)機(jī)。但是我們不由要咨詢，不論是家常課仍然公開課，老師到底是為誰上的？我們不時(shí)在說，要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的開展，但都由于種種緣故，愿望得不到實(shí)現(xiàn)。促進(jìn)開展，不只包括給予學(xué)生時(shí)機(jī)，更應(yīng)當(dāng)包括容許學(xué)生從錯(cuò)誤中站起來、獲得進(jìn)步。這才是真正的教學(xué)和課堂，否那么只能算是演戲。課堂是小孩們的，假設(shè)有可能，一節(jié)課應(yīng)該讓每個(gè)小孩都得到一次發(fā)言鍛煉的時(shí)機(jī)。教育的公平不是嘴上的高調(diào)，應(yīng)當(dāng)落實(shí)在每一件事上、每一個(gè)細(xì)節(jié)中；老師的責(zé)任，是協(xié)助每一個(gè)小孩進(jìn)步