七年級(jí)語文分層作業(yè)方案

七年級(jí)語文分層作業(yè)方案?jìng)湔n組長(zhǎng)：黃青梅早在兩千多年前，我國(guó)大教育家孔子就提出了因材施教的教育觀點(diǎn)。這就要求老師在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，“看菜下飯”，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。而作業(yè)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。因此在布置作業(yè)時(shí)，分層設(shè)計(jì)，分層評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生嘗到“無須搬梯子，跳起來就能摘到果子”的甜頭，擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到展示，成績(jī)得以提高。鑒于初一學(xué)生的自身特點(diǎn)和語文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)語文作業(yè)的分層有以下具體的操作方法：一、合理劃線分組，定出層次。

由于初一學(xué)生剛進(jìn)中學(xué)學(xué)習(xí)，故而要充分了解學(xué)生?？赏ㄟ^觀察、交往、調(diào)查、考試和民主的自我鑒定的方式，采取以學(xué)生自愿為主，教師輔之以審核和微調(diào)，進(jìn)行合理分層。分層前，教師要重視對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)分層的目的，了解分層的必要性，防止由分層而產(chǎn)生負(fù)面影響．分層后，又逐步根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期作些調(diào)整，合理地進(jìn)行升降，保持動(dòng)態(tài)平衡，讓他們始終處于最佳的層次之中．一般可將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按優(yōu)、中、差分成c、b、a三個(gè)層次，人數(shù)比例大致以1：2：1為宜。

學(xué)生層次劃分后，再按c、b、a--個(gè)層次人數(shù)的比例，兼顧性格互補(bǔ)，性別搭配的方式合理組成合作學(xué)習(xí)小組．比如初一平行班有學(xué)生44人，a層次和c層次的學(xué)生各11人，全班分成11個(gè)小組，每組a、c層次的學(xué)生各一人，其余二人為b層次的，c層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)a層次的學(xué)生和幫助b層次的學(xué)生解難釋疑．這樣既便于互幫互學(xué)，又能使學(xué)生的能力在愉快的合作學(xué)習(xí)中得到提高。二、針對(duì)學(xué)生層次，設(shè)制不同的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異和初中語文教學(xué)大綱的要求，備課時(shí)針對(duì)三類不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。各層次目標(biāo)是在保證全體學(xué)生合格的基礎(chǔ)上，讓各類學(xué)生既能“吃到”、“吃了”，也能“吃飽”，獲得最大可能的發(fā)展．同時(shí)留有余地，充分考慮學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。制訂向高層次過渡的遞進(jìn)目標(biāo)。這樣課堂教學(xué)目標(biāo)明確到層，細(xì)化到人，有利于增強(qiáng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促成各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。三、實(shí)行因材施教，靈活選擇教法為了提高課堂教學(xué)效率，采用分層推進(jìn)教學(xué)法，在課堂教學(xué)的每一階段，都盡可能使每一個(gè)層次的學(xué)生都能獲得最大的收獲．教學(xué)時(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取分層指導(dǎo)、設(shè)疑解難、引導(dǎo)提問、討論小結(jié)的方法，使優(yōu)生學(xué)得充實(shí)，潛能生經(jīng)過努力也能消化得了。對(duì)a層次的學(xué)生應(yīng)多關(guān)注一分，厚愛一層。每一階段的要求，難度小一點(diǎn)、問題可簡(jiǎn)單點(diǎn)，采取一些“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、快步走”的教育原則，使他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下和b、c層學(xué)生的牽帶下，克服困難，拾級(jí)而上。而對(duì)c層次的學(xué)生，教師可放開走，設(shè)計(jì)的問題可靈活一些，難度大一點(diǎn)，讓他們跳起來摘“桃子”．同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，通過討論解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。四、設(shè)計(jì)等級(jí)化作業(yè)，采用形式多樣的批改方式為了調(diào)“眾生”口味，使各層次學(xué)生都有題可做。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，根據(jù)教材的彈性、大綱的最基本要求、各層學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行“量體裁衣”，設(shè)計(jì)等級(jí)化作業(yè)．對(duì)a層次的學(xué)生，練習(xí)作業(yè)難度可降低，并給予必要的提示，鋪設(shè)坡度，切實(shí)減輕潛能生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)他們求知的積極性和自信心．并及時(shí)批改，及時(shí)反饋，及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)漏。對(duì)于c層次的學(xué)生則可根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求較高，難度效大的選做題，讓他們完成，培養(yǎng)他們綜．合地運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力。b層次介于兩者之間，并鼓勵(lì)他們選做c層作業(yè)。作業(yè)批改，形式多樣，如面批、小組內(nèi)互改、小組集體批改等等，評(píng)分可采取等級(jí)制。對(duì)學(xué)生作業(yè)的答案只要言之成理，持之有據(jù)，就要予以肯定，對(duì)見解獨(dú)特、作業(yè)態(tài)度認(rèn)真、正確率高的作業(yè)等，可加鼓勵(lì)性評(píng)語，對(duì)出現(xiàn)了錯(cuò)誤的作業(yè)，暫不評(píng)分，待學(xué)生訂正后再重新評(píng)分，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體操作可以這樣：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，對(duì)a層學(xué)生的要求是熟讀課文三至四次，疏通生字詞；對(duì)b層學(xué)生的要求是概括課文主要內(nèi)容；對(duì)c層學(xué)生的要求是欣賞文章精彩文段并寫一點(diǎn)賞析性文字.在字詞教學(xué)的落實(shí)上，對(duì)a層學(xué)生的要求是能讀會(huì)寫;對(duì)b層學(xué)生的要求是能讀會(huì)寫并知道意思;對(duì)c層學(xué)生的要求是能讀會(huì)寫并知道意思，然后用這個(gè)詞寫一句話。在記敘文的寫作上，對(duì)a層學(xué)生的要求是能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫夠五六百字，要完整通順，實(shí)在不會(huì)寫可以東拼西湊的抄寫完成；對(duì)b層學(xué)生的要求是寫具體，即能把一件事寫完整，有一定的重心并做到敘事有條理，內(nèi)容具體，詳略得當(dāng)。對(duì)c層學(xué)生的要求是寫生動(dòng)，就是要求在敘事中融入一定的描寫，內(nèi)容充實(shí)，中心明確。在古詩(shī)文的背誦積累上，對(duì)a層學(xué)生的要求是能背誦積累默寫出古詩(shī)文名句就行;對(duì)b層學(xué)生的要求是能背誦積累默寫出整首古詩(shī)文;對(duì)c層學(xué)生的要求是能背誦默寫之外還要能理解其意思和作者情感，寫作主旨。在文言文的教學(xué)上，對(duì)a層學(xué)生的要求是能背誦積累古文下面注釋，能翻譯重點(diǎn)句就行;對(duì)b層學(xué)生的要求是能背誦積累注釋，翻譯全文;對(duì)c層學(xué)生的要求是能積累注釋，翻譯全文，理解文章、作者情感、寫作主旨等。6.在作業(yè)的數(shù)量要求上，各層次的學(xué)生也各不相同。比如，在閱讀方面，對(duì)a層學(xué)生的要求是每周一篇課外閱讀；對(duì)b層學(xué)生的要求是每周二篇課外閱讀；對(duì)c層學(xué)生的要求是每周三篇課外閱讀，根據(jù)自己的愛好，和精力，閱讀經(jīng)典名著；在寫作方面，對(duì)a層學(xué)生的要求是每周一篇課外練筆，允許摘抄，字?jǐn)?shù)不少于600字；對(duì)b層學(xué)生的要求是每周至少兩篇課外練筆，一篇可以摘記，字?jǐn)?shù)在600字左右；對(duì)c層學(xué)生的要求是每周至少兩篇課外練筆，一篇仿寫，一篇必須自己寫，字?jǐn)?shù)700字左右.以上是針對(duì)語文學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分層的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。但畢竟語文學(xué)科不同于理科，有其自身的特點(diǎn)，分層不會(huì)那么明顯，所以教師要對(duì)學(xué)生心理方面考慮得當(dāng)，要根據(jù)他們的發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)表揚(yáng)和調(diào)整學(xué)生的層次，對(duì)有進(jìn)步或自愿選高要求的層次組作業(yè)來做的學(xué)生要多表揚(yáng)。七年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)方案?jìng)湔n組長(zhǎng)：鄭麗娟《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蔽倚W(xué)生來自我縣西部13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱.結(jié)合本年段的學(xué)生實(shí)際情況，七年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的宗旨是把復(fù)雜的問題要簡(jiǎn)單化；把簡(jiǎn)單的問題要程序化；把程序的問題要遞進(jìn)訓(xùn)練。一、學(xué)生分層學(xué)生以本次月檢測(cè)成績(jī)?yōu)橹?結(jié)合入學(xué)成績(jī),將學(xué)生分成C組一級(jí)導(dǎo)師(前30%),B組二級(jí)導(dǎo)師(40%),重點(diǎn)扶助對(duì)象A組(后30%)并且C層學(xué)生是班里學(xué)習(xí)自覺性，解題能力較好的學(xué)生，需要拓展得到提高。B層學(xué)生為有一定基礎(chǔ)，但自覺性不是很好，需要改變和提升，解題能力有待再加強(qiáng)。A層學(xué)生是需要最掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為最基礎(chǔ)的學(xué)生，每題的得分點(diǎn)怎么得分。二、目標(biāo)C組一級(jí)導(dǎo)師→無限接近滿分;B組二級(jí)→逐步優(yōu)秀;A組學(xué)員→走出后進(jìn),走向及格和均分.三、分層內(nèi)容將分層作業(yè)分為節(jié)作業(yè)和章作業(yè)兩部分.1.節(jié)作業(yè)以作業(yè)本和課前課后為主，分為基礎(chǔ)練習(xí)和綜合運(yùn)用，基礎(chǔ)練習(xí)全面完成，綜合運(yùn)用題要求B,C組學(xué)生去完成。2.章作業(yè)以章為主，分為基礎(chǔ)性知識(shí)和拓展性知識(shí)，基礎(chǔ)性以雙基為切入口，編輯對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)定義和練習(xí)，全部學(xué)生完成.拓展性知識(shí)以數(shù)學(xué)思想為切入口，編輯對(duì)應(yīng)的綜合類提高題。主要有B,C組同學(xué)完成！例如1.相反意義的量自然界有許多具有相反意義的量，如上升與下降，向東與向西、盈余與虧損等都可以用正負(fù)數(shù)來表示．1．在下列各組中，哪個(gè)選項(xiàng)表示互為相反意義的量（） A．足球比賽勝5場(chǎng)與負(fù)5場(chǎng) B．向東走3千米，再向南走3千米C．增產(chǎn)10噸糧食與減產(chǎn)﹣10噸糧食 D．下降的反義詞是上升2．下列具有相反意義的量是（） A．前進(jìn)與后退 B．勝3局與負(fù)2局C．氣溫升高3℃與氣溫為﹣3℃ D2.相反數(shù)像2和-2、3和-3、95和-95這樣，只有符號(hào)不同的兩個(gè)相等的數(shù)叫做互為相反數(shù)。1、的相反數(shù)是（）；2、6的相反數(shù)是（）；3、0的相反數(shù)是（）；4、a的相反數(shù)是；5、a-2的相反數(shù)是；6、2x-y的相反數(shù)是；7、相反數(shù)等于的數(shù)是____；8、的相反數(shù)是；9、的相反數(shù)是.擴(kuò)展：幾個(gè)非負(fù)數(shù)和的形式，以及在此基礎(chǔ)上將分?jǐn)?shù)拆成兩數(shù)之差的形式求和1、若|a|+|b－1|=0，則a=；b=；2、若|ab－2|+|b－1|=0，求+++……四、教師分組兩個(gè)教師一組，提前羅列出知識(shí)點(diǎn)，在半天備課組活動(dòng)中商榷知識(shí)，增補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行編輯對(duì)應(yīng)練習(xí)。七年級(jí)英語分層作業(yè)方案?jìng)湔n組長(zhǎng)：諸萍在初中階段，多數(shù)學(xué)生還不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，在很大程度上依賴于教師的引導(dǎo)。因此，我們教師如何布置作業(yè)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實(shí)施作業(yè)分層可以克服傳統(tǒng)英語作業(yè)存在的弊端；可以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，有利于學(xué)生間的交流與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，主動(dòng)性得到發(fā)揮，使英語成績(jī)大幅度提高。因此，我們七年級(jí)英語備課組在召開備課會(huì)討論后，商定如下：一、七年級(jí)英語老師的分層作業(yè)設(shè)計(jì)與布置1老師在下周前確立學(xué)生分層名單，根據(jù)學(xué)生自愿原則，并確立分層課代表，保證作業(yè)的上交和發(fā)放。2無特殊情況下，每周召開一次備課會(huì)，共同商討每一周的分層作業(yè)布置情況，反饋分層作業(yè)的質(zhì)量和效果，由此制定下一周的分層作業(yè)布置。3根據(jù)每周備課會(huì)商討的結(jié)果，在結(jié)合本班實(shí)際情況，確定每日的分層作業(yè)，及時(shí)批改并且分層反饋。二、學(xué)生分層1學(xué)生分層情況：根據(jù)學(xué)生自愿報(bào)名并結(jié)合第一次月考摸底考試的成績(jī)，把學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。C層學(xué)生是班里學(xué)習(xí)自覺性等各方面都較好的學(xué)生，需要拓展得到全面提高。B層學(xué)生為有一定基礎(chǔ)，也有一定自覺性，但需要提升，需要鞏固。A層學(xué)生是需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為最基礎(chǔ)的學(xué)生。2學(xué)生分層要求對(duì)C層學(xué)生的作業(yè)要求：除了掌握課本內(nèi)容，還要有拓展提升部分，如多閱讀英語課外讀物；對(duì)B層學(xué)生的作業(yè)要求：完成老師布置的作業(yè)，加強(qiáng)鞏固知識(shí)點(diǎn)；對(duì)A層學(xué)生的作業(yè)要求：能完成老師單獨(dú)為其制定的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題即可，掌握最最基礎(chǔ)的幾個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。三、作業(yè)分層由于英語是語言學(xué)科，鑒于語言學(xué)科的特殊性，將它分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)?？陬^作業(yè)指背誦朗讀，書面作業(yè)包括平日的聽寫默寫，閱讀理解和作文。1、口頭作業(yè)的分層布置：C層學(xué)生：要求背誦較難的內(nèi)容，包括名人名言，諺語等，同時(shí)要會(huì)背誦大段的閱讀部分的內(nèi)容。B層學(xué)生：背誦老師劃定的內(nèi)容，可以適當(dāng)挑戰(zhàn)較難的段落和詞句。A層學(xué)生：必須背誦每個(gè)單元的1a和簡(jiǎn)短的對(duì)話。2、聽寫默寫的分層布置：C層學(xué)生：舉例說明，如果老師布置10個(gè)單詞聽寫，必須全對(duì)。B層學(xué)生：在10個(gè)里面選取8個(gè)。A層學(xué)生：在10個(gè)里面選取5個(gè)。3、閱讀理解的分層布置：C層學(xué)生：除了完成作業(yè)本上上的幾篇，還要進(jìn)行課外拓展，額外再完成報(bào)紙上或是自己選中的一篇課外的閱讀理解。B層學(xué)生：完成老師布置的作業(yè)定量的篇數(shù)。A層學(xué)生：僅完成難度系數(shù)最低的閱讀理解即可。4、作文的分層布置：C層學(xué)生：按每次考試評(píng)分檔中的最高檔要求，除了有好詞好句，連接詞，還要有諺語等。B層學(xué)生：能組成一篇文章，字?jǐn)?shù)要求達(dá)標(biāo)。A層學(xué)生：將所給的提示詞用上，并且適當(dāng)補(bǔ)充人稱，組成簡(jiǎn)單的句子即可。七年級(jí)科學(xué)分層作業(yè)方案?jìng)湔n組長(zhǎng)：章輝一、指導(dǎo)思想通過“分層設(shè)置作業(yè)”的實(shí)施，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，改革作業(yè)設(shè)置，協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)自身等多方面的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)解決作業(yè)一刀切的弊端，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，體驗(yàn)到完成力所能及的作業(yè)的成功。使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我設(shè)定并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，樹立自信與尊重，實(shí)現(xiàn)人人努力，個(gè)個(gè)發(fā)展。具體內(nèi)容1、分層作業(yè)形式（1）基礎(chǔ)層作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)較低層的學(xué)生，要求全體學(xué)生作為必做題。（2）提高層作業(yè)設(shè)計(jì)面向中等層次的學(xué)生。（3）發(fā)展層作業(yè)設(shè)計(jì)主要面向少數(shù)優(yōu)生。2、分層作業(yè)基本方法（1）基礎(chǔ)層作業(yè)：設(shè)計(jì)全體學(xué)生必做題，應(yīng)該從學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)層次設(shè)計(jì)，同時(shí)避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心，避免讓低層次學(xué)生認(rèn)為是專門為其而設(shè)計(jì)的作業(yè)。（2）提高層作業(yè)：部分學(xué)生依據(jù)自己的層次水平選做的作業(yè)，可以是基礎(chǔ)層的變式，或適當(dāng)?shù)募由?。?yīng)該讓多數(shù)學(xué)生完成基礎(chǔ)層作業(yè)后，還可以適當(dāng)選擇適合自己層次的提高層。提高層作業(yè)是統(tǒng)一要求和因材施教的有機(jī)結(jié)合體。（3）發(fā)展層作業(yè)：是專門為班上個(gè)別學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)的作業(yè)，屬于挑戰(zhàn)性作業(yè)。讓學(xué)優(yōu)生有更大的提升空間。發(fā)展層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該重要啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，可以是教材內(nèi)容的延伸，設(shè)計(jì)的作業(yè)量精而少。三、具體操作方法1、課內(nèi)作業(yè)分層：目前我們七年級(jí)科學(xué)使用的教輔資料是導(dǎo)學(xué)案，我們就充分利用導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，將課前嘗試、新知嘗試、同步嘗試作為基礎(chǔ)層作業(yè)（如下圖）；變化嘗試作為提高層作業(yè)（如下圖）；綜合嘗試、歸納嘗試作為發(fā)展層作業(yè)（如下圖）。課后作業(yè)分層（作業(yè)本），就將作業(yè)本的基礎(chǔ)鞏固作為基礎(chǔ)層作業(yè)（如下圖）；將作業(yè)本的拓展與提高作為提高層作業(yè)（如下圖）；各位教師在每節(jié)課后適當(dāng)補(bǔ)充發(fā)展層作業(yè)，以之相對(duì)應(yīng)的科學(xué)中考題。3、學(xué)生分層班級(jí)學(xué)生一般在45人左右，基礎(chǔ)生人數(shù)10人、提高生人數(shù)25人、發(fā)展生人數(shù)10左右的比例進(jìn)行安排。七年級(jí)社會(huì)分層作業(yè)方案?jìng)湔n組長(zhǎng)：黃超作業(yè)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)可以分為課堂作業(yè)、課后作業(yè)，口頭作業(yè)和書面作業(yè)。通過教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)這個(gè)過程，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到鞏固、深化的目的，有益于學(xué)生的技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)的重要載體，所以因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)實(shí)施分層作業(yè)是有相對(duì)必要的。一、學(xué)生編組的分層我們?cè)诒３衷瓉戆嗉?jí)不變的前提下，理論上按學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)情況、能力傾向和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，試將班級(jí)學(xué)生劃分為三個(gè)層次：a層次（a奮進(jìn)組）、b層次（b提升組）、c層次（c宏志組）。每班a層占全班比重的20%（約10人），b層占全班的比重60%（約27人），c層占全班比重20%（約10人）。實(shí)際操作鼓勵(lì)a、b層的挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)。二、做好作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是關(guān)鍵和難點(diǎn)，要求教師在做好學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。如針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異的客觀實(shí)際，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。例如：大洲大洋一課，課堂提問中就按層次設(shè)計(jì)課堂提問，盡量分層面向不同層次的學(xué)生提問，最簡(jiǎn)單的分幾大洲，就請(qǐng)a組中的同學(xué)來回答；大洲的分界線等課標(biāo)要求的，可以讓b層需要掌握的學(xué)生來展示；二更為具體的如北極方向的世界地圖示意圖的解讀，就需要鼓勵(lì)c層的同學(xué)去鉆研了。盡量讓他們每一個(gè)