淺談教師傾聽能力的培養(yǎng)

淺談教師傾聽能力的培養(yǎng)密云縣第三小學李曉英“對人的理解、尊重和關(guān)愛實際上既是社會文明的內(nèi)涵，也是教育文明的內(nèi)涵。理解人、尊重人、關(guān)愛人的教育就是文明的教育，而不理解人、不尊重人、不關(guān)愛人、忽視人的內(nèi)心世界甚至以人為工具的教育就是不文明的教育。從學生角度來看，除去一些低級不文明的教育行為如體罰之類，不考慮學生的內(nèi)心需要，將學生當成知識學習的工具。學生雖然學習著很多知識，但是學習生活是機械的、沉悶的，缺乏豐富的精神生活?！笨吹竭@些精彩的描述，是否會想到今天我們的教育行為還存在著很多不文明的現(xiàn)象，歸根結(jié)底，教育的目的是要培養(yǎng)健康自我的人，不是裝入知識芯片的機器人，他們有自己的思想，有自己的情感，是一個個鮮活的生命。如何尊重學生的生命、實現(xiàn)文明教育，傾聽學生,成為每個教師應(yīng)該思考的話題。瑞典學者烏爾里卡,貝吉馬克曾說過：“如果學校里的教師可以認真地傾聽學生說話的話，那么教育的目的是可以自然達到的?！痹谡n堂教學中，教師使用傾聽藝術(shù)其最終目的是為了呼應(yīng)學生的生命!呵護其生命以及促進其生命的成長。教師的傾聽能力，無疑對學生來說有莫大的幫助，教師傾聽什么？如何傾聽才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力？經(jīng)過一段時間的理論學習和實踐探索，教師傾聽能力至少有這樣幾個方面的考慮。一、傾聽能力的改變“從教到學”開始傳統(tǒng)的課堂中，我們會設(shè)計好一個個緊湊的環(huán)節(jié)，從開始教師就是主要角色，不停地向?qū)W生提出問題，學生在被動中敷衍著老師，老師也會欺騙自己說，看他們能跟著自己的教學設(shè)計，就是達到了教學目標，就是把孩子教會了。而事實上，一個人知識的獲得，應(yīng)該是在自己已有的知識基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)起來的。這樣的知識建構(gòu)才是成體系的，才是學生真正的能力。所以，教師的傾聽能力首先要改變觀念，變教為學，從學生的角度設(shè)計教學。這就要求教師不但要仔細研究教材，還要研究學生的已知和狀態(tài)，在學生的已有狀態(tài)上教師組織學生進行交鋒，討論提升。教師只在這個過程中適時的進入，不強加于學生任何的知識，而只是讓他們在已知基礎(chǔ)上不斷構(gòu)建知識，得到真正地成長。在這個學習的過程中，學生之間的差異，就會形成不同的見解，學生之間的交流是真實的，不會因為敷衍老師口是心非，也不會奉老師為上帝，老師說什么就是什么。教師要成為學生學習的促進者、參與者、指導(dǎo)者和組織者。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學生進行學習和探索。讓學生形成獲取、選擇、加工、再生信息的能力,教師在與學生心與心的交流過程中，激發(fā)學生的學習動機，引導(dǎo)他們進行探索，構(gòu)建知識體系，提高學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。二、包容和尊重，傾聽生命的精彩教師在傾聽的過程中，總會偏愛那些成績比較好、愛表現(xiàn)的學生，而對那些成績一般、不太愛說話的學生關(guān)注甚少。這些“弱勢群體”之所以不喜歡過多地言說，是因為怕自己說錯，從而受到同學們和老師的嘲笑。因此教師要傾聽每一個學生生命的精彩，特別對“弱勢群體”教師應(yīng)該熱情鼓勵他們提出疑問，給他們創(chuàng)造展示和表達的機會，保護“弱勢群體”表達的熱情。實際課堂中有這樣一個案例。一位數(shù)學老師講《長方形的面積》一課。講公式，當他問長方形的面積怎么求的時候，其中一個成績不是很好的學生舉起了手，老師很高興，叫了他回答問題，他也回答的很正確。老師很高興，夸了他一句，頓時，那個學生的神情顯得格外自信。這時候，班里有個學習能力較強的孩子問老師，為什么長方形的面積要用長乘以寬？多么真實的問題，沒想到老師打趣地說，連XXX都知道，你這么聰明的學生怎么會不知道呢？該老師關(guān)注到“弱勢群體”，沒有什么問題，可問題在于“連XXX都知道，你這么聰明的學生怎么會不知道呢？”這句話表面上看，老師是夸后面這個學生聰明，實質(zhì)上他隱含的意思是你比XXX還笨，這位老師不僅羞辱了這個能力較強的學生，更是對那個弱勢學生極大的打擊。陶行知先生曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓。你的譏笑中有愛迪生?！币虼?，我們在課堂中，要傾聽每個孩子的情感和需要，尊重每一個生命，使每個生命都能綻放精彩。教師應(yīng)該有寬闊的胸懷，能夠傾聽學生，包容學生,學生處于不斷成長之中。他們必然會有很多不成熟的想法，這時候，教師應(yīng)該包容學生不一樣的思維和想法。另一方面，教師應(yīng)該熱情鼓勵學生提