淺談教師職業(yè)幸福感的培養(yǎng)

PAGE2PAGE5淺談教師職業(yè)幸福感的培養(yǎng)什么是職業(yè)幸福感？一個(gè)人在從事某一職業(yè)時(shí)基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。由于教師在學(xué)校教育中的重要地位，教師職業(yè)幸福感的強(qiáng)度直接關(guān)系到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。把握教師職業(yè)幸福感的特征，探尋教師職業(yè)幸福感的來(lái)源，是提高教師職業(yè)幸福感的基本前提，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的必要條件。一、教師職業(yè)幸福感的來(lái)源從事教師職業(yè)的人，每天從家到學(xué)校，面對(duì)一群群學(xué)生，日復(fù)一日地做著同樣的事情，做教師的職業(yè)幸福感在哪里呢？

1、教師社會(huì)地位的提高不僅是文明社會(huì)的重要標(biāo)志，而且是教師職業(yè)幸福感的基本條件。只有教師社會(huì)地位的提高，才能使教師感覺到“從事這一職業(yè)是光榮的”，才會(huì)在內(nèi)心建立起對(duì)這一職業(yè)的高度認(rèn)同感，并激發(fā)內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造性?！翱平膛d國(guó)”、“百年大計(jì)，教育為本”等戰(zhàn)略的提出，為教師社會(huì)地位的提高提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障，而教師社會(huì)地位的提高則為教師職業(yè)幸福水平的提升創(chuàng)造了最重要的社會(huì)條件。2、教師物質(zhì)生活水平的提高是教師職業(yè)幸福感實(shí)現(xiàn)的重要條件。金錢是人生幸福的重要條件，“‘貧窮不是社會(huì)主義’恐怕應(yīng)做‘貧窮不是幸福’的解讀”。教師物質(zhì)生活水平的提高既是其社會(huì)地位提升的外在表現(xiàn)，又是教師職業(yè)幸福感提升的物質(zhì)基礎(chǔ)。一個(gè)需要經(jīng)常為個(gè)人和家庭的生活擔(dān)憂的教師其體驗(yàn)教育幸福的能力必然是有限的。社會(huì)和學(xué)校必須在為教師個(gè)人及其家庭生活提供保障的同時(shí)，逐步提高教師的物質(zhì)生活水平，使他們得以共享改革和發(fā)展的成果。國(guó)家和地方財(cái)政必須為教師待遇水平的提高承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。

3、教師職業(yè)幸福感在學(xué)校的人性化管理和人文關(guān)懷中實(shí)現(xiàn)。學(xué)校是教師的學(xué)校，是教師獲得職業(yè)幸福的場(chǎng)所。學(xué)校的管理水平、制度文化和干群關(guān)系對(duì)教師職業(yè)幸福的實(shí)現(xiàn)具有重要影響。制定寬嚴(yán)適度的人性化管理措施，充分保障教師的民主權(quán)利，而領(lǐng)導(dǎo)干部又能夠放下架子、善待教師、尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，不僅能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性而且能有效提升教師的職業(yè)幸福感。在學(xué)校人性化管理中，教師獲得作為“教師”的職業(yè)尊嚴(yán)（而不是校長(zhǎng)眼里的“學(xué)生”）和人格尊嚴(yán)（而不是學(xué)校發(fā)展的“工具”）；給予教師以人文關(guān)懷，在教師遇到工作和生活的困難時(shí)，及時(shí)伸出援助之手，表達(dá)領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心及愛護(hù)，則讓教師感受到“家”一般的溫暖，這種幸福體驗(yàn)是其他任何形式都不可代替的。

4、教師的職業(yè)認(rèn)同是其職業(yè)幸福感的心理基礎(chǔ)。如果教師僅僅把這一職業(yè)選擇作為謀生工具，而缺少對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同，或者確切地說(shuō)并不是喜歡教育，而僅僅是找不到其他更好工作的無(wú)奈之舉，那它也就缺少了感受教育幸福的可能性。只有具有了教師職業(yè)的深度認(rèn)同，并把它作為自己的生活方式，教師才能真正感受到來(lái)自于課堂內(nèi)外的幸福體驗(yàn)；只有把自己的生命融入教育事業(yè)，而又對(duì)教育事業(yè)有著發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才會(huì)真切感受到“燃燒自己”不僅僅是一種付出，而更重要的是人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)所產(chǎn)生的滿足感。正是因?yàn)槿绱?，培養(yǎng)教師的職業(yè)認(rèn)同、不斷增強(qiáng)教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)感不僅對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義，而且對(duì)于教師幸福水平的提升具有重要作用。

5、教師專業(yè)發(fā)展是提升教師職業(yè)幸福感的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系著課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式、師生情感交流的狀態(tài)和能否基于教學(xué)成就產(chǎn)生幸福體驗(yàn)。教師專業(yè)發(fā)展越充分，教師構(gòu)建幸福課堂的能力越強(qiáng)，教學(xué)效益越明顯，教師的職業(yè)幸福感就越強(qiáng)烈。在尤其是要尊重教師教育教學(xué)的自主權(quán)、創(chuàng)新權(quán)，理解傾聽指導(dǎo)而不是苛責(zé)教師對(duì)教學(xué)工作的獨(dú)特甚至是異想天開的創(chuàng)舉。要尊重教師的個(gè)性，尊重接納而不是排斥教師不同的表達(dá)方式、思維方式、興趣愛好、工作速度、處事方法。自我實(shí)現(xiàn)是人性價(jià)值的最高境界，是自我滿足的終極需要，是人最有價(jià)值、最積極的幸福體驗(yàn)。我們要為各類教師自我價(jià)值的展示與實(shí)現(xiàn)搭建好七彩舞臺(tái)，讓教師盡情表現(xiàn)自己的工作成效，并做好捧場(chǎng)者和喝彩者，共享教師的成功。使教師在繽紛的工作舞臺(tái)上享受工作的幸福。3、適度激勵(lì)——讓教師享受成長(zhǎng)的幸福赫茲伯格對(duì)滿足職工需要的效果提出了“激勵(lì)一保健雙因素論”，認(rèn)為僅僅是滿足職工的需要還不能排除消極因素，就如衛(wèi)生保健不能直接提高健康狀況，只能有預(yù)防作用那樣，滿足需要可以認(rèn)為是消除職工不滿和抵觸情緒的一種“保健因素”，更應(yīng)當(dāng)注重“激勵(lì)因素”對(duì)人的作用，這樣才能使?jié)M足人的各層次需要的工作收到提高生產(chǎn)率的實(shí)效。我們要根據(jù)教師的行為動(dòng)機(jī)以及目標(biāo)設(shè)置，將教師的個(gè)人需要、期望與工作目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多種平臺(tái)激勵(lì)教師前進(jìn)發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮生產(chǎn)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教師在自我成長(zhǎng)中享受幸福。管理者在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)要適度，否則則會(huì)適得其反。首先要多元激勵(lì)，教師的綜合素質(zhì)固然重要，培養(yǎng)文化素質(zhì)優(yōu)，教學(xué)水平高，科研能力強(qiáng)的教師是師資隊(duì)伍建設(shè)的最終目標(biāo)，不可否認(rèn)，人人都想成為名師并享受由此帶來(lái)的榮譽(yù)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但對(duì)于教師個(gè)體而言，綜合素質(zhì)皆優(yōu)的人畢竟是鳳毛麟角，名師只是人群中的極少數(shù)，對(duì)教師只進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，在肯定激勵(lì)了極少數(shù)教師的同時(shí)，否定了大部分教師，會(huì)使大部分教師失去動(dòng)機(jī)與信心，感到失落或消極。多一把衡量學(xué)生的尺子就會(huì)多出現(xiàn)一批好學(xué)生，同樣，多一個(gè)觀察教師的角度就會(huì)多發(fā)現(xiàn)教師的一些優(yōu)點(diǎn)。學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要適合不同年齡、不同水平、不同專長(zhǎng)的教師，可以實(shí)施教師職級(jí)制，將教師按的綜合素質(zhì)的高低分成6—8個(gè)職級(jí)，讓綜合素質(zhì)處于不同水平的教師都有可及的目標(biāo)，并能享受激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。還可以評(píng)特長(zhǎng)教師，如評(píng)課堂教學(xué)水平高的教師為“教學(xué)能手”，評(píng)熱愛學(xué)生班級(jí)管理工作出色的教師為“最佳班主任”評(píng)潛心教科研工作卻有顯著成效的教師為“研究型教師”，評(píng)學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦的教師為“學(xué)習(xí)型教師”等等，并給予名師般的榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)，使每一個(gè)教師都能得到激勵(lì)，感受成功。在教師評(píng)價(jià)體系中，要注重隱性評(píng)價(jià)與顯性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，要以正向評(píng)價(jià)為主，負(fù)向評(píng)價(jià)為