在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，對(duì)學(xué)生為例的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)郵政重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是有章可循的，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新因素。只要我們轉(zhuǎn)變觀念，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生的思維積極性和發(fā)展性，并切實(shí)加以引導(dǎo)，就一定能夠使他們創(chuàng)新思維的火花得到綻放。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

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創(chuàng)新思維是一種與眾不同的思維形式，是對(duì)同一種事物從不同的角度所產(chǎn)生的不同思維，是一種打破常規(guī)的思維方式。創(chuàng)新思維是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉逐步形成的，學(xué)校教育在學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上占據(jù)著重要的地位。在小學(xué)教育階段，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該立足于日常的生活和學(xué)習(xí)，在日常的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷積累，形成小學(xué)生獨(dú)特的思維方式。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維并不是要求他們進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，針對(duì)同一個(gè)習(xí)題，小學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行思考，突破思維定勢(shì)，找出不同的解題方法就是一種創(chuàng)新。針對(duì)同一種知識(shí)，能夠找出巧妙的記憶方法，不去死記硬背也是一種創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)是一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，采用多種形式培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、更新教育觀念，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，是以教師的講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)只是死記硬背，缺乏能動(dòng)性。這種教學(xué)形式不利用學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在新課改不斷深入的今天，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更加重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。教師要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求去組織教學(xué)，在教學(xué)中注重對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。首先教師要改變以往照搬課本的教學(xué)模式，拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容的范圍。同時(shí)根據(jù)數(shù)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)和我們生活當(dāng)中的一些問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極思考。教師必須具備全面的人才觀，科學(xué)的教育質(zhì)量觀，健全的學(xué)生觀。在教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的靈感、數(shù)感和情感；善于幫助學(xué)生觀察世界、認(rèn)識(shí)自我、挑戰(zhàn)自我；善于培養(yǎng)他們求異求真的習(xí)慣和自信心。教師還要具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、一定的創(chuàng)新思維品質(zhì)，才能勝任對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的引導(dǎo)和啟發(fā)。

二、抓住學(xué)生心理特征激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。首先，要民主。教師要真正擺正在教學(xué)活動(dòng)中的位置，明確自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，處于主體地位。不搞師道尊嚴(yán)，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，只有在這種民主、平等、融洽的師生關(guān)系，學(xué)生完全自由，放松的情況下，學(xué)生才愿意動(dòng)腦筋，才有標(biāo)新立異的勇氣和信心，才會(huì)有創(chuàng)新。其次，要鼓勵(lì)。在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法，這是思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，它蘊(yùn)育著未來(lái)的大發(fā)明，大創(chuàng)造，教師要滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁地思考問(wèn)題，大膽地提出與眾不同的意見(jiàn)和質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題，即使是錯(cuò)誤的想法，也不能挖苦、諷刺，先要充分肯定其敢想敢說(shuō)的精神，再指出其不足。這樣，大大地鼓舞了學(xué)生求新變異的勇氣，培養(yǎng)了創(chuàng)新的興趣。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心

新課標(biāo)指出，要改變以前老師灌輸為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由被學(xué)轉(zhuǎn)為會(huì)學(xué)，這才是教育的目標(biāo)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小學(xué)生大都比較提倡實(shí)踐，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，所以在提高創(chuàng)造性思維的過(guò)程中可以讓學(xué)生參與實(shí)踐。興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，把興趣當(dāng)成一種習(xí)慣，一種興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要重視學(xué)生好奇心的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)的奧妙。只要在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，把握知識(shí)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適度地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑，主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力就會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以選擇了生活中最常見(jiàn)的有關(guān)圓的自然現(xiàn)象和圓形物體、圓形建筑，讓學(xué)生在欣賞“生活中的圓”的同時(shí)，讓學(xué)生感受“圓的美麗與魅力”，用數(shù)學(xué)的眼光解釋生活中“圓的應(yīng)用”。由于聯(lián)系到學(xué)生自己的生活實(shí)際，學(xué)生無(wú)不躍躍欲試，興趣盎然。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生既掌握了知識(shí)，又滲透了人文情感教育，讓學(xué)生從小懂得熱愛(ài)生活感受生活的美麗。

四、給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間

在以前的課堂教學(xué)中，教師講授多，學(xué)生思考少；一問(wèn)一答多，探討交流少；教師的活動(dòng)占時(shí)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都由教師事先設(shè)計(jì)好，甚至邊教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如教師的每一句問(wèn)話學(xué)生應(yīng)該怎樣回答，都要和教師預(yù)先設(shè)定的一模一樣。那么長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)方法教出來(lái)的學(xué)生，除了被動(dòng)的接受，還能有些什么？更不要說(shuō)創(chuàng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。其實(shí)我們可以在課堂上安排更多時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，比如可以在練習(xí)課前，讓學(xué)生自己出好題目，到課上就由小組解決。充分給學(xué)生交流的時(shí)間，在這過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維很容易被激發(fā)出來(lái)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是當(dāng)前素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的最根本要求，只有抓住了這一核心，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，才能