商務(wù)英語ESP教學模式的應(yīng)用研究獲獎科研報告論文

商務(wù)英語ESP教學模式的應(yīng)用研究獲獎科研報告論文【關(guān)鍵詞】ESP

商務(wù)英語

教學模式

【基金項目】本論文是“2016年度四川省社會科學研究規(guī)劃項目一般課題”的階段性成果，得到四川外國語言文學研究中心、上海外語教育出版社資助。課題編號：SCWYH16-16。

1G6421A12095-308935-0093-01

1.引言

ESP（Englishforspecificpurpose）專門用途英語是滿足市場需求而產(chǎn)生，是英語教學的發(fā)展方向和主流模式，旨在培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境下的英語能力。ESP有四個主要特征：1）滿足指定學習者要求;2）教學內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)相關(guān);3）詞匯、句型和語法與指定專業(yè)、職業(yè)相關(guān);4）與普通英語形成鮮明對比（Strevens，1988）。即ESP針對特定專業(yè)所設(shè)置，在教授英語的同時教授特定行業(yè)的基礎(chǔ)技能和知識。目前我國商務(wù)英語教學的現(xiàn)狀為教學內(nèi)容和教學模式缺乏職業(yè)性、針對性和系統(tǒng)性，不能有效培養(yǎng)學生的商務(wù)英語能力。于此，本文通過界定和梳理ESP的四個主要特征，對商務(wù)英語ESP教學模式進行了分析和總結(jié)。

2.商務(wù)英語ESP教學模式的應(yīng)用研究

首先，商務(wù)英語ESP教學模式以需求分析為基礎(chǔ)，這樣的學習才是有效的學習。它包括：1）目標情形分析即分析學習者將來真實的工作交際情景。2）學習需求分析即分析學習者現(xiàn)有和缺乏的商務(wù)、英語、跨文化交際及人文素養(yǎng)的技能和知識。3）當前情形分析即分析學習者原有的英語語言水平、商務(wù)知識、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)及對下階段學習的要求和期待。實踐中分為：1）課前分析：通過入學信息、就業(yè)需求和行業(yè)需求預估學生需求，并進行需求分類以采取靈活有效的教學模式。2）課中分析：根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和課程反饋及時調(diào)整教學模式以滿足學生需求。3）課后分析：依據(jù)教學模式在實施中遇到的問題進行總結(jié)和調(diào)整。三個階段要以學生需求為出發(fā)點，堅持商務(wù)英語的教學目標;同時，教師要結(jié)合市場需求不斷對學生的需求進行分析以跟進教學模式。

其次，商務(wù)英語ESP教學模式受商務(wù)英語教學內(nèi)容的制約，體現(xiàn)在詞匯、句型、語法、語用及語篇上要體現(xiàn)出商務(wù)特色。如以商務(wù)英語綜合教程為主干課程，并開設(shè)相關(guān)的行業(yè)英語課程（如文秘英語、物流英語、會計英語、旅游英語等）以滿足社會和行業(yè)的需求。實踐中可采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學方式。如教師先引入商務(wù)背景知識以提高學生的學習興趣和動機;然后要求學生個人或小組全英對商務(wù)知識進行課下研究、課下或課堂討論、課堂報告與課后反思。全英教學是ESP教學的最高級別，對鍛煉學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力、研究能力和創(chuàng)新能力效果很好。最后教師對學生的課前準備和課堂表現(xiàn)進行評價和總結(jié)以提高學生的學習積極性。這種課中引入、課下學習、課中檢查、課后反思，變被動學習為主動研究的互動教學模式能實現(xiàn)英語學習、商務(wù)習得、交際能力和人文素養(yǎng)提高的多贏。

最后，商務(wù)英語ESP教學模式以學習者為中心，重點培養(yǎng)學生在商務(wù)環(huán)境下用英語交流的能力。隨著教學資源共享化的深入，實踐中可對學生的課堂表現(xiàn)（比如報告、討論、辯論、對話等）進行錄像，要求課后學生借助自我評估記錄本和同學互評記錄本對自己和同學的課堂表現(xiàn)進行分析和總結(jié)以加強學生的批判思維能力和自主評價能力，同時提高學習的興趣、主動性和延伸性。隨著ESP教學的展開，相關(guān)選修課和第二課堂（比如校企合作、企業(yè)實習或見習、專業(yè)比賽、專業(yè)項目等）的比重需要不斷增加以滿足學生多樣化和專門化的需求，并為學生的自主學習提供保證。

3.結(jié)語

ESP教學應(yīng)用