【基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課教學情境創(chuàng)設調研探析報告4800字】

基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課教學情境創(chuàng)設調研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u19460基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課教學情境創(chuàng)設調研分析報告 116941一、基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課教學情境創(chuàng)設現(xiàn)狀調查 15778（一）調查方法 17157（二）調查目的 220108（三）調查對象 220276二、基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課教學情境創(chuàng)設存在的問題 28671（一）情境偏離核心素養(yǎng) 24644（二）情境類型過于單一 35624（三）情境脫離學生生活 49284（四）情境選材較為陳舊 59460（五）情境之間缺乏關聯(lián) 630041（六）缺少生成性的情境 7為了讓教學情境更好的服務于高中生思想政治學科核心素養(yǎng)的培育，本章通過問卷調查、課堂觀察法等研究方法，深入分析學科核心素養(yǎng)課程目標導向下，當前高中思想政治課教學情境創(chuàng)設存在哪些突出的問題，為下一步教學情境創(chuàng)設的優(yōu)化提供方向指引。一、基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課教學情境創(chuàng)設現(xiàn)狀調查（一）調查方法本文采用的調查方法主要有問卷調查法、課堂觀察法，旨在充分利用各種調查方法的優(yōu)點，多維度、深層次地了解學科核心素養(yǎng)視域下，當前高中思想政治課教學情境創(chuàng)設存在的問題。問卷調查的對象為高中生和高中思想政治課一線教師，目的是了解當前高中思想政治課的教學情境創(chuàng)設與學科核心素養(yǎng)培育不相適應的表現(xiàn)。在設計調查問卷之前，筆者閱讀了大量有關思想政治學科核心素養(yǎng)和教學情境創(chuàng)設的文獻資料，也請教了許多高中政治想政治課一線教師，力求提升問卷設計的效度。另外，此次問卷搜集采用匿名的形式進行，能夠減少其他無關因素對調查結果產生的影響。筆者也通過各種途徑，把握各種機會，觀摩了多節(jié)高中思想政治課，以更加直觀的方式了解思想政治課教學情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀，并在課堂觀摩之后與任課教師就教學情境的創(chuàng)設和學科核心素養(yǎng)的培育等相關內容進行深入的交流，以便為核心素養(yǎng)下教學情境創(chuàng)設的優(yōu)化提供方向指引。（二）調查目的在思想政治課教學過程中創(chuàng)設情境是培育學生學科核心素養(yǎng)的有效方式，學生能夠在發(fā)現(xiàn)、提出和解決特定情境問題的過程中建構知識體系，發(fā)展學科技能，生成學科核心素養(yǎng)。但是在實際的教學實踐中，部分教師沒有自覺地以學生學科核心素養(yǎng)的培育為導向，對教學情境的創(chuàng)設作出相應的調整，使得創(chuàng)設出的教學情境還存在著諸多與學生學科核心素養(yǎng)培育不相契合的地方，這極大制約了教學情境的核心素養(yǎng)培育價值的發(fā)揮。此次調查的目的是為了了解當前高中思想政治課教學情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學科核心素養(yǎng)課程目標導向下，高中思想政治課教學情境創(chuàng)設存在哪一些的突出問題，為教學情境創(chuàng)設的優(yōu)化做好數(shù)據(jù)搜集工作。（三）調查對象本次問卷調查的對象以廈門市內幾所中學的學生和思想政治課教師為主。一共發(fā)放學生問卷530份，回收有效問卷513份，回收率為96.79%，發(fā)放教師問卷100份，回收有效問卷97份，回收率為97%。學生問卷含蓋各個年段，其中高一學生266人，占總人數(shù)的51.85%；高二學生161，占總人數(shù)的31.38%；高三學生86人，占總人數(shù)的16.76%。教師問卷覆蓋各種學歷，其中大專學歷5人，占總人數(shù)的5.15%；本科學歷67人，占總人數(shù)的69.07%；研究生及以上學歷25人，占總人數(shù)的11.73%。為了進一步增強調查的科學性，筆者還以實習時的聽課班級和線上全國各地思想政治課課堂教學視頻為對象進行課堂觀摩，以求獲得更加客觀的信息來源。二、基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課教學情境創(chuàng)設存在的問題（一）情境偏離核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的培育是國際基礎教育改革新的聚焦點，也是新時代下國內基礎教育改革努力的方向。在教學中落實學生學科核心素養(yǎng)的培育已經成為了當下高中一線教師的重要任務。高中思想政治課教師要改變以往的教學思維定勢，全面把握和貫徹“核心素養(yǎng)”這一新的教育理念，讓教學情境服務于學生學科核心素養(yǎng)的提升，完成從“學科教學”到“學科育人”的跨越。然而，教師問卷調查結果顯示，有43.3%的教師表示創(chuàng)設教學情境主要是為了服務知識點的講解，僅有16.49%的教師表示創(chuàng)設教學情境主要是為了培育學生的學科核心素養(yǎng)（如圖3-1所示）。結合課后與教師的交談，筆者發(fā)現(xiàn)在實際的教學實踐中部分教師缺乏核心素養(yǎng)培育意識，創(chuàng)設教學情境的目的只停留在具體知識點的講解，學科核心素養(yǎng)目標指向不明或指向隨意，敷衍了事，這極大地弱化了教學情境對提升學生學科核心素養(yǎng)的效用。誠然，我們并不否認深化學生對學科知識點的理解是培育學生學科核心素養(yǎng)的基礎，但知識是教學的工具而不是教學的目的。教師的教學不應止步于對具體知識點的講解，而應通過教學促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。圖3-1您創(chuàng)設教學情境主要是為了？（教師）（二）情境類型過于單一學生問卷調查數(shù)據(jù)顯示，當被問到“你的思想政治課老師經常創(chuàng)設的教學情境類型是？”時，有84.8%的學生選擇了“圖像情境”這一選項，有86.35%的學生選擇了“問題情境”這一選項，而選擇“實物情境”、“背景情境”、“新舊知識情境”的學生合計僅占32.55%（如圖3-2所示）。這表明，當前高中思想政治課教學情境創(chuàng)設存在情境類型過于單一的問題。根據(jù)前文的介紹，依據(jù)創(chuàng)設方法的不同，教學情境主要可以分為七大類型，雖然各類教學情境之間并不絕對互斥，但在具體呈現(xiàn)方式和具體教學功能上還是存在明顯差異。教師在進行課堂教學時若不能深入分析不同教學環(huán)節(jié)和教學內容的特點以及這些教學內容所要指向哪些具體的教學目標，并在此基礎上結合各類型教學情境的優(yōu)點，探究出各具體教學目標與各類型教學情境的有效組合，則難以有效助推學科核心素養(yǎng)教學目標的落實。此外，若課堂上采用的教學情境類型過于單一，往往會使學生產生疲倦感，進而使得學生難以集中精力參與情境探究。圖3-2你的思想政治課老師經常創(chuàng)設的教學情境類型是？（學生）（三）情境脫離學生生活學生問卷調查數(shù)據(jù)顯示，25.93%的學生表示思想政治課教師創(chuàng)設的教學情境與其生活實際通常不貼近，37.04%的學生表示“稍微貼近”，而僅有10.33%的學生選擇了“非常貼近”這一選項（如圖3-3所示）。此外，在教師問卷中，僅有14.43%的教師表示經常會在創(chuàng)設教學情境時會考慮情境與學生生活實際的貼近性（如圖3-4所示）。由此可見，教學情境創(chuàng)設脫離學生生活實際的問題較為突出。圖3-3你的思想政治課老師創(chuàng)設的教學情境與你的生活實際通常？（學生）圖3-4您在創(chuàng)設教學情境時會考慮情境與學生生活實際的貼近性嗎？（教師）心理學相關研究指出，當學習材料與學生的生活實際聯(lián)系越緊密時，學生就更能夠主動地接收知識。反之，如果教學情境脫離學生生活實際時，學生會因為沒有足夠的生活經驗儲備去分析情境問題而在情境探究過程中產生挫敗感，最終對情境探究失去熱情。例如，筆者在課堂觀摩時發(fā)現(xiàn)，某位教師創(chuàng)設活動情境——讓學生討論“芯片制造全交給市場會如何？”教師本意是想讓學生在討論中理解“市場調節(jié)有局限性”這一知識點，但在實際教學過程中由于大多數(shù)學生對芯片制造知之甚少，缺乏相關的生活經驗，討論氣氛并不濃烈，許多學生回答不出或者回答不到要點上。教師不得不花費時間向學生解釋芯片制造的相關知識，這顯然是與教學目標達成無關的冗余環(huán)節(jié)。這樣的情境設計不僅無法有效幫助學生掌握知識、提升學科核心素養(yǎng)，還降低了教學效率。除此之外，貼近學生生活實際的教學情境還能夠促使學生把所學的思想政治學科知識和技能遷移、運用到解決現(xiàn)實生活情境當中，提升學生適應個人生活和社會生活的能力，是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求。因此，高中思想政治課教師在創(chuàng)設教學情境時應有意識地選取貼近學生生活的素材，真正實現(xiàn)讓學生“學以致用”的教學價值。（四）情境選材較為陳舊學生問卷調查數(shù)據(jù)顯示，40.16%的學生表示思想政治課教師創(chuàng)設教學情境時所選用的素材大多是“一年之前，三年之內發(fā)生的”，而僅有15.4%的學生表示教師創(chuàng)設教學情境時所選用的素材是“半年之內發(fā)生的”（如圖3-5所示）。由此可見，情境選材缺乏新意、時代感不足也是當前高中思想政治課教學情境創(chuàng)設所面臨的一大問題。圖3-5你的思想政治課老師創(chuàng)設教學情境時所選用的素材大多是？（學生）年代較為久遠的陳舊情境素材往往是學生耳熟能詳、已經充分了解的，亦或是學生完全陌生的，這都將極大削弱學生參與情境探究的興趣，進而影響情境教學的效果。例如，筆者在課堂觀摩時發(fā)現(xiàn)，某位教師在講授“更好發(fā)揮政府作用”一課時，引用“2009年，我國政府為應對國際金融危機，實施穩(wěn)定經濟增長的一攬子計劃”作為圖像情境素材來闡釋“社會主義市場經濟的基本特征之一是堅持黨的領導、發(fā)揮黨的領導核心作用”這一知識點。雖然“一攬子計劃”具有典型性，但是距今年份較為久遠，大部分學生對該政策一無所知，情感共鳴不足，情境探究的欲望不強，導致課堂氛圍死氣沉沉，實際教學效果并不理想。與此同時，思想政治課教師需要認識到，任何時代的思想政治教育都具有特定的社會服務功能。當前我國的思想政治課教學就是要培育符合時代發(fā)展要求，能為我國社會主義現(xiàn)代化建設服務的時代新人。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學生接收到的信息呈現(xiàn)幾何級數(shù)增長，再加上當今社會思想觀念更新速度很快且更加多樣化，這使得學生容易在不同的觀點碰撞中無所適從、迷失方向。高中思想政治課教學情境創(chuàng)設的取材若不能緊跟時代的發(fā)展，選取當下的社會熱點問題、典型事件，那學生就不能夠運用思想政治課上所學的知識和技能去看待和解決現(xiàn)實生活中所遇到的問題，提高參與新時代社會生活的能力，落實學科核心素養(yǎng)的培育。（五）情境之間缺乏關聯(lián)學生問卷調查數(shù)據(jù)顯示，15.98%的學生表示思想政治課教師在同一節(jié)課中創(chuàng)設的各教學情境通?；ゲ幌嚓P，58.67%的學生表示“關聯(lián)性較小”（如圖3-6所示）。此外，僅有16.49%的教師表示經常會考慮同一節(jié)課中創(chuàng)設的各教學情境之間的關聯(lián)性（如圖3-7所示）。這反映了高中思想政治課教師在創(chuàng)設教學情境時往往會存在這樣一個問題：一個教學情境在服務完特定知識點的教學之后便被棄之不顧，轉而引入另一個毫不相關的情境，各個情境之間相互獨立、各自為陣，這樣的情境堆砌極大降低了教學情境的利用率。此外，情境與情境間的割裂往往會導致學生知識學習的碎片化，難以在頭腦中構建一個完整的知識體系。再者，如果創(chuàng)設一個情境僅僅為了解決一個問題，那這樣的情境探究將停留在表面，學生思維剛被激發(fā)，情感剛被調動，就又被帶入另一個情境中，這將使學生的深度思維學習受阻，價值觀念難以轉變，情感態(tài)度難以深化，從而影響學科核心素養(yǎng)的培育。圖3-6你的思想政治課老師在同一節(jié)課中創(chuàng)設的各教學情境通常？（學生）圖3-7您會考慮同一節(jié)課中創(chuàng)設的各教學情境之間的關聯(lián)性嗎？（教師）（六）缺少生成性的情境預設性情境體現(xiàn)了教學過程的科學性，而生成性情境體現(xiàn)了教學過程的藝術性，只有將二者有效結合，才能讓教學情境與學生的學習及成長需求完美契合。教師問卷調查數(shù)據(jù)顯示，有49.48%的教師表示很少會根據(jù)課堂教學實際情況對預設的教學情境作出調整或者創(chuàng)設新的教學情境，30.93%的教師表示“偶爾會”，而僅有17.53%的教師選擇了“經常會”這一選項(如圖3-8所示）。這表明，大部分教師的教學情境都是在課前就創(chuàng)設好的，整個課堂教學過程呈現(xiàn)出“走教案”死板狀態(tài)。我們并不否認預設情境的必要性，因為它能夠讓教學過程更加高效、有序，但學生是一個個鮮活的個體，他們具有不同的成長經歷、生活背景，在學習過程中他們會產生不同的困惑，也會突發(fā)一些奇思妙想，如果教師忽略了學生們在課堂上接受知識的狀態(tài)，不能根據(jù)學生反饋的學習難點和困惑，具有針對性地調整預設的情境或者創(chuàng)設新的情境，那么這樣的教學情境實際上不利于拓展學生思維的廣度和深度，也不利于調動學生的學習活力。例如，某位教師在講授“規(guī)律是客觀的”這一知識點時，有位學生提出“