高三教師語文教學反思模板

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這一學期對于我而言是一種挑戰(zhàn)，從高一到高三，從暑假就開始工作，這些同學完全生疏而且據其他老師所說有這樣那樣的問題，心里有壓力是正常的。等我真正接手之后發(fā)覺，這些同學的語文學習的基礎要比我預想的要差了不少，我所面臨的困難也要比預想的大了很多。

這一學期的語文教學工作我分為同學的思想工作與語文教學工作兩個方面來做。

同學的思想工作方面：

首先就是得和這些不那么熟識的同學好好地溝通溝通，只有真正地了解這些同學，只有真正讓這些同學接受我這個老師，我的語文教學工作才能順當開展。為此，我一方面利用課堂教學表達自己的教育教學理念，另一方面也告知這些同學該如何面對自己當下所面臨的一系列困難，而且還著重指出：每個人只要從當下開始努力拼搏，一切都還來得及，關鍵在于他們自己是否真的全力以赴，是否真的開始為自己負責任。這個環(huán)節(jié)不僅剛開始是這樣做，而且是在這個學期的整個語文教學都這樣做，目的只有一個讓同學對自己有信心。

其次，依據這些同學存在的各式各樣的不良習慣，包括生活習慣，語文學習習慣，給他們明確指出改正的方向，同時提供應他們適合每個人的方法。在生活方面，著重從日常行為規(guī)范方面矯正，平常的良好作息習慣的養(yǎng)成，日常良好紀律的養(yǎng)成，以及待人接物方面的要求，也包括對自我的要求。在語文學習方面，著重從日常的聽課習慣以及讀寫習慣入手，明確告知同學如何養(yǎng)成較好的聽課習慣，提高課堂的聽課質量與聽課效率，其中包括如何記筆記，如何分類整理材料;如何堅持讀寫的習慣，特別要求同學要關注時事，關注生活，在條件允許的狀況下，平常養(yǎng)成寫點文章的習慣，逐步培育良好的寫作技能。

第三，留意與全部同學的一對一的談話，保證公正地對待每個同學，讓同學感受到老師對他的關懷與關注;同時，老師還能夠從生活與學習方面予以每個同學比較到位的方法指導與人文關懷。

語文教學工作方面：

1、語文教學著重從基礎抓起，從同學涌現的問題開始，剛開始就發(fā)覺這些同學語文基礎知識很薄弱，經過一段時間的學習，讓同學漸漸有收獲。

比如文言文語法方面，我就從同學最需要也最薄弱的語法知識入手，從簡約的主謂賓定狀補開始，一個知識點一個知識點漸漸地講解，并且跟同學日常學習過程中相關的語文課文結合起來，讓同學發(fā)覺學習語法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情。并且在第一輪的復習過程中始終貫穿這些內容，讓同學在復習的同時又更為深入地夯實基礎，而且又不覺得糜費時間，更不會覺得語文學習是沒有譜的。

2、從同學的最可怕的文言文學習入手，漸漸加強同學語文學習的信心，明確語文學習的方向。第一輪的文言文復習，既發(fā)覺了同學過去文言文學習的效率低，還發(fā)覺了同學對文言文的畏難心情。為此，我從必修一開始，每一篇重點的文言文，復習目標明確，復習重點突出，而且要求同學盡可能做到字字落實，篇篇過關。該背誦的文章肯定要落實過關。在這個過程中大部分同學漸漸嘗到學習的收獲與些許的成就感，甚至漸漸找到了文言文學習的一些規(guī)律與方法，于是對語文學習也開始有了肯定的信心。

3、拓展同學的知識面與視野，鼓舞同學加大閱讀力度。依據新高考的要求，考試的閱讀量明顯增加，閱讀的難度也提高了不少。為此，我開了一節(jié)閱讀課，讓同學借閱書籍，保證這一節(jié)閱讀課能夠專注閱讀，漸漸養(yǎng)成一種寧靜閱讀的習慣。同時也讓同學去積極搜集一些最新的閱讀資料，保證同學能夠對當下這個社會生活的改變有足夠的了解。

不足與困惑：

1、這些同學由于以前打下的基礎不好，習慣不好，要同學提高成果絕對易事;這是需要老師跟這些同學進行比較艱難的“斗爭”，既要靠腦力，還要靠體力，需要始終如一跟住這些人，但是還是有一些同學的習慣臨時難以轉變，所以同學涌現反復懈怠是常常事

2、語文學習不是一朝一夕的事情，是需要一個長期積累的過程，有些同學長期養(yǎng)成了懶散不愛學習語文的習慣，是需要老師常常與之溝通溝通，是需要老師不僅足夠的耐煩，還要有足夠的溝通技能與溝通技能，這并不是一件簡單的事情。有些同學的轉變是很難的，是需要老師鍥而不舍地努力，再努力，才有可能。但是現實并非如此。要想徹底轉變不太可能，只能靠我的努力一點一點底推著同學漸漸進步。至于結果如何，我還不敢確定。

高三老師語文教學反思模板2

一年的高三畢業(yè)班的教學工作最終結束了，回顧這一年來的點點滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下頭我就這一年中所做的一些工作做點簡約的小結。

首先，由今年高考語文試題的特點來反思平常的課堂教學，尤其是高三復習的教學過程，我覺得，有以下幾點值得留意：

一、基礎，還是基礎。高考題目出的大都是基礎知識，同學只要平常稍加留意，就不會失分。

二、平常講課要著重積累，著重語言積淀，不必過多地關注專業(yè)知識。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識就能完全解決的，比如說，病句題，同學明白病句類型有搭配不當、成分殘缺等等，可是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所明白的這些專業(yè)知識等于是擺設，沒有任何實際作用。而假如你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就明白，這個句子有毛病，那就能夠了，這能夠就此判定這個句子就是個病句，沒有須要非明白它屬于哪一種錯誤類型不可，這叫多此一舉。

三、在著重基礎知識的基礎上，讓同學擴大閱讀面，開拓同學的視野，增加同學的閱歷，為作文預備素材。作文實際是生活經受、情感、觀點的展示，一個人，要想寫好作文，除了基本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內空空，想讓他道出來點東西，可真是難為他呀。相反，假如同學頭腦中積累有很多素材，在寫作的過程中，就能夠信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。

四、學過的知識要不斷地回頭復習。僅有不斷地復習，才能“溫故而知新”。高考試題中很多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，可是有些同學早已忘得無影無蹤，把不應當失的分給丟了，這就未免惋惜了。為了避開這些分數的丟失，僅有不斷地引導同學實時回頭復習。

五、適當的有針對性地訓練。高考究竟是一次考試，和平常的考試其實沒什么兩樣，只可是重要性不一樣罷了。為了讓同學們及早地適應這種考試，就需要平常有針對性加以訓練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項資料：1、書寫的規(guī)范性;2、審題的精確性;3、答題的程序性;4、時間利用的計劃性。

六、加負永久是失敗之舉。高三，無論對老師還是對同學而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量、高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：能夠檢查水平，能夠看出問題，能夠推動復習，能夠……真是一箭多雕，何樂不為?老師的意圖很好，出發(fā)點不錯，好像就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，所以不可能獲得預期的效果，所以也是永久得不償失的失敗之舉。

我以為老師的教學應當并且需要遵循同學心理需要的原那么才是勝利的。勝利的高三語文教學就是要讓同學獲得成果，主動學習;要到達這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，進取引導，激勵同學主動學習，幫忙同學學會學習，由此提高同學學習質量。

七、讓高三同學擁有成就感。高三同學學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、老師對同學的導向、同學的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。此刻，已經到了思索以下問題并作出選擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但同學還學不超卓，老師還教得不滿足?②師生最需要的結果究竟是什么?為什么我們在追求結果的路上經常迷失在手段的迷霧中?③高考語文題總體難度不高，而我們的同學為什么總是做得不盡如人意?

我們需要的結果是同學獵取優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓練正是同學獵取優(yōu)良成果道路上的攔路虎。同學語文成果較差，從表面的規(guī)律推理得出的結論將簡約扼要而又好像令人信服：同學“雙基”的確太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿足，是語文教學模式的落伍和誤導的必定惡果：偏多的訓練，取締的是同學須要的學習復習、消化汲取、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無功，同學學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的心情，弱化的是同學自學的本領，降低的是教學的質量，糜費的是珍貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓同學在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)覺問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，同學的學習，成果是主流，問題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)同學的活力、愛好，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)覺、思考、解決，有助于富有針對性地開展新的復習。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規(guī)劃將來的時間地帶，使老師擁有指導同學的機會，使同學擁有知識儲備的條件。把時間交給同學去運用，而不是握在老師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時;不“養(yǎng)”，談何“用”?沒有儲備，怎能應戰(zhàn)?這不是一個簡約而又深刻的道理嗎?

八、管理至上，指導為重。樹立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不須要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從同學自主學習、有效消化去追求同學語文水平提高和語文本領進展的效果。

語文教學的三大禁忌卻正是高三老師采納最多并樂此不疲的基本模式：①許多講解并描述;②許多訓練;③對同學許多的不斷地否定;這種模式的特點相當突出，其資料組件之間的因果關系不言而喻。這種做法的弊端不僅僅表達為主賓倒置，取消同學主體參加，老師過于居高臨下，并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失;②曠日長久，“久那么鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講解并描述訓練中被抵消;須知，講解并描述和訓練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，同學就會漸漸丟失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡約應付的狀態(tài)。所以，孫子異樣指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文老師要做的工作有兩件：①給同學制造自主學習的基本條件;②對同學自主學習進行指導、管理。

要真正改善和提升教學質量，老師就應精于講解并描述，即對知識不是進行面面俱到的簡約“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、包含前瞻意義的“指導”;是給同學解決問題，給同學留出時間，啟發(fā)同學自主學習;要改善和提升教學質量，老師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效;不迷信也不癡迷考試，而是從有效考試中端詳教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講解并描述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文老師要明確且要踐行為同學自主學習制造條件的理念，要創(chuàng)設使同學成為學習主體的情境，就需要還同學以時間和空間，這是到達這一目的的先決條件。僅有給同學以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的預備。給同學學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性;才有思索的空間，有提出和解決問題的機會。假如是這樣，同學將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸;老師也不再是知識的“霸主”，同學的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還同學以時空而降低了頻率，避開了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因同學有了學習主動權而能提升教與學的實績，同學才能從有效學習中收獲無限的快樂

，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學步入良性循環(huán)的軌道。

要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，細心設計考查訓練題，還同學以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓同學獲得成果，實現提高。要實現這一目的，老師那么應在管理和指導上大做文章，大顯身手，老師的作用并不主要體此刻知識講解并描述和組織考查上。高三語文老師的主要任務在于：①同學心情的掌握與誘導;②學習方法和解題方法的點撥;③幫忙同學構筑本領體系;④幫忙同學制定語文學習的短、中、長期目標;⑤對同學當前語文學習狀況進行評估并提出指導性看法和提議。老師職責的根本是指導同學進行自主的、有效的學習和復習，把同學由“學習”變?yōu)椤扒笾?，以此實現語文成果的顯現。在這樣的任務定位的條件下，同學成為學習的主動出擊者，老師那么是同學的導游員和服務員。

高考是一次檢閱，高考是一位老師;它檢閱著我們老師教學的思路和教學的成果，它引導著我們走向更正確的教學之路。它讓我看到很多教學的不足和缺憾，同時以確定了我的一些做法，“有那么改之，無那么加勉”，對于將來的教學，我心中好像更加清晰。

高三老師語文教學反思模板3

高三語文老師不應當只是埋頭苦干，高三語文教學也需要在實踐中思索，思索中總結，總結后提升。本屆的高三語文教學讓我體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是感悟。下頭是我本學年來對高三語文復習的幾點感悟：

一、激發(fā)愛好

愛好是最好的老師!但習慣認為高三的同學目標明確，不用再象高一、二同學那樣想方設法激發(fā)他們的學習愛好。

大家通常認為高三老師的主要任務是鞏固同學知識，培育同學本領，提高同學成果，不必在培育、提高同學學習愛好上下功夫。其實不然，高三語文復習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。

同學在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極簡單產生厭學心情，調動他們的學習愛好減削他們的枯燥感也是老師義不容辭的職責。

語文不僅僅是一門具備有用價值的工具學科，更是一門飽含美感的人文學科。一位優(yōu)秀的高三語文老師，他的課堂應當充斥生氣，應當彰顯語文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語文老師，他不是對同學做裁判性的引導，而是充分調動他們的進取性，努力誘發(fā)他們的求知欲、新奇心，進取培育他們充分的自信心，使他們在學習實踐中能夠不斷獲得勝利的喜悅和充盈的感受。所以，調動愛好永久都是提高語文教學質量不可或缺的因素。

二、勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是現代教育異樣強調的一個資料。語文教學和語文老師需要創(chuàng)新，高三的語文老師和教學更需要創(chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。

我所指的創(chuàng)新是指高三老師在復習時，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而應當多思索求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學歷來提倡并采納“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。

他認為要理解作品，需要要對和所處的時代有所了解，這才能與古人為友?！爸恕本褪且私馄淙艘约芭c作品的關系;“論世”就是要了解所處的時代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，經過時代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學作品。

“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇，也為今日的詩歌鑒賞教學所推崇?，F今高考鑒于公正公正的原那么，同時為了避開猜題押寶所帶來的負面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。

對于生疏詩人的生疏詩作，同學如何做到知人?如何做到論世?所以我認為“知人論世”的方法不太適應此刻的高考;所以教學詩歌鑒賞時，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學柜架，敢于去思索去發(fā)覺去創(chuàng)新，敢于總結出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應不斷進展不斷改革不斷完善的高考。

其實培育同學創(chuàng)新思維和創(chuàng)新本領的前提應當是老師本身具有創(chuàng)新性。學無定法，教亦無定法。我們不能以不變應萬變，僅有勇于創(chuàng)新與時俱進，我們的教學才能適應這個時代，我們教出的同學才能在將來的社會立足。

三、回來教材

高三復習除了題海式強化訓練，還應充分開發(fā)利用課本。實踐證明，回來教材是提上升考分數的有效途徑，“以本為本”是高考復習的有效策略。

平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內”。這話適用于高考，也適用于當今極具敏捷性和時代性的高考語文。我們手中的復習材料盡管是細心選擇的，但其寬度與深度都不及教材。

一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌控教材不是非常透切的同學而言，教材應當是最好的復習資料?，F今的高考命題堅持以教材為依據，所以同學要想考出好成果，在高三的復習中仍不可脫離教材。下頭以寫作為例談回來教材的重要性。

在寫作中，很多同學總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，老師和同學依舊會在積累寫作素材上下大功夫，經過網絡，經過報刊，經過各個途徑積累方方面面的素材。

殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)覺，或者說沒有有意識地去開掘罷了。

歷年的高考話題都沒有在教材中涌現過，可是，均能夠從教材中找到徑直、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。

如：高考話題“感情的親疏與事物的認知關系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優(yōu)秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自我與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。

還有大家熟識的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采納被演繹。僅從這個角度看，能夠毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們去開發(fā)。假如能敏捷運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學內涵及文化底蘊，能夠說是一箭雙雕。

四、博采約取

“博采”與“約取”是針對老師的備課而言的。

我們說，老師僅有“博采”才能夠開闊眼界，尤其是對于年輕的高三老師。高三教學的勝利離不開教學閱歷，可是閱歷的積累需要時間需要歷練。即使是閱歷豐富的老師，“博采眾長”也是必需的，孔子說過“三人行必有我?guī)煛薄？墒恰安┎伞辈⒉灰馕吨灰安保瑐湔n質量就會高。

所以“博采”的基礎上還要“約取”?！凹s取”就是要對“博采”的資料比較、加工、創(chuàng)新的過程?！安┎伞笔恰八街ビ瘛保凹s取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”?！安┎伞蹦軌騿⒌侠蠋煹乃季S，激發(fā)老師的創(chuàng)新意識;“約取”能夠讓老師把他人的東西變成自我的東西。

高三老師語文教學反思模板4

期中考試剛過，語文成果也有了。之前的復習重點就是文學類文本閱讀，但是效果并不好，得分率還是很低。現對文學類文本閱讀的教學進行反思。

文學類文本閱讀這個板塊是同學學習的一個重難點，與作文和詩歌鑒賞一樣，都是不好拿分的部分，所以，“工欲善其事，必先利器其”，教給同學學習方法和解題技巧就顯得很重要，并還需著重培育同學自己在大量的練習題中總結歸納的技能。

1.留心文章標題。無論哪種文體的閱讀，題目都有舉足輕重的作用，它或者為全文線索，比如在我們所用資料的練習題中的《燈火》，文中圍繞燈火開展了對兒時一系列溫馨生活的回憶，以及由此而闡發(fā)了人生感悟;或者默示內容、揭示文主旨，如《文化的梅嶺》，這篇現代文就著重表達了梅嶺的貶官文化和梅文化，抒發(fā)了對梅嶺的喜愛之情。留意文章題目，是查找理解文章的切入點和突破口。

2.關注文中非常句段?？傤I句(或段)、過渡句(或段)、總結句(或段)、高頻句，對于理解文章結構及內容有著至關重要的作用。還有一些含義深刻的句子，如：結尾的談論、抒情性句子，往往默示或揭示了文章的主旨。留意了這些非常的句段，同學就比較簡單讀懂文章進而精確解答。

3.分析引用原文詞句。在原文中查找答案，是解題的方法之一。尤其是一些“指代”類型的題，答案就在上下文，只要抓住文章關鍵詞句進行概括、提煉、組合就可以。這樣的答案比用自己的話來闡述要精確得多，自然得分就會高。比如《魂系“一線天”》一文中，有一題是“請用精煉恰當的6個單音詞概括‘一線天’的特點。”從同學的答題狀況來看，通過對文章的認真琢磨后大多能答出四個特點：奇、險、幽、陡，這是原文中有的，而窄、暗這兩個特點就需要提取概括了。經過對文章相關段落的分析講解，同學茅塞頓開，“哦，原來是這樣的啊!”在他們的回答聲中，我知道他們又深刻地積累了一種解題方法和閱歷。

“在練中學，在學中練”，現代文的題多如牛毛，但萬變不離其宗，考查的技能是相同的，只有把有效的方法傳授給同學，并在練習中加以運用，讓他們從每一道題中總結規(guī)律，悟出方法，規(guī)范答題技能，才能真正地做到“不丟分”。

4.堅持讓同學進行整理歸納：整理歸納并不是簡約的看原題，究竟遇到原題的可能性基本為零。我們講了現代文的閱讀方法，但更多的需要同學的消化、鞏固。而消化鞏固不能停留在某一篇文章的解讀上，而應當是方法性的解讀，包括：解讀文章的方法、常見出題角度、同一問題的不同變式、答題模式的歸納整理。這樣的整理需要我們在肯定時間的練習后將所做進一步的歸納。

除了方法的講解和常規(guī)的歸納整理外，我們還要強化審題訓練。兩個月的復習中，同學反映出的最大問題是審題錯誤，因審題錯誤而導致一些低級失分。比如明明是問“寫景的特點”，而許多同學會看成“景的特點”;問“如何來表達情感”，答成“表達了什么情感”。這些都是一些明面上的錯誤;還有一些暗含的要求，許多同學那么忽視了。比如問“用了什么手法”，一般要包括手法所達成的效果。這些錯誤都是可以避開的，我們應強化。

除了常規(guī)講解之外，我們還可以把現代文敏捷地運用到寫作中去，既完成了現代文的訓練，又能使作文有可寫的材料，這是一箭雙雕的好事。在平常所做的大量練習中，現代文是我們可以運用的“重要資源”，由于文章少不了精美語段、哲思道理、名人故事、絢麗景物……每當遇到好的文章時，我都提示同學誦讀或者摘抄，以便寫作時可以當作自己作文中的“亮點”。現在的同學在課下是很少去積累的，大量的卷子和習題占據了他們閱讀課外書的時間，所以，很好地利用現代文中精美語段是既替他們減輕了壓力，又援助他們積累了較好的作文材料，可謂“一箭雙雕”。如：《胡楊樹》一文，在現代文練習中我著重講了文中的惡劣大西北以及那生命力堅韌、死而不屈的胡楊林，在后來有一次寫作中就有同學把“胡楊林”引用到自己的作文中，而且還加上了獨特的理解，這使我在批改卷子時突然眼前一亮，給了作文較高的分數，同時也頓生欣慰之情?！皩W以致用”，我想，其實也就是一個同學從學習到領悟的升華過程。

當然高三的閱讀教學和高一高二的閱讀教學不同。高三教學徑直面對高考，命題特點是教學的指揮棒，考綱那么是教學的中心，與高一高二的閱讀相比，敏捷性就有所減弱，相對地，應試的規(guī)范性就大大加強，答題的規(guī)范性需要重點強調。

高三的閱讀教學是以練習題的形式進行，花費的時間較長，可以在這一段比較集中的時間里對同學進行心理疏導，抓住文章中蘊含的情感，適時地對同學給以鼓舞、啟迪，可以加強他們在壓力較大時學習的信心和動力，讓同學有盼望地面對每一天，面對每一次考試或練習。如同高三學子經受漫長的高考備考是一個“領悟”的過程，作為老師的我也經受了對教學更為深刻的“領悟”過程。其間由于自己的閱歷和方法都還不完善，需要在以后的教學中取長補短，不斷總結探究，“領悟”更多的真諦!

高三老師語文教學反思模板5

連續(xù)半年多的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是思索。下面我想談談我所思索的幾點問題：

1、對語文學科特點認識的偏差

眾所周知，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)覺有些同學，讀書的時間越久，語文學習的熱忱越低，尤其是到了高三，更是渺視語文學習，表現出種種消極心理。有的同學不能正確認識語文學科的特點，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不留意觀測生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，高考語文更側重于技能的考查，而技能的高下是綜合素養(yǎng)的表現，不是一朝一夕能夠奏效的。語文學習往往會涌