淺論新課改下的教學方式

-PAGE3-淺論新課改下的教學方式百春園小學王杜英[論文摘要]隨著改革方案的不斷修改和實施,教師的教學方式研究始終都是課程改革的一項重要內(nèi)容。在新課程體系正處于實施的過渡和轉(zhuǎn)型時期,探討教師的教學方式更具有積極的理論與實踐意義。在實際教學工作中,教師應(yīng)多嘗試運用新型教學方式,學校應(yīng)建立與教師的實際教學需求相適應(yīng)的校本培訓制度,同時建立與新課程相適應(yīng)的學生學業(yè)評價體系。[關(guān)鍵詞]新課改教學方式探究體驗討論活動20世紀80年代以來,整個世界特別是發(fā)達國家掀起了一輪又一輪的教育改革浪潮,各國幾乎不約而同地將課程改革置于基礎(chǔ)教育改革的核心。1998年我國教育部公布《面向21世紀教育振興行動計劃》,標志著新的課程改革正式展開,2001年6月教育部印發(fā)實施了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知,至此形成適應(yīng)21世紀需要的基礎(chǔ)教育課程改革體系。2010年，教育部又開始了新一輪的課程教育改革，將我國教育推向了一個新的高度。隨著改革方案的不斷修改和實施,教師的教學方式研究始終都是課程改革的一項重要內(nèi)容。在新課程體系正處于實施的過渡和轉(zhuǎn)型時期,探討教師的教學方式更具有積極的理論與實踐意義。近十多年來,隨著教學改革的開展,課堂教學有了不少新的組織形式,開始注重學生的主動投入。但大多數(shù)的課堂教學以及在教師的教學觀方面,在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。為適應(yīng)時代發(fā)展的需要,2004年秋,我國啟動了新課程改革實驗。這是立足我國實際,借鑒國際課程改革的有益經(jīng)驗而推進的教育創(chuàng)新。以下是新課程理念下提倡的幾種教學方式。一、探究教學。探究教學是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習,主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。與以灌輸、記誦、被動接受為特征的舊教學體系相比,探究教學的目的是希望學生能像科學家研究那樣獨立地通過探究活動過程來獲得知識,而不是由教師安排—切;學生在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力;教師的責任就是促使這種探究的順利進行。探究教學法有利于調(diào)動學生的學習興趣和積極性。首先，學生不受老師過多要求的制約，在一種寬松、和諧、民主的教學扭轉(zhuǎn)中，依據(jù)自己的興趣、愛好和能力選擇學習方法，注重自我個性的張揚；其次，可促進學生在學習的過程中體驗運動樂趣，獲得成功的喜悅，這種成功極大地誘發(fā)了學生的學習興趣，極大地調(diào)動了學生的學習動機，使學生產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，從而積極主動地參與探究的過程。

探究教學法也有利于發(fā)揮學生的主體性。在過去“一刀切、齊步走”大統(tǒng)一的體育教學中，學生不僅推動的是對體育課的興趣，而且更為重要的是失去了獨立性、主動性和創(chuàng)造性。而探究教學法所展示給學生的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等，都給學生留有盡可能多地選擇的余地，給學生孵出了更多的自主學習的時間和空間。

探究教學法更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究教學法一般的呈現(xiàn)方式是：①問題法：如怎樣才能跳得高？這個問題既能激發(fā)學生的興趣，又能能學生的思維；②討論法：既能引導學生思維判斷，追根朔源，又能達到學生與學生之間的溝通與交流，使探究的結(jié)果具有創(chuàng)新價值；③啟發(fā)法：啟發(fā)學生“想一想、練一練、問一問、試一試”，力求自己解決問題，極大地激發(fā)和培養(yǎng)了學生獲取新知識的欲望。另外，運用現(xiàn)代教學手段，開闊學生的視野，豐富學生的體育文化，使學生通過多種渠道獲取體育的知識和技能。二、體驗教學。所謂“體驗”是指人通過眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”，并開動思維機器認識“現(xiàn)象”本質(zhì)的過程?！绑w驗式”教學法可以為：在整個教學過程中，教師通過引向指路創(chuàng)設(shè)情景，提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中“獲得知識、發(fā)展能力”。它具有如下基本特征：1、學習成為“體驗、認識、再體驗、再認識”循環(huán)漸進的過程。體驗式教學法是以學生動手操作，直觀感受，模擬真實等活動方式，獲取感性材料作為思維活動的基礎(chǔ)，去認識抽象的概念。學生可以在活動之前先接受在生活中早已有的概念并在活動中運用，用“試一試”、“比一比”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到具體的“再現(xiàn)”，使之成為豐富思維的活動。學生正是在這種“體驗、認識，再體驗、再認識”的創(chuàng)造性活動中，通過“體驗”與“認識”的交互作用，促成自己行為和認知的統(tǒng)一。2、倡導“獨立思考”，學生真正成為學習的主體。隨著基礎(chǔ)教育課程改革方案的實施,教師的教學方式轉(zhuǎn)變成為課程改革的一項重要內(nèi)容。研究教師的教學方式,能開拓新一輪改革的視野和思路,找到推動課堂教學方式轉(zhuǎn)變、促進教學質(zhì)量提高的方法和措施。新課程所要求的教學方式，需要教師在實際教學工作中把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學行為,不斷對自己的教育教學進行研究和反思,對自己的知識與經(jīng)驗進行重組,才能不斷適應(yīng)新的變革。同時學校還應(yīng)將校本培訓制度與教師的實際教學需求聯(lián)系起來,并積極探索科學的考核方式,從而使教師盡快適應(yīng)課程改革的要求。[參考文獻][1]顧明遠教育大辭典[M]上海教育出版社第１卷第２０２頁[2]張學勇新課程教學法［M］2004.3

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