小學(xué)對(duì)劃線部分提問課件

小學(xué)對(duì)劃線部分提問課件CATALOGUE目錄對(duì)劃線部分提問的概念對(duì)劃線部分提問的分類對(duì)劃線部分提問的方法對(duì)劃線部分提問的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)劃線部分提問的注意事項(xiàng)對(duì)劃線部分提問的實(shí)例分析01對(duì)劃線部分提問的概念對(duì)劃線部分提問是指針對(duì)文本或?qū)υ捴袆澗€的部分，提出一個(gè)或多個(gè)問題以獲取更多信息或理解。定義對(duì)劃線部分提問具有針對(duì)性強(qiáng)、問題明確、內(nèi)容獲取直接的特點(diǎn)，能夠幫助讀者或聽者更好地理解文本或?qū)υ捴械闹攸c(diǎn)和細(xì)節(jié)。特點(diǎn)定義與特點(diǎn)目的通過對(duì)劃線部分進(jìn)行提問，可以促進(jìn)閱讀理解、提高聽力理解、增強(qiáng)語言表達(dá)能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)獲取信息和解決問題的能力。意義對(duì)劃線部分提問是一種有效的學(xué)習(xí)策略，它能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自主性，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。目的和意義

對(duì)劃線部分提問的作用幫助理解文本或?qū)υ拑?nèi)容通過對(duì)劃線部分進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生更好地理解文本或?qū)υ捴械闹攸c(diǎn)和細(xì)節(jié)，從而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。培養(yǎng)解決問題能力通過對(duì)劃線部分進(jìn)行提問，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。促進(jìn)批判性思維通過對(duì)劃線部分進(jìn)行提問，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本或?qū)υ掃M(jìn)行深入思考和分析，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。02對(duì)劃線部分提問的分類總結(jié)詞：誰、某人詳細(xì)描述：這類問題通常涉及人物，可以是人名、人稱代詞或人物群體。例如，“誰在講話？”、“誰贏了比賽？”等。人物類提問什么、發(fā)生了什么總結(jié)詞這類問題通常涉及事件的描述，可以是單個(gè)事件或事件序列。例如，“發(fā)生了什么事情？”、“你今天做了什么？”等。詳細(xì)描述事件類提問總結(jié)詞什么、哪些詳細(xì)描述這類問題通常涉及事物的名稱或類型，可以是具體的物品、概念或現(xiàn)象。例如，“這是什么動(dòng)物？”、“哪些水果是甜的？”等。事物類提問哪里、哪個(gè)這類問題通常涉及地點(diǎn)的名稱或描述，可以是具體的地點(diǎn)、區(qū)域或場所。例如，“你在哪里工作？”、“哪個(gè)城市有最漂亮的風(fēng)景？”等。地點(diǎn)類提問詳細(xì)描述總結(jié)詞什么時(shí)候、哪時(shí)總結(jié)詞這類問題通常涉及時(shí)間的名稱或描述，可以是具體的時(shí)間點(diǎn)、日期或時(shí)間段。例如，“你什么時(shí)候生日？”、“哪時(shí)開始上第一節(jié)課？”等。詳細(xì)描述時(shí)間類提問03對(duì)劃線部分提問的方法VS這種方法需要學(xué)生直接對(duì)劃線部分進(jìn)行提問，通常用于對(duì)簡單句子或短文進(jìn)行提問。詳細(xì)描述學(xué)生需要將劃線部分作為疑問詞，提出一個(gè)明確的問題。疑問詞可以是“誰”、“什么”、“哪里”、“什么時(shí)候”、“為什么”等。例如，如果劃線部分是“小明”，那么學(xué)生可以提問“誰是小明？”或者“小明是誰？”總結(jié)詞直接問法間接問法總結(jié)詞這種方法需要學(xué)生將劃線部分作為陳述，提出一個(gè)間接的問題。詳細(xì)描述學(xué)生需要將劃線部分作為答案，提出一個(gè)反問句。例如，如果劃線部分是“在公園里”，那么學(xué)生可以提問“我們?cè)谀睦锿?？”或者“你最喜歡在哪個(gè)地方玩？”這種方法需要學(xué)生對(duì)劃線部分進(jìn)行特殊形式的提問。特殊問法包括對(duì)數(shù)量、時(shí)間、地點(diǎn)等進(jìn)行特殊形式的提問。例如，如果劃線部分是“五個(gè)蘋果”，那么學(xué)生可以提問“你有多少個(gè)蘋果？”或者“你最喜歡吃幾個(gè)蘋果？”；如果劃線部分是“明天”，那么學(xué)生可以提問“我們什么時(shí)候去公園？”或者“你最喜歡在哪個(gè)季節(jié)玩？”總結(jié)詞詳細(xì)描述特殊問法04對(duì)劃線部分提問的實(shí)踐應(yīng)用總結(jié)詞理解對(duì)話內(nèi)容詳細(xì)描述在日常生活中，對(duì)劃線部分提問是一種常見的語言交際方式。通過提問，可以更好地理解對(duì)話內(nèi)容，獲取更詳細(xì)的信息，甚至可以引導(dǎo)對(duì)話的進(jìn)行。比如，在購物時(shí)，商家可能會(huì)劃線部分介紹商品的特點(diǎn)，這時(shí)提問可以幫助我們更全面地了解商品。在日常對(duì)話中的應(yīng)用在閱讀理解中的應(yīng)用提高閱讀理解能力總結(jié)詞在閱讀理解中，對(duì)劃線部分提問可以幫助我們更好地理解文章。通過提問，我們可以更深入地思考劃線部分的意義和作用，從而更好地把握文章的主旨和細(xì)節(jié)。此外，對(duì)劃線部分的提問還可以幫助我們提高閱讀速度和準(zhǔn)確性。詳細(xì)描述總結(jié)詞增強(qiáng)文章表現(xiàn)力要點(diǎn)一要點(diǎn)二詳細(xì)描述在寫作中，對(duì)劃線部分提問可以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和吸引力。通過在適當(dāng)?shù)牡胤绞褂锰釂?，可以引發(fā)讀者的思考和共鳴，使文章更具有深度和廣度。此外，對(duì)劃線部分的提問還可以幫助作者更好地組織文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)讀者的閱讀進(jìn)程。在寫作中的應(yīng)用05對(duì)劃線部分提問的注意事項(xiàng)避免提問過于籠統(tǒng)避免提出過于籠統(tǒng)的問題，以免學(xué)生無法準(zhǔn)確回答。考慮問題的可回答性確保提出的問題具有可回答性，不要提出無法回答的問題。針對(duì)劃線部分內(nèi)容提問在提問時(shí)，需要針對(duì)劃線部分的內(nèi)容進(jìn)行提問，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答問題。注意問題的針對(duì)性簡潔明了提問時(shí)需要簡潔明了，避免使用過于復(fù)雜的詞匯或句子。避免歧義避免提出具有歧義的問題，以免學(xué)生產(chǎn)生困惑。給出必要的背景信息在提問時(shí)，如果需要，可以給出必要的背景信息，以便學(xué)生更好地理解問題。注意問題的清晰度03避免提出帶有偏見或誘導(dǎo)性的問題避免提出帶有偏見或誘導(dǎo)性的問題，以免影響學(xué)生的回答。01符合學(xué)生認(rèn)知水平提問時(shí)需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不要提出過于簡單或過于復(fù)雜的問題。02考慮問題的難度和分布在提問時(shí)，需要考慮問題的難度和分布，以確保問題能夠覆蓋劃線部分的內(nèi)容。注意問題的合理性06對(duì)劃線部分提問的實(shí)例分析總結(jié)詞對(duì)人物劃線部分提問是小學(xué)階段常見的提問方式，需要關(guān)注人物的身份特征和行為表現(xiàn)。詳細(xì)描述在課本或日常生活中，我們經(jīng)常可以遇到一些文章或故事中涉及到不同的人物角色。對(duì)于這些人物，孩子們需要了解他們的身份特征和行為表現(xiàn)。例如，在課本中有一段描述：“小明是一名小學(xué)生，他非常喜歡學(xué)習(xí)?！睂?duì)于這句話，孩子們需要了解“小明”的身份是學(xué)生，他的行為表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛。因此，對(duì)“小明”這個(gè)人物劃線部分提問可以是：“誰是一名小學(xué)生？”或者“誰非常喜歡學(xué)習(xí)？”實(shí)例一：對(duì)人物劃線部分提問總結(jié)詞：對(duì)事件劃線部分提問需要關(guān)注事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。詳細(xì)描述：在課本或日常生活中，我們也會(huì)遇到一些事件的描述。對(duì)于這些事件，孩子們需要了解事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。例如，在課本中有一段描述：“小明在公園里玩，突然下雨了，他跑回家。”對(duì)于這個(gè)事件，孩子們需要了解是什么引起了事件的發(fā)生（突然下雨），事件的經(jīng)過（小明開始跑回家），以及事件的結(jié)果（小明成功回到家）。因此，對(duì)“小明在公園里玩，突然下雨了，他跑回家”這個(gè)事件劃線部分提問可以是：“為什么小明開始跑回家？”或者“小明成功回到家了嗎？”實(shí)例二：對(duì)事件劃線部分提問總結(jié)詞對(duì)事物劃線部分提問需要關(guān)注事物的特點(diǎn)、功能和關(guān)系。詳細(xì)描述在課本或日常生活中，我們也會(huì)遇到一些事物的描述。對(duì)于這些事物，孩子們需要了解它們的特點(diǎn)、功能和關(guān)系。例如，在課本中有一段描述：“蘋果是一種水果，它很甜?！睂?duì)于這句話，孩子們需要了解“蘋果”的特點(diǎn)是甜的，它的功能是供人們食用，以及它與其他食物之間的關(guān)系。因此，對(duì)“蘋果是一種水果，它很甜”這個(gè)事物劃線部分提問可以是：“蘋果有什么特點(diǎn)？”或者“蘋果可以用來做什么？”實(shí)例三：對(duì)事物劃線部分提問總結(jié)詞對(duì)地點(diǎn)劃線部分提問需要關(guān)注地點(diǎn)的特征和與地點(diǎn)的關(guān)系。詳細(xì)描述在課本或日常生活中，我們也會(huì)遇到一些地點(diǎn)的描述。對(duì)于這些地點(diǎn)，孩子們需要了解它們的特征以及與它們的關(guān)系。例如，在課本中有一段描述：“小明住在城市里，那里有很多高樓大廈?！睂?duì)于這句話，孩子們需要了解“城市”的特征是有很多高樓大廈，以及小明與這個(gè)城市的關(guān)系。因此，對(duì)“小明住在城市里，那里有很多高樓大廈”這個(gè)地點(diǎn)劃線部分提問可以是：“城市有什么特征？”或者“小明與城市有什么關(guān)系？”實(shí)例四：對(duì)地點(diǎn)劃線部分提問對(duì)時(shí)間劃線部分提問需要關(guān)注時(shí)間的特征和與時(shí)間的關(guān)系。總結(jié)詞在課本或日常生活中，我們也會(huì)遇到一些時(shí)間的描述。對(duì)于這些時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段，孩子們需