在兩難中還原歷史人物的真實(shí)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

在兩難中還原歷史人物的真實(shí)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：歷史人物沒(méi)有絕對(duì)的好壞之分，每個(gè)人站的角度不同，評(píng)價(jià)的結(jié)果也不盡相同；每個(gè)時(shí)代主題背景的差異，也決定了對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。在歷史教學(xué)中，我們要讓學(xué)生明白，評(píng)價(jià)歷史人物，是看他的大度大節(jié)，而不能拘于小節(jié)。

關(guān)鍵詞：歷史人物；價(jià)值取向；正確評(píng)價(jià)

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我們的歷史人物教學(xué)中，現(xiàn)在往往是這樣一幅情境，書(shū)上講了那么多的人物，在學(xué)生的腦海中留下深刻印象的卻很少，學(xué)生只會(huì)單純記住課本或他人評(píng)價(jià)的結(jié)論，而不懂得對(duì)歷史人物素材進(jìn)行甄別、歸納。我認(rèn)為，現(xiàn)在我們?cè)跉v史教學(xué)中對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)陷入兩難的境地：學(xué)生的歷史體驗(yàn)與教材內(nèi)容價(jià)值取向之間的沖突。

一、學(xué)生的歷史體驗(yàn)對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)的影響

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視、書(shū)刊雜志等各種媒體，都是時(shí)常將歷史人物作為重要的噱頭，有的是對(duì)野史的搜集，有的是戲說(shuō)的編撰，還有的是打著正本清源的深究……這些信息，無(wú)不時(shí)時(shí)充斥著學(xué)生的生活環(huán)境，使學(xué)生對(duì)歷史人物的了解缺乏正確的歷史印證。如，《戲說(shuō)乾隆》一劇中，給學(xué)生的印象就是：清朝皇帝乾隆是一個(gè)貪戀美色的風(fēng)流皇帝。而乾隆帝勵(lì)精圖治，堅(jiān)決平定新疆之亂，完善治理西藏，力促中華各族一統(tǒng)，造就清朝極盛“康乾盛世”的功績(jī)卻得不到學(xué)生認(rèn)可。再說(shuō)，現(xiàn)在的《百家講壇》類(lèi)的節(jié)目，即使是易中天的品三國(guó)，許多時(shí)候也是將野史拿出來(lái)講，人物的評(píng)價(jià)也是建立在其個(gè)人的理解上。

二、教材內(nèi)容價(jià)值取向太單一

目前，我們的教材相比于以前，涉及歷史人物的事件介紹也很少了。并且，教材知識(shí)涉及到歷史人物的評(píng)價(jià)內(nèi)容也過(guò)于機(jī)械，要么側(cè)重正面評(píng)價(jià)，要么側(cè)重反面結(jié)論，學(xué)生記憶多，理解少。比如，我們以前學(xué)過(guò)的歷史對(duì)于毛澤東的評(píng)價(jià)，引用一個(gè)詞“三七開(kāi)”。除了系統(tǒng)介紹他的歷史功績(jī)外，教材有專(zhuān)門(mén)章節(jié)都介紹了其建國(guó)后好大喜功的內(nèi)容：反右傾、大躍進(jìn)、人民公社化運(yùn)動(dòng)、文化大革命等等左傾錯(cuò)誤，而現(xiàn)在的教材內(nèi)容在涉及大躍進(jìn)、人民公社化運(yùn)動(dòng)、文化大革命等方面只是一略而過(guò)，沒(méi)有詳細(xì)展開(kāi)。因此，學(xué)生也就不能正確對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。再比如對(duì)武則天這個(gè)歷史人物的評(píng)價(jià)，教材內(nèi)容只有一句評(píng)價(jià)“政啟開(kāi)元，治宏貞觀”不夠全面，她的政績(jī)流芳千古，但她的殘暴統(tǒng)治也與歷史上的暴君有的一比，否則何來(lái)的“無(wú)字碑”呢？

三、克服目前困難的方法

1、教給學(xué)生正確評(píng)價(jià)人物的方法

（1）正反評(píng)價(jià)法。我們都知道教給學(xué)生評(píng)價(jià)人物要從兩分法進(jìn)行，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)不能脫離了他所處的歷史環(huán)境，要看他在當(dāng)時(shí)的歷史條件下的所作所為，哪些是符合歷史發(fā)展潮流，推動(dòng)歷史進(jìn)步的，哪些是阻礙歷史發(fā)展的，談功論過(guò)，講發(fā)展也說(shuō)局限，像對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)就可以采用這種方法。

（2）階段評(píng)價(jià)法。歷史人物的活動(dòng)分成不同的階段進(jìn)行評(píng)述，最后總評(píng)。比如，對(duì)斯大林的評(píng)價(jià)就可以這樣去進(jìn)行：將其執(zhí)政生涯分成兩個(gè)階段，前階段蘇聯(lián)第一和第二個(gè)五年計(jì)劃成功、領(lǐng)導(dǎo)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)功績(jī)卓著，后一階段高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制僵化，導(dǎo)致蘇聯(lián)解體、東歐劇變，使世界社會(huì)主義國(guó)家蒙受巨大損失。

（3）多維評(píng)價(jià)法。歷史人物一生的活動(dòng)大都不是集中某一方面的，我們也可以從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，如，對(duì)孔子評(píng)價(jià)可以從兩方面進(jìn)行：大思想家、大教育家；對(duì)曹操也可以說(shuō)他是詩(shī)人、政治家、軍事家。學(xué)會(huì)多維評(píng)價(jià)歷史人物，也可以培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。

（4）背景對(duì)比評(píng)價(jià)法。正確評(píng)價(jià)歷史人物，必須聯(lián)系其事件的時(shí)代背景，甚至要將歷史人物放到特定歷史時(shí)空范圍中去考察。如對(duì)鄭和的評(píng)價(jià)，他之所以成為偉大的航海家，與明朝的強(qiáng)盛和對(duì)外政策是密不可分的，同樣是他如果在清朝閉關(guān)鎖國(guó)的政策下是無(wú)論如何也不會(huì)成功的。再如對(duì)康熙、雍正、乾隆三個(gè)皇帝的評(píng)價(jià)，從中國(guó)歷史上說(shuō)他們都是有作為的君主，也是我國(guó)多民族國(guó)家的捍衛(wèi)者；聯(lián)系世界歷史背景，在西方工業(yè)革命大背景下，他們卻采取了閉關(guān)鎖國(guó)的政策，使中國(guó)錯(cuò)失關(guān)鍵發(fā)展機(jī)遇，在世界落伍了，在中國(guó)近代落后、挨打的屈辱歷史中有著不可推卸的責(zé)任。

2、提出具體可行的評(píng)價(jià)要求

我們要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)人物，就要讓學(xué)生知識(shí)“評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵在哪里。我認(rèn)為，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，不能向?qū)W生灌輸好壞對(duì)錯(cuò)等定性評(píng)價(jià)，還要側(cè)重在于以下方面：對(duì)歷史人物的功過(guò)是非、歷史作用恰當(dāng)評(píng)價(jià)；地歷史人物在某一具體事件中的立場(chǎng)、觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)；對(duì)歷史人物相互之間的評(píng)價(jià)分析判斷，闡明自己的觀點(diǎn)。這也是我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物要達(dá)到的幾個(gè)目標(biāo)。

3、為學(xué)生提供更豐富的感性資料

學(xué)生對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)之所以片面，與我們教材內(nèi)容的提供有著很大關(guān)系。我們就要為學(xué)生提供更多的歷史資料，讓學(xué)生理解和感悟。就比如說(shuō)鄧小平吧，學(xué)生都知道他是改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師，但很多學(xué)生都無(wú)法理解他的崛起，因此在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙⑧囆∑饺鹑涞倪^(guò)程作為延伸閱讀內(nèi)容提供給學(xué)生。學(xué)生就很容易感受到鄧小平同志堅(jiān)韌不屈的偉大品質(zhì)，也就容易理解他實(shí)行改革開(kāi)開(kāi)放的胸襟和魄力。

莎士比亞說(shuō)過(guò)：一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特。歷史人物沒(méi)有絕對(duì)的好壞之分，我們教學(xué)中一定要尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，千萬(wàn)不能將其“一鞭子打死”。每個(gè)人站的角度不同，評(píng)價(jià)的結(jié)果也不盡相同；每個(gè)時(shí)代主題背景的差異，也決定了對(duì)歷