芻議對小學(xué)生作文的指導(dǎo)獲獎科研報告論文

芻議對小學(xué)生作文的指導(dǎo)獲獎科研報告論文摘要：小學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。但這種能力只靠老師的“講”是講不會的。要提高作文教學(xué)的質(zhì)量，語文教師必須強化學(xué)生的學(xué)習(xí)時機，明確作文目的，引起學(xué)生作文的興趣。運用多種方法讓學(xué)生愛上作文課，愛寫作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文；指導(dǎo)

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小學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。但這種能力只靠老師的“講”是講不會的。要提高作文教學(xué)的質(zhì)量，語文教師必須強化學(xué)生的學(xué)習(xí)時機，明確作文目的，引起學(xué)生作文的興趣。運用多種方法讓學(xué)生愛上作文課，愛寫作文。但在些老師在作文課上方法單一，沒有真正的起到引導(dǎo)的作用，因此學(xué)生對寫作的興趣不濃；學(xué)生懶于動腦，抄襲成風(fēng)；詞匯貧乏，立意膚淺，最讓人心急的是個別學(xué)生的作文竟然還在寫“流水賬”。因此，正確看待小學(xué)生作文問題是小學(xué)語文老師的當務(wù)之急。

一、生活就是源泉，知識在于積累

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生怕寫作文，老師怕上作文課，一到作文課學(xué)生就抓耳撓腮，老師則束手無策。其主要原因是學(xué)生對自己的生活熟視無睹，感到?jīng)]什么可寫，偶爾發(fā)現(xiàn)有東西可寫，卻不知道怎樣寫才好，老師對學(xué)生的引導(dǎo)作用沒有起到很好的作用。

面對這種現(xiàn)狀我在學(xué)生的作文教學(xué)中，就注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，積累寫作素材。而這個生活，就是學(xué)生司空見慣而往往被忽視的家庭生活、學(xué)校生活、業(yè)余生活、社會生活等等。如早上出門上學(xué)時，父母慈愛的目光；回家晚時，父母焦急的神情??再留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)家里的樂事、趣事、煩心事等等，這些都可以變成精妙的寫作題材。

二、愛什么就寫什么，只要勤練筆

在平時要培養(yǎng)孩子們寫日記的習(xí)慣，記錄學(xué)習(xí)生活中的點點滴滴。不要求字數(shù)，不要求內(nèi)容，只要每天把發(fā)生在身邊的有意義的事，用自己覺得最準確的句子寫下來就可以了。只要學(xué)生能堅持每天練筆，在作文時一定會有話可以，有內(nèi)容可說。可以要求學(xué)生記錄在學(xué)校里，每天與不同的老師、同學(xué)們親密接觸，不同老師的不同風(fēng)采，上課時有的同學(xué)全神貫注，有的心不在焉東瞅西瞟；下課有的腳板印滿天飛，有的三五成群地輕聲交談，動情處還時不時高歌兩句，學(xué)習(xí)生活有酸甜苦辣，這些真情似實感學(xué)生感知深切，如考場上的后悔，趕作業(yè)的焦急，進步的喜悅等等，這些都是作文成功的保證。

三、多看作文書和課外書，借鑒優(yōu)美的詞句

小學(xué)生的語言表達能力處在學(xué)習(xí)借鑒的的階段，因此，讓學(xué)生多看課外書，作文書。既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生在看書的過程中慢慢的將這些書中優(yōu)美的詞句變成自己的。在語文課本中也有人物鮮明的故事，含蓄雋永的散文，在教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行改寫、擴寫、續(xù)寫、仿寫，或故事新編，或老歌新唱，或詩詞新解等，都能增加學(xué)生的詞語量，提升學(xué)生的寫作能力。

四、進行口語交際，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力

我在進行作文教學(xué)時，組織了豐富多彩、形式多樣的課外活動，有目的地安排學(xué)生從自己人最熟悉的家庭生活、和學(xué)校生活中去觀察事物，去體驗親友間的情誼，師生、同學(xué)、父子、母女間的關(guān)系，然后在作文課時，讓學(xué)生上臺開口說，自己喜歡說什么就說什么，不加限制，沒有要求，可以三言兩語，也可以說一段話。同時，要求學(xué)生搜集材料記到日記本上，歸納整理后，在作文課上，讓孩子們脫稿進行口述，可以是搜集到的故事、笑語、歇后語等，也可以讀課文、說相聲等。引導(dǎo)學(xué)生從開口說到說清楚說連貫，到最后不僅能說，還能寫一篇優(yōu)美的作文。

五、要讓學(xué)生會游泳，老師自己要先下水。

葉圣陶先生說過：“語文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動動筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進步。”葉圣陶老先生說的老師經(jīng)常動動筆就是我們說到的下水作文，按照老先生的說法一個語文老師應(yīng)該經(jīng)常下水寫點文章，這樣才能有效的幫助學(xué)生，加快學(xué)生的作文方面的進步。但也有人認為下水作文不僅給老師增加了不必要的教學(xué)負擔，而且不符合現(xiàn)在教育理念中提出來的創(chuàng)新教育，下水作文會束縛學(xué)生的思維，學(xué)生很容易跟著老師寫成一個模式、一個調(diào)子、一種思想。我曾經(jīng)下水和學(xué)生一起作文的次數(shù)雖然不多，但我認為下水作文的好處是遠遠多于他所帶來的負面效應(yīng)的，在作文教學(xué)的過程中下水和學(xué)生一起寫作不僅有必要而且是一種非常重要的教學(xué)手段，

用“下水作文”指導(dǎo)學(xué)生寫作，就是要求教師要把自己擺在學(xué)生的位置上作“下水文章”，并用自己的作品給學(xué)生做出示范，來對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。教師親自下水寫作，能夠解除學(xué)生怕作文的畏難情緒，學(xué)生以教師的文章為楷模，寫什么樣的題目就有什么樣的范文，針對性強，，教師由過去的發(fā)號施令者變成以身作則的引路人，使學(xué)生受到鞭策和激勵。

綜上所述，在以后的作文