中圖版地理八年級上冊 第二章 第一節(jié) 世界的氣溫和降水教案

《世界的氣溫和降水》教學設計(第一課時)一、教材版本中圖版八年級《地理》（上冊）第二章第一節(jié)《世界的氣溫和降水》第一課時二、課標要求及分析（一）課標要求:1、閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點2、舉例說明緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響。（二）課標分析1、“閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點”，其中“閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖歸納”是對過程與方法的要求，“世界氣溫分布特點”是對結果知識的的要求。因此在落實本條課標的過程中既要關注過程與方法，又要注重結果的掌握。在本節(jié)課的設計中要圍繞此課標展開進行。2、“舉例說明緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響”這條課標分解到本節(jié)課的課標為舉例說明緯度位置、海陸位置、地形等因素對溫的影響。，因為學生的體驗聯(lián)系生活的能力有限，所以是學生學習的難點，特別是海陸位置對氣溫的影響學生不易理解。三、設計理念本節(jié)課以學習對生活有用的地理，發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題、地理現(xiàn)象為基本理念。以培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力、讀圖歸納能力等地理素養(yǎng)為核心目標，構建開放的課堂，著眼于學生的主動性。四、教材分析《世界的氣溫和降水》是中圖版教材八年級第二章《世界的氣候》的第一節(jié)，本章節(jié)放在第一小節(jié)是因為氣溫和降水是氣候的兩大基本要素，是學習氣候的基礎。第一課時世界的氣溫為其中的一個核心的要素，本節(jié)課的學習同時為后面學習世界的降水做好學習方法的準備，也是為學習世界的氣候打好基礎。世界的氣溫分為時間變化和空間分布，因在中圖版七年級學習中國氣溫時已經(jīng)學習過氣溫的時間變化，因此本節(jié)課的重點在氣溫的空間分布。五、學生情況分析（一）基礎知識和體驗。由于學生在七年級已經(jīng)學習過中國氣溫的分布，具備一定的知識基礎。因此在學習緯度和海拔對氣溫的影響和容易接受，對于海陸和洋流學生較難理解。同時由于本校學生多為農(nóng)民工子女，學生的課外知識和見聞體驗相對較少，在落實課標過程中需要教師的引導和鋪墊。（二）能力基礎，八年級的學生對于學習地理的方法有了一定的基礎，具備一定的基本的讀圖和識圖能力，因此在“”我驗證“”環(huán)節(jié)本節(jié)課出不再按通常的教師引導讀圖，而是以學生自己尋找圖、分析圖、提取圖中信息支持自己觀點的方法。在合作學習方面：學生的合作探究能力、表達呈現(xiàn)能力較弱，因此需要在教學中練習和強化，同時教師要做好環(huán)節(jié)設置和預設。（三）心理特征，八年級學生正處于青春期的叛逆期，好動且好奇，心強，因此在教學情境的設置貼近學生的感知和體驗。注意與學生的互動，在課堂上動靜結合，使學生注意力集中。六、教學目標知識與技能目標，1、能夠從世界，1月7月，氣溫分布圖中，歸納世界氣溫分布規(guī)律。2、能夠說出世界氣溫分布的基本規(guī)律。2、能夠結合事例和生活體驗說明緯度、海陸、地形、洋流因素對氣溫的影響。過程與方法1,通過教師出示生活案例，學生歸納世界氣溫的，分布規(guī)律和影響因素2、通過自主讀圖歸納，驗證世界氣溫分布的規(guī)律和影響因素。3、通過通過合作分享講解，初步掌握讀圖的方法和歸納的方法。情感、態(tài)度、價值觀。1、知道世界氣溫分布存在差異，頁有一定規(guī)律，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。2、培養(yǎng)學生關注生活中的地理現(xiàn)象的習慣。七、教學重點及難點重點：1、世界氣溫的分布規(guī)律及影響因素。2、結合實例和生活體驗說明緯度、海陸、地形、洋流因素對氣溫的影響。難點：1、理解并證明海陸因素對氣溫的影響。2、聯(lián)系生活說明緯度、海陸、地形、洋流因素對氣溫的影響。八、教學策略為了讓學生更容易理解和掌握本節(jié)課的知識，教學內(nèi)容的安排，符合地理學科的邏輯序列結構，本節(jié)課主要采取情景教學法，由學生生活情景入手，并貫穿整個教學過程。知識由淺入深，逐步推進，符合學生的認知。知識從生活實例來，最終又到生活實例中。九、教學方法分析本節(jié)課秉承“學生為主體，教師為主導”的原則進行課程設計，在教學進程中始終以啟發(fā)式原則為指導，循序善誘，逐步推進教學環(huán)節(jié)的進行。力圖創(chuàng)設聯(lián)系生活實際的情境，將學生現(xiàn)有的感性認識通過教師創(chuàng)設情境引導、學生合作探究等方式方法，上升為理性知識，從而輕松理解并掌握本節(jié)課所學知識要點。十、學法指導分析本節(jié)課在如下環(huán)節(jié)中引導學生掌握地理學習方法：1、在講解世界氣溫的分布規(guī)律和影響因素時，通過創(chuàng)設情境，學生自主探究、小組合作發(fā)現(xiàn)其中蘊含的地理現(xiàn)象。2、在舉例說明緯度、海陸、地形、洋流因素對氣溫的影響環(huán)節(jié)中，采取教師搭建研究平臺，學生選擇研究方向，主動讀圖、析圖、提取信息、分享交流的方法完成。十一、教學準備多媒體課件十二、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學意圖“聚焦世界氣溫”導入：新聞圖片俄羅斯的潑水成冰和印度融化的斑馬線。荷蘭的圣誕老人和澳大利亞的圣誕老人，學生說出圖片中所反映出來的氣溫特點，激發(fā)學生的學習興趣感受世界氣溫差異過渡世界氣溫存在差異，我們今天跟隨以為新同學的旅行一起來感受一下。創(chuàng)設情景：小齊的寒暑假之旅出示人物圖片：人物簡介—家庭住址、年齡、星座、愛好。學生觀看圖片，了解人物，進入情境，并拉近情景與學生的距離“感受氣溫差異”情景一：寒假之旅：國內(nèi)行1.從?？凇錆h—青島—哈爾濱的見聞（美食、美景、服裝）2.小齊國內(nèi)行印象最深刻的是青島？（冬夏的感受差異）觀看視頻：青島冬天見聞（青島市民冬泳視頻）觀測點：1、青島當天的天氣狀況（視頻中天氣預報）2、視頻中說到海里的溫度是多少？回憶：青島夏天見聞（海灘上是人山人海避暑的人們）學生根據(jù)小齊的國內(nèi)行見聞寫出觀后感？要求：(1)獨立思考，寫出觀后感（在旅行中發(fā)現(xiàn)氣溫有什么樣的差異）(2)2人交互討論。(3)學生展示展示(預設：學生在此處可能出現(xiàn)問題。1.等溫線的含義。2.低緯和高緯的含義。3．海陸差異忽略同緯度的前提條件。若出現(xiàn)教師補講）聯(lián)系生活實例，并培養(yǎng)學生讀圖歸納、提取信息，表達組織的能力。2人合作培養(yǎng)學生互助意識。情景二：暑假之旅：非洲行第一站“乞力馬扎羅山”思考：請為小齊整理這趟旅行的衣物，并說明為什么？1、思考小齊非洲行中的問題（第一站和第二站）要求：第二站“非洲南部”出示：伊尼揚巴內(nèi)和鯨灣港的位置和氣溫圖。思考小齊的疑惑：1.鯨灣港和伊揚巴內(nèi)兩地都大致位于哪條緯線附近。2.讀圖可知，1月和7月哪個城市的氣溫高，為什么？教師補講：1、乞力馬扎羅山觀看小齊的位置和服飾變化。計算山頂氣溫2、洋流的概念（1）獨立思考情景中的問題（2）兩人交互討論（3）學生講解。預設：若出現(xiàn)錯誤，其他學生修正教師補講2、學生計算觀看小齊的位置和服飾變化。計算山頂氣溫。要求：獨立完成，學生展示。培養(yǎng)學生聯(lián)系生活體驗，解決問題的能力。以及綜合運用的能力。培養(yǎng)學生提取信息和運用的能力。過渡我們從小齊的旅行中發(fā)現(xiàn)的氣溫的分布規(guī)律和影響因素，哪這些規(guī)律具有普遍性嗎？學生口述氣溫的分布規(guī)律和影響因素培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神“驗證氣溫規(guī)律”活動：我來驗證搭建研究平臺緯度位置海陸位置氣溫地形洋流選擇研究方向任務：在4個影響因素中選擇兩個來驗證。（緯度、海陸中任選一個，地形、洋流中任選一個）學生活動“我驗證”，尋找支持自己觀點的證據(jù)。要求：1、獨立思考，簡要寫出自己的證據(jù)。2、4人順時針交互，給證據(jù)充分且正確者劃星，疑問處標注問號，并討論疑問點。3．學生展示證據(jù)。4、其他學生可以補充證據(jù)和提問、質(zhì)疑。5、學生評價，選出優(yōu)勝小組培養(yǎng)學生主動探究：讀圖、分析圖、提取信息的能力。四人合作培養(yǎng)了學生的合作和表達呈現(xiàn)的能力。老師的分享：教師出示自己的證據(jù)學生未講到的圖、或者未講透的圖（預設：學生可能對世界1月、7月、世界平均氣溫圖中海陸位置對氣溫的影響講不到或者不透徹。）出示自己的生活見聞如：緯度——極地地區(qū)和赤道地區(qū)的景觀、建筑、動物等圖片海陸——西安和青島的緯度位置和氣溫差異地形——日本的富士山、太白六月積雪、關山牧場旅行、青藏旅行見聞。洋流——終年不凍港：摩爾摩爾曼徹斯特學生觀看教師的分享，并用所學解釋原因?qū)W生的讀圖能力有限，因此需要老師的引導和補充。學生的生活體驗和見聞較少，因素教師補充，聯(lián)系生活學生對現(xiàn)象的解釋是對知識的綜合運用“運用氣溫規(guī)律”師生共同歸納小結小齊的旅行給我們帶來的收獲，從知識、方法、情感三方面小結布置作業(yè)作業(yè)1：設計自己2018暑假避暑方案，并說明選擇原因。（必做）作業(yè)2：為什么緯度位置、海陸位置、地形、洋流四個因素會影響氣溫的分布。（選做）學生小結：觀察現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——探究驗證——善于運用——思考原因。完成作業(yè)培養(yǎng)學生善于反思和總結的習慣。作業(yè)1讓學習將所學應用于生活中作業(yè)2培養(yǎng)學生的地理思維和善于思考的習慣。板書：十三、教學評價本節(jié)課的評價以學生互評為主，教師評價為輔，在學生互評方面主要有以下幾方面：1、學生個人展示結束后，其他學生的點評、質(zhì)疑和提問。2、在小組合作過程中學生給優(yōu)秀學生標星。3、小組展示后評選優(yōu)勝小組。教師的評價以語言評價為主。十三、教學反思世界的氣溫一節(jié)課理論性強，趣味性較差，需要讀圖析圖并聯(lián)系實際的地方多。因此我在設計本節(jié)課的過程中重點研讀教材、認真分析課標，并結合學生的學情特征設計了本節(jié)課。課堂基本按照設計順利進行，達到了教學目標，現(xiàn)在對本節(jié)課進行反思如下：本節(jié)課成功之處：1、構建開放性的課堂，激發(fā)學生的學習興趣。從思想上讓學生與教師和教材互動起來。本節(jié)課從兩大塊設計：(1)、通過觀看同學的旅行，學生自主探究世界氣溫的分布規(guī)律。(2)、學生驗證，通過主動看書、讀圖、結合自己的體驗并與同學分享來驗證。兩大板塊都將主動權交給學生。課堂中始終體現(xiàn)出學生的主體地位和學生的主動性。同時案例“同學的旅行”增加了學生學習的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂不枯燥乏味。2、從學生體驗入手，化難為簡。獨立思考，合作歸納。對于初中學生來說直接用圖歸納有難度。為了突破難點，突出重點，我采取的倒置的方法來講解。先從同學的旅行讓學生直觀的感受氣溫分布的規(guī)律和影響因素。其次用抽象的地圖來驗證，最后聯(lián)系生活、學以致用。3、注重學生的讀圖技能培養(yǎng)。合作讀圖，互相解疑。本節(jié)課用到的圖很多，若直接帶著學生讀圖，部分學生能理解且有一定的深度。但對于學生讀圖技能的培養(yǎng)和看圖的習慣培養(yǎng)會弱一些。在課堂中采取用圖驗證的方法，首先學生會找自己想要的圖.(主動的看圖)；其次會看圖能否證明，則會看圖名、圖例、圖中事物（主動分析圖），這無形中培養(yǎng)了學生讀圖用圖的技能。4、用案例說明，聯(lián)系生活、學以致用。本節(jié)課用大量的事實圖片、事例、視頻讓學生感知，體現(xiàn)“學習對生活中的地理，學習對生活有用的地理”的基本理念。學生合作分享所學知識與身邊的生活聯(lián)系起來。最后作業(yè)學生自己設計避暑方案也是學生學以致用的過程。本節(jié)課中的不足之處：1、有些語言不夠精煉準確，有些地方過渡不自然。

2、對于海陸差異還需細化和加強。洋流的概念和性質(zhì)需加入。

3、對于學生合作的評價相對單一。缺乏對學生的檢測和應用提升