培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：獨(dú)立思考是打開知識(shí)大門的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁。是否善于獨(dú)立思考，是衡量一個(gè)人的智力發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。我從四個(gè)方面進(jìn)行具體敘述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；獨(dú)立思考；培養(yǎng)能力

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獨(dú)立思考是打開知識(shí)大門的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁。是否善于獨(dú)立思考，是衡量一個(gè)人的智力發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。結(jié)合多年的教育工作，我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面進(jìn)行：

一、誘發(fā)興趣，點(diǎn)燃獨(dú)立思考的火花。

“興趣是最好的老師?！苯處熞獜膶W(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，善于挖掘教材中蘊(yùn)含著的、可以用來促進(jìn)學(xué)生積極思維的因素，平中出奇地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣。比如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《鳥的天堂》這一課時(shí)，老師引導(dǎo)：什么叫“天堂”？在課文中，“鳥的天堂”指什么？經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，都爭(zhēng)著知道答案，教師順?biāo)浦?，讓學(xué)生把課文通讀一遍，然后告訴老師和同學(xué)。獨(dú)立思考貴在“獨(dú)立”。在分析問題時(shí)，應(yīng)有自己的見解，不能人云亦云，學(xué)生在閱讀中碰到疑難時(shí)，可以適當(dāng)組織討論，讓大家敞開思路，各抒己見，為培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考創(chuàng)造機(jī)會(huì)。一位同學(xué)閱讀了《小白楊》這一課時(shí)，遇到了三個(gè)“陷入沉思”，就提出來，我想機(jī)會(huì)來了，就分成若干學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們暢所欲言，然后派小組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，最后得出結(jié)論。如果經(jīng)常給學(xué)生提供思考的時(shí)機(jī)，相信學(xué)生的思考能力就會(huì)不斷地提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，開拓獨(dú)立思考的門路。

為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘，把學(xué)生引上獨(dú)立思考的路子。這里略舉幾例：

1、循著文章的線索，指點(diǎn)學(xué)生思考。作者寫作要運(yùn)用線索借以構(gòu)思；讀者閱讀文章也要順著文章的線索才能領(lǐng)悟文章的主旨?！端飨囊啊愤@篇課文，從題目就可以不難看出，主要內(nèi)容是圍繞“野”來展開的，這樣學(xué)生就可以迅速了解主要內(nèi)容，然后找出課文從幾個(gè)方面寫出它的“野”。學(xué)生閱讀起來比較輕松。

2、根據(jù)文章脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生思考。文章的脈絡(luò)體現(xiàn)作者的思路。一般地說，文章的思路總是體現(xiàn)在敘事過程中的。但由于寫作上的需要或由于作者構(gòu)思的匠心各有不同，有的文章脈絡(luò)比較明顯，有的卻較含蓄。但學(xué)生閱讀中遇到一些疑難時(shí)，老師應(yīng)該把學(xué)生的思路引到文章的思路上去，讓他們順著文章的思路去尋找答案。學(xué)生在討論《再見了，親人》中的小金花的媽媽不幸犧牲后，她會(huì)表現(xiàn)得那么剛強(qiáng)的原因時(shí)，發(fā)言十分激烈。怎樣把學(xué)生從這些似是似非的見解中引導(dǎo)到言之有據(jù)上來呢？這時(shí)，老師根據(jù)文章的脈絡(luò)特點(diǎn)：“對(duì)于這個(gè)問題，能不能從課文中找些依據(jù)，幫助我們把答案說得更實(shí)在點(diǎn)？”這下很快就把學(xué)生引入到課文中去要咬文嚼字。正當(dāng)學(xué)生出于求通未通、欲言難言的狀態(tài)，老師引導(dǎo)學(xué)生在文中找出“媽媽知道這個(gè)消息。。。。。。偷偷帶著你，混進(jìn)了敵占區(qū)?！币獙W(xué)生集中精力在這句話中的省略號(hào)上打主意，想一想：媽媽在聽到偵察員老王被抓，決定親自去營(yíng)救時(shí)，她是否先考慮一下營(yíng)救的辦法？這些辦法又是怎樣與小金花共同商量的？當(dāng)時(shí)媽媽又會(huì)對(duì)小金花說些什么？通過老師的穿針引線，學(xué)生一經(jīng)聯(lián)想就豁然開朗，小金花所以會(huì)表現(xiàn)得那么剛強(qiáng)的答案也就明了。

三、反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

獨(dú)立思考是通過學(xué)生積極思維實(shí)現(xiàn)的。要使學(xué)生善于獨(dú)立思考，首先要他們勤于獨(dú)立思考。而學(xué)生的“勤”，則在于老師的“導(dǎo)”。老師要善于運(yùn)用課文中的字、詞、句、情節(jié)；設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，促使學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。比如教學(xué)《富饒的西沙群島》的第一自然段，要學(xué)生說出“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”一句中“那里”這個(gè)指示代詞指代什么，學(xué)生經(jīng)過思考，懂得了這個(gè)指示代詞不僅是承接上一句話而來的，更主要的是它統(tǒng)攝了下文。這就使學(xué)生在弄清課文第一自然段中句與句的關(guān)系的基礎(chǔ)上，又懂得了全文段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高了分析與綜合能力。然而，這類練習(xí)的設(shè)計(jì)，必須在“精”、“巧”、“實(shí)”上下些功夫，使學(xué)生的讀寫能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

四、培養(yǎng)學(xué)生思考的深刻性。

在語文教學(xué)中，理解關(guān)鍵詞句不但可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且可以深刻理解課文的內(nèi)容和思想。有些課文的關(guān)鍵句子在文中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去比較，去思考，從中體會(huì)句子的深刻含義，從而發(fā)展思維。例如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西。她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，教學(xué)這一句時(shí)可通過比較，討論兩個(gè)“幸?！钡牟煌x。我是這樣安排提出問題的：一、兩個(gè)“幸?！钡暮x是一樣的嗎？二，作者是用什么方法進(jìn)行描寫的？三，這樣寫有什么好處？提出問題后學(xué)生帶著問題朗讀課文，小組合作學(xué)習(xí)討論后，匯報(bào)研究討論的結(jié)果。教師適時(shí)點(diǎn)撥，師生共同總結(jié)出：兩個(gè)“幸?！钡暮x是不同的，作者把幻想和現(xiàn)實(shí)作對(duì)比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結(jié)局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會(huì)里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦”的幸福生活，只有窮人團(tuán)結(jié)起來，推翻吃人的社會(huì)制度。學(xué)生在比較過程中，理解了文章的中心。知道她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，趁著學(xué)生們感動(dòng)得熱淚盈眶之時(shí)繼續(xù)拓展學(xué)生的思維，接著提出問題：這篇文章寫了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，我們長(zhǎng)在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？這時(shí)學(xué)生開動(dòng)大腦積極思考，會(huì)有不同的思維（可能會(huì)說珍惜幸福生活，努力