關(guān)于批判性思維教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用影響探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

關(guān)于批判性思維教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用影響探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】當(dāng)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才需要擁有批判性思維和解決問題的能力，所以本文就基于批判性思維教學(xué)方法理論來培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在該方面的知識(shí)運(yùn)用及創(chuàng)新能力，評(píng)析它在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】批判性思維會(huì)計(jì)教學(xué)方法評(píng)析運(yùn)用策略

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批判性思維（criticalthinking）源于20世紀(jì)80年代的美國，它是由美國國內(nèi)會(huì)計(jì)教育協(xié)會(huì)等社會(huì)機(jī)構(gòu)所共同呼吁而出現(xiàn)的。它主張強(qiáng)調(diào)對(duì)未來會(huì)計(jì)人才在技術(shù)能力方面的新要求，尤其是必須要擁有批判性思維能力，并懂得運(yùn)用這一能力解決專業(yè)方面的各種問題。因此，在90年代以后的會(huì)計(jì)專業(yè)課堂中，基于這一思維理念的會(huì)計(jì)教學(xué)方法也就應(yīng)運(yùn)而生。

一、關(guān)于批判性思維

在美國學(xué)者看來，最初的批判性思維就是從遭遇問題而開始的，如果某人遇到問題時(shí)，它會(huì)通過觀察周遭環(huán)境、事物、人物的變化來獲取信息，并與自身已擁有的針對(duì)該問題的知識(shí)相融合，奠定個(gè)人的個(gè)性化推理過程，最后形成決斷，得出結(jié)果。所以可以見得，批判性思維是一種理性態(tài)度，它圍繞問題展開邏輯性思考并評(píng)估信息。

90年代后，美國教育理論界對(duì)批判性思維的研究已經(jīng)卓有成效，尤其是以RichardPaul所帶領(lǐng)的核心研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了基于它的“三因素”，被教育領(lǐng)域認(rèn)為是最有效的教學(xué)方法。在這里它被定義為一種獨(dú)特、果斷的思想，它利用思維構(gòu)建指導(dǎo)思想，并評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)范圍，以推理元素、智力標(biāo)準(zhǔn)兩大要素來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)中問題的解讀。

（一）推理元素

RichardPaul認(rèn)為，推理元素應(yīng)該涵蓋8種，它們分別是：目的目標(biāo)或是觀念中所必須存在的為思維所應(yīng)用的結(jié)論、爭論問題或待解決的問題、不同的觀點(diǎn)、推理觀察范圍、推理的概念范圍、假設(shè)、暗示與結(jié)果、結(jié)論。

（二）智力標(biāo)準(zhǔn)

在研究中，智力標(biāo)準(zhǔn)的核心要素就是自我評(píng)價(jià)。因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)對(duì)于教育的最大影響就在于它能夠在較低的督促力度下卻產(chǎn)生較高質(zhì)量的思想成果。當(dāng)學(xué)生行為對(duì)自己的道德品質(zhì)全面負(fù)責(zé)時(shí)，批判性思維就實(shí)現(xiàn)了它的理論作用，通過以該思維為主導(dǎo)的教學(xué)方法來賦予學(xué)生更多新思想，賦予學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，這些都是建立于學(xué)生的高智商水平之上的。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維教學(xué)法的應(yīng)用策略

雖然說批判性思維教學(xué)法依然存在意見方面的諸多不統(tǒng)一，但是在會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域，教師還是愿意采用它來演變不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)方面的批判思維能力，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。具體來說，本文認(rèn)為基于批判性思維教學(xué)法的會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用策略應(yīng)該由以下流程構(gòu)成。

（一）對(duì)專業(yè)問題的篩選討論

批判性思維要求從理論方面篩選那些存在爭論和待解決的問題，比如在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的第一章節(jié)中，學(xué)生就必須根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解來選擇有爭議課題，由教師和其他同學(xué)共同討論篩選，最后篩選出章節(jié)中最值得爭議的難點(diǎn)問題，并進(jìn)行圍繞師生全體展開的課堂討論。

（二）批判性思維教學(xué)延伸——案例討論教學(xué)法

案例討論教學(xué)法不僅僅在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，在醫(yī)學(xué)、法學(xué)領(lǐng)域都非常常見，它主要對(duì)現(xiàn)實(shí)案例展開疑難問題的解析，它也被視為一種幫助學(xué)生了解真實(shí)世界的學(xué)習(xí)方法。作為批判性思維教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)中的延伸，案例教學(xué)法為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了多視角范例，培養(yǎng)學(xué)生在批判性思維上的多面表現(xiàn)，而最終卻總結(jié)為一條路線來直接指明問題解答方向。所以說，這種教學(xué)方法是具有它的選擇目的性的。同時(shí)教師作為一名專業(yè)疑難問題的輔導(dǎo)者，他也能幫助并鼓勵(lì)學(xué)生去從不同角度來看問題，引導(dǎo)他們將注意力集中于疑難問題的真實(shí)本質(zhì)上，而不僅僅是表面看法。

（三）結(jié)構(gòu)圖

結(jié)構(gòu)圖教學(xué)策略在會(huì)計(jì)課程中是非常常見的，它的實(shí)用價(jià)值難以估計(jì)，因?yàn)樗梢陨钊氡磉_(dá)學(xué)生對(duì)自身所學(xué)內(nèi)容的了解程度，包括對(duì)相關(guān)課題整體結(jié)合的思維觀念。比如說，在學(xué)期的第一堂課上，教師就應(yīng)該為學(xué)生拋出本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的大綜合結(jié)構(gòu)圖，并在學(xué)期行將結(jié)束時(shí)再結(jié)合結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生比較所學(xué)知識(shí)并復(fù)習(xí)。從這種教學(xué)策略的實(shí)施過程中，教師可以很清晰的看到自己教授知識(shí)所推進(jìn)的路線以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深入程度，所以結(jié)構(gòu)圖教學(xué)法是一種可以縱觀全局的策略式教學(xué)方法，它的大局觀特性是其它教學(xué)方法所難以比擬的。

可以見得，批判性思維教學(xué)方法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用相當(dāng)靈活且具有理論實(shí)踐深度，它能夠