初中作文細(xì)節(jié)描寫的序列化教學(xué)方法初探

初中作文細(xì)節(jié)描寫的序列化教學(xué)方法初探陳英在初中語文教學(xué)中，作文序列化教學(xué)是個很重要的課題，它是在學(xué)生認(rèn)識水平、寫作內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上摸索寫作規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力穩(wěn)步提高的新型教學(xué)模式。本文針對初中作文細(xì)節(jié)描寫的序列化教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期引導(dǎo)學(xué)生有目的、有梯度地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。一、充分挖掘教材中的有效資源，活學(xué)活用初中語文課本中的每一篇文章都是經(jīng)過專家們深思熟慮選出來的，不管是詩歌、散文，還是小說等，都可謂經(jīng)典之作。因此，在實際作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材，挖掘教材的有效資源，引導(dǎo)學(xué)生去品味、鑒賞、仿等，讓學(xué)生活學(xué)活用，從而提高表達(dá)能力。例如，八年級教材中第五單元收錄的文章都是以旅游為主題，作者主要通過記述所見所聞、描摹大自然的山水風(fēng)光，詠誦人文古跡等來抒發(fā)內(nèi)心的情感。因此，在以“游記”為主題的作文訓(xùn)練時，教師可以將這類文章作為范本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的描寫手法和寫作技巧等。再如，學(xué)寫肖像描寫中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)《藤野先生》《列夫·托爾斯泰》等文章中作者對人物的描寫手法?？傊谧魑慕虒W(xué)中，教師充分利用教材文本中的經(jīng)典文章，不僅能有效達(dá)到寫作教學(xué)序列化訓(xùn)練的教學(xué)要求，同時能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主寫作，進(jìn)而愛上寫作。二、合理有序地規(guī)劃寫作內(nèi)容，提高教學(xué)效率目前，我國初中寫作救學(xué)普遍存在課程設(shè)置比例少、學(xué)生寫作興趣不濃，甚至怕寫作等問題，究其原因，很大程度上是因為教師在作文教學(xué)中隨意性很大，絕大多數(shù)教師沒有系統(tǒng)的作文教案，且制定的作文訓(xùn)練目標(biāo)比較寬泛且隨意性較強。要上作文課了，教師便隨意搬定一個作文題目，春天來了寫春天，國慶節(jié)快到了就寫歡度國慶等，基本上是按照“出題-寫作-批改-講評”這一模式開展作文教學(xué)，至于學(xué)生在整個初中作文教學(xué)中應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)、實施怎樣的教學(xué)方案沒有明確的想法，這種無序的訓(xùn)練導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)低效甚至無效的局面。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)制定長期的訓(xùn)練計劃，合理有序地規(guī)劃寫作內(nèi)容，遵循“由易到難，由淺到深”的原則，使學(xué)生的作文水平逐漸提高。三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，豐富文章內(nèi)容中學(xué)生作文中最常出現(xiàn)的問題是文章內(nèi)容空洞，千篇一律。如寫人，不是“眼睛炯炯有神”就是“精神抖擻”:寫花，不是“姹紫紅”就是“絢麗奪目”等，總之，文章中沒有具體細(xì)致的描寫，只是單純地介紹總結(jié)，很難吸引讀者。生活是創(chuàng)作的源桌。不走進(jìn)生活，不用心從生活中積累寫作素材，那么，作文內(nèi)容很難豐富充實起來。因此，在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，從中尋找并積累寫作素材，從而使文章內(nèi)容豐富起來。另外，生硬的細(xì)節(jié)描寫不能夠表現(xiàn)出寫作對象的鮮明特點，文章自然就會顯得失真無趣。對此，教師要有針對性地開展細(xì)節(jié)描寫的序列化訓(xùn)練。比如，在“學(xué)習(xí)景物描寫”的作文訓(xùn)練中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重生命、熱愛生活的良好品質(zhì)，激勵學(xué)生在寫作過程中從多方面、多角度進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，這樣寫出來的文章內(nèi)容才生動具體，且富有個性，能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣。四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，強化訓(xùn)練效果寫作是一門藝術(shù)，需要作者掌握一定的寫作技巧。因此，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師在實際教學(xué)中要從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，從而提高寫作能力。例如，細(xì)節(jié)描寫中使用的詞語大多都是動詞與形容詞，怎樣將動詞變得富有表現(xiàn)力，讓形容詞靈動起來。對此，教師可以讓學(xué)生盡可能想出多個詞匯，然后對眾多詞語進(jìn)行對比，從中選出一個最精準(zhǔn)的，以提高學(xué)生錘煉詞語的能力。其次，要引導(dǎo)學(xué)生巧用修辭手法。修辭手法作為整篇文章的“靈魂化妝師”巧妙、恰當(dāng)?shù)厥褂媚軌蛩查g為文章增添色彩。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多練習(xí)。如讓學(xué)生仿寫比喻句“美麗的彩虹就像一座七彩的橋一樣高掛在雨后的天空上”，仿寫擬人句“陽春三月，沉睡了一冬的梨樹被蒙細(xì)雨淋醒了”等等。最后，要充分調(diào)動學(xué)生的感官。在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練過程中，教師要調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生能更好地描寫景物的形、色等特點，從而使文章更有吸引力。五、注重評改，增強學(xué)生寫作自信心作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。然而，在傳統(tǒng)作文評改中，學(xué)生完全處于被動地位，自始至終都是以教師的意志為中心，由教師評判學(xué)生的作文是好是壞。在批改作文過程中，教師往往會精批細(xì)改，采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文，且熱衷于指出學(xué)生作文中的不足和錯誤，以致學(xué)生拿到作文后看了分?jǐn)?shù)等級，然后就束之高閣。久而久之，學(xué)生的作文水平得不到提高，反而還會降低寫作積極性，進(jìn)而排斥寫作。因此，在作文評改中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與進(jìn)來，以調(diào)動學(xué)生的寫作積性，進(jìn)而提高寫作能力。在實際作文評改中，教師可以采用學(xué)生互評互改的方法，按作文水平高低將學(xué)生分組，然后讓學(xué)生互批小組成員的作文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的閃光點并借鑒學(xué)習(xí)。同時要指出其中的不足之處并自查，避免出現(xiàn)類似問題，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對提高學(xué)生的作文水平很有幫助。值得注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生批改過程中，首先要讓學(xué)生掌握基本的批改方法和批改要點，避免盲目批改。在接下來的講評過程中，教師也要盡量讓學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生從小組作文批改情況、自己的作文情況等方面談感受，然后由教師做出點評，這樣才能真正發(fā)揮作文評改的價值。綜上所述，在作文教學(xué)中，教師可以