國家開放大學《教育學》期末復習參考答案

國家開放大學《教育學》期末復習參考答案一、選擇題1．我國最早對教育的內(nèi)涵作出揭示的是東漢（）：“教，上所施，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也?！盇．孔子的《論語》B．孟子的《孟子：盡心上》C．老子的《道德經(jīng)》D．莊子的《莊子》E．許慎的《說文解字》2．人的身心發(fā)展規(guī)律包括（）。A．順序性B．階段性C．互補性D．個別差異性E．不均衡性3．我國現(xiàn)行的學校教育系統(tǒng)的級別層次包括（）。A．學前教育B．初等教育C．中等教育D．高等教育E．研究生教育4．從學生興趣和需要出發(fā)，以學生活動為中心，通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗的課程是（）。A.學科課程B.活動課程C.分科課程D.綜合課程E.顯性課程5．心理學家所說的“心理斷乳期”指的是人的身心發(fā)展的（）時期。A．嬰兒期B．幼兒期C．童年期D．少年期E．青年期6．教育學研究的對象是（）。A．教育現(xiàn)象B．教育法律C．教育政策D．教育倫理E．教育規(guī)律7．一些事例顯示，對“獸孩”進行的補救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有（）。A．排他性B．可逆性C．關鍵期D．制約性E．政治性8．我國現(xiàn)行的學校教育系統(tǒng)，在類別體系上包括（）。A．基礎教育體系B．職業(yè)技術教育體系C．高等教育體系D．成人繼續(xù)教育體系E．特殊教育學校系統(tǒng)9．在課程實施之前，為預測學習者已有的認知、情感和技能方面的準備程度而作的評價是（）。A.決策性評價B.形成性評價C.總結性評價D.診斷性評價E.研究性評價10．學校管理的（）原則是指：學校管理工作首先必須有堅定、正確的政治方向，必須堅持黨的領導，堅持四項基本原則，堅持“教育必須為社會主義建設服務”和“三個面向”的教育方針和政策。A．民主性B．導向性C．有效性D．整體性E.規(guī)范性11．通過專門的教育機構對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的，傳授知識技能、培養(yǎng)思想品德、發(fā)展智力和體力的教育活動，指的是（）。A．學校教育B．正式教育C．社會教育D．家庭教育E．非正式教育12．學校教育的個體發(fā)展功能包括（）。A．引導個體發(fā)展的方向B．喚醒個體發(fā)展的意識，挖掘發(fā)展的潛能C．促進個體差異的發(fā)展，形成人的獨特性D．提供個體發(fā)展的動力，促進人的主體意識的形成E．為個體發(fā)展提供生理基礎和條件13．下列屬于隱性課程的是（）。A.學科課程B.學校建筑C.校園規(guī)劃D.班級布置E.校規(guī)14．教師的權利主要包括（）等。A．教育權B．發(fā)展權C．報酬權D．參與權E．罰款權15．學校管理的（）原則是指：學校管理工作一定要按客觀規(guī)律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實際、傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)代管理科學之間的關系。A．導向性B．整體性C．民主性D．科學性E．規(guī)范性16．在中國，最早把“教”與“育”連起來使用的是（）。A.莊子的《莊子》B.許慎的《說文解字》C.老子的《道德經(jīng)》D.孟子的《孟子：盡心上》E.孔子的《論語》17．教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)容是（）。A.國家政策的現(xiàn)代化B.教育內(nèi)容的現(xiàn)代化C.教育觀念的現(xiàn)代化D.教育管理的現(xiàn)代化E.教師素質(zhì)的現(xiàn)代化18．依據(jù)學校人才培養(yǎng)的類別劃分，學校教育的形式體系可分為（）。A.特殊教育學校B.普通學校C.職業(yè)技術學校D.成人學校E.業(yè)余學校19．國家教育行政部門制定的某一學科或?qū)W習領域的課程綱領性文件是（），它規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，并提出教學建議和評價建議。A.課程標準B.課程規(guī)范C.課程計劃D.課程結構E.課程方案20．學校管理的主要內(nèi)容包括（）。A.文化管理B.課程管理C.教育人事管理D.教學管理E.教育財務管理21．下列說法中屬于陶行知生活教育思想的論點是（）。A.學校即社會B.教育即生活C.生活即教育D.教學做合一E.社會即學校22．從作用對象上看，教育可以分為哪兩種功能（）。A.教育的衍生功能B.教育的個體功能C.教育基本功能D.教育的個體功能和社會功能E.教育的正功能和負功能23．一般在課程計劃實施之后,關于其效果的評價是（）。A.總結性評價B.研究性評價C.決策性評價D.形成性評價E.診斷性評價24．學校管理的基本方法包括（）。A.行政方法B.法律方法C.經(jīng)濟方法D.思想教育方法E.社會心理方法25．青少年兒童的大腦發(fā)展最迅速的時期是出生后第5個月到第11個月之間，這說明人的身心發(fā)展具有（）。A.互補性B.不均衡性C.階段性D.順序性E.個別差異性26．教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能，其功能包括（）。A.調(diào)控功能B.激勵功能C.評價功能D.衍生功能E.定向功能27．根據(jù)《中華人民共和國教育法》（1995年），我國現(xiàn)行學校教育的級別體系包括（）。A.初等教育、中等教育、高等教育、終身教育B.普通教育、特殊教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育C.基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、特殊教育D.學前教育、初等教育、中等教育、高等教育E.家庭教育、學校教育、社會教育、成人教育28．學校管理工作首先必須有堅定、正確的政治方向，必須堅持黨的領導，堅持四項基本原則，堅持“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務”和“三個面向”的教育方針和政策。這是學校管理的（）原則。A.導向性B.有效性C.民主性D.整體性E.科學性29．從根本上說，貫穿教育活動的基本矛盾、基本規(guī)律有（）。A.素質(zhì)教育與應試教育的矛盾B.家庭教育與學校教育的矛盾C.學習者與教育者的矛盾D.教育要適應并促進人的身心發(fā)展E.教育要適應并促進社會的發(fā)展30．教育的文化功能體現(xiàn)在哪些方面（）。A.文化創(chuàng)新功能B.文化運用功能C.文化傳承功能D.文化選擇功能E.文化交流功能31．在一個人的發(fā)展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有（）。A.階段性B.順序性C.不均衡性D.互補性E.個別差異性32．一個國家辦教育的根本大法，指的是（），它包括對教育性質(zhì)和方向、教育目的和道路等的總要求。A.教育目的B.教育方針C.教育政策D.教育法規(guī)E.教育規(guī)劃33．隱性課程也被稱為（）。A.隱蔽課程B.無形課程C.非正式課程D.潛在課程E.自發(fā)課程二、辨析題（除去判斷“對”或“錯”外，請寫出理由）1.教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。錯。教育方針是對教育工作的總體規(guī)定，包括對教育性質(zhì)和方向、教育目的和道路等的總要求。教育目的是對人的質(zhì)量標準和培養(yǎng)規(guī)格的專門規(guī)定，因此，完整的教育方針包括教育目的，教育目的是教育方針的重要內(nèi)容之一，教育目的的確立必須要符合教育方針的規(guī)定。2.校長負責制就是校長一個人說了算。錯。校長負責制是指校長對學校工作全面負責、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理三個部分有機組成的相互聯(lián)系和統(tǒng)一的管理體制，包含了學校黨、政、群三方面的地位、作用和職責權限，而并非校長一個人說了算。3.智育就是教學。錯。從二者的性質(zhì)上看，智育是全面教育的組成部分，而教學是實施全面教育的基本途徑；從二者完成的任務上看，智育側(cè)重于知識的傳授、技能的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，而教學除完成智育的任務外，還要完成其他教育的任務，比如德育、體育、美育、勞動教育等。4.非智力因素是學生發(fā)展的重要方面，但與智力發(fā)展無關。錯。非智力因素不僅是學生發(fā)展的重要方面，還對學生的智力發(fā)展起著調(diào)節(jié)和推動作用。在學生的發(fā)展過程中，智力因素和非智力因素的關系是相輔相成、相互促進的。5.教育目的是對教育工作的總體規(guī)定，它包括對教育的性質(zhì)和方向、教育方針和道路的總要求。錯。教育目的是對人的質(zhì)量標準和培養(yǎng)規(guī)格的專門規(guī)定。而教育方針才是對教育工作的總體規(guī)定，教育方針包括對教育性質(zhì)和方向、教育目的和道路等的總要求。6.學制即修業(yè)年限。錯。學制不僅包括修業(yè)年限，學制主要是指一個國家或地區(qū)各級各類學校的系統(tǒng)，它具體規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限，以及它們彼此之間的銜接和關系。7.人的素質(zhì)不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結果，人完全是教育的產(chǎn)物。錯。從教育學的角度看，人的素質(zhì)既不是先天遺傳形成的，也不是完全的后天影響的結果，而是在先天的生理機能的基礎上，通過后天的環(huán)境影響和教育形成的內(nèi)在的、穩(wěn)定的身心特質(zhì)。8.所有被稱呼為“老師”的都是教師。錯。被稱呼為“老師”的人未必就是“教師”，“教師”是指專門從事教師職業(yè)的人。《教師法》中規(guī)定，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。而通常人們也把在知識和能力方面具有優(yōu)勢的人尊稱為“老師”，但他們的社會角色不是“教師”。9.教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。錯。教育方針是對教育工作的總體規(guī)定，包括對教育性質(zhì)和方向、教育目的和道路等的總要求。教育目的是對人的質(zhì)量標準和培養(yǎng)規(guī)格的專門規(guī)定，因此，完整的教育方針包括教育目的，教育目的是教育方針的重要內(nèi)容之一，教育目的的確立必須要符合教育方針的規(guī)定。10.好老師就是能把課上好的老師。錯。教師的主要職責是教書育人，因此好老師不僅要把課上好，還要育好人，要以身垂范，通過言傳身教引導學生真誠做人。11.教育是人類和動物界都具有的一種現(xiàn)象。錯。教育是人類特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。動物的活動源于其生存本能，而非教育。12.課程即學生所學科目的教材。錯。廣義的課程是指：課業(yè)及進程，是學校給學生傳授的知識和技能，它包括學校的各門學科和有目的、有計劃、有組織的各種活動。狹義課程是指一門學科，如語文課程、數(shù)學課程等。而教材又稱課本或教科書，它是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書，是達成教育目的的重要媒介。13.義務教育即所有適齡兒童、少年必須接受的強迫教育。對。義務教育又稱強迫教育，是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。14.學校管理就是教學管理。錯（。兩者內(nèi)涵、管理的內(nèi)容與范疇等都不同。學校管理是指學校按照一定的原則，運用一定的手段和方法，建立一種制度，極大地發(fā)揮校內(nèi)人、財、物等因素的作用。充分利用校外各種有利條件，組織和領導學校全體員協(xié)調(diào)一、有效地實現(xiàn)預定作目標的一種有程序的活動過程。教學管理是學校管理內(nèi)容中的一個重要組成部分，教學管理主要包括與學生相關的教學事務管理及與教師相關的事務管理。三、問答題1.簡述教師必須具備的基本專業(yè)能力。教師必須具備的基本專業(yè)能力包括：（1）了解學生及同學生交往的能力；（2）語言表達能力；（3）運用現(xiàn)代教育技術手段的能力；（4）組織管理能力；（5）教育科學研究能力。2.簡述教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵。教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵十分豐富，一般包括：（1）教育普及化；（2）教育國際化；（3）教育民主化；（4）教育法制化；（5）教育個性化；（6）教育多樣化；（7）教育整體化；（8）教育終身化。3.簡述教師職業(yè)的基本特征。教師職業(yè)的基本特征主要包括：（1）復雜性。因為教師工作的對象是人，而人是最復雜的生命存在，而且因材施教的方式、過程也極具復雜性；（2）創(chuàng)造性。因為學生是處于發(fā)展中的，教無定法，教師必須創(chuàng)造性地工作；（3）示范性。是指教師在學識和做人方面必須成為學生的楷模，必須做到言傳身教；（4）長期性。十年樹木，百年樹人，因此培養(yǎng)人的職業(yè)具有長期性特征。4.簡述教師素質(zhì)現(xiàn)代化的內(nèi)容。教師素質(zhì)現(xiàn)代化的內(nèi)容包括：（1）教師思想觀念的現(xiàn)代化；（2）教師職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化；（3）教師知識構成上的現(xiàn)代化；（4）教師能力素質(zhì)的現(xiàn)代化。5.簡述聯(lián)合國《兒童權利公約》中，有關兒童權利保護的原則。聯(lián)合國《兒童權利公約》中，有關兒童權利保護的原則包括：（1）兒童利益最佳原則；（2）尊重兒童尊嚴原則；（3）尊重兒童觀點和意見原則；（4）無歧視原則。6.簡述教育目的的功能。教育目的的功能包括：（1）定向功能。教育目的是教育活動的依據(jù)，它支配和指導著整個教育過程。（2）調(diào)控功能。教育目的在宏觀上對一個國家或地區(qū)的教育規(guī)劃、教育結構具有指導、協(xié)調(diào)作用；微觀上對具體的教育內(nèi)容安排、教育活動形式、教育手段、方法等也具有支配調(diào)控作用。（3）激勵功能。有目標，教育者就會根據(jù)目標去規(guī)劃、去行動，教育目標的確立對教育者和受教育者具有激勵作用。（4）評價功能。教育活動以教育目的為出發(fā)點和歸宿，檢驗教育活動成功與否的最根本標準，就是教育目的。7.簡述學生掌握知識的基本階段。學生掌握知識的基本階段，一般包括：（1）心理準備階段。在教學過程中，學生學習需要心理上的準備，首先是引起學習動機，使學生產(chǎn)生“我要學習”的需要。（2）感知知識階段。書本知識對學生來說是間接經(jīng)驗，學生要掌握它，必須以感性認識為基礎。（3）理解知識階段。引導學生把感知的材料同書本知識聯(lián)系起來，由感性認識上升到理性認識。理解教材是關鍵。（4）鞏固知識階段。在理解的基礎上記憶。（5）運用知識階段。通過教學實踐，綜合運用所學知識去分析和解決問題。（6）評價學習效果階段。評價要貫徹在教學全過程，以便及時改進教學，取得最佳效果。8.簡述上好一堂課的基本要求。上課是整個教學活動的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，上好一堂課有如下基本要求：（1）明確教學目標；（2）用教科書教而不是教教科書；（3）創(chuàng)設民主、平等的師生關系；（4）實現(xiàn)生成性的教學過程。9.簡述我國憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權利。我國憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權利包括：（1）生存權。父母和監(jiān)護人要履行對未成年人的監(jiān)護職責和撫養(yǎng)義務，不得虐待、遺棄未成年人。（2）發(fā)展權。要使適齡兒童、少年得到全面發(fā)展。（3）受教育權。必須使適齡未成年人依法按時入學并完成義務教育，學校不得違反法律和國家規(guī)定開除學生。（4）受保護權。要建立安全制度，保障未成年人的人身安全，保證其健康成長，防止發(fā)生人身安全事故。（5）受尊重權。教師要尊重學生人格，不得歧視、體罰、侮辱學生人格尊嚴，不得侵犯學生合法權益。10.簡述教學的基本環(huán)節(jié)。一般來說教學的基本環(huán)節(jié)主要包括：（1）備課。備課是上課前的準備工作，包括：備課程標準與備教材、備學生與備教師、備教法與備學法。（2）上課。是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。（3）布置和批改課外作業(yè)。目的在于幫助學生鞏固和消化所學知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。（4）課外輔導。是課堂教學的補充，是適應學生個別差異，貫徹因材施教原則的重要措施。（5）學業(yè)成績的檢查與評定。通過該環(huán)節(jié)，教師可以對教學進行調(diào)控，以改進教學方法和提高學生學習效果。11.簡述教師的專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)是指專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)能力的集合。（1）教師的專業(yè)情意。體現(xiàn)為教師的教育信念，決定了教師的專業(yè)態(tài)度和動機，關涉教師的職業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度以及工作積極性的維持等。（2）教師的專業(yè)知識。指教學知識，包括科學文化知識和教育教學知識，也就是教什么和怎么教的知識。（3）教師的專業(yè)能力。就是教師從教的能力，是教師圓滿完成本職工作的專業(yè)本領。12.簡述教學的任務。教學的任務包括：（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；（2）發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能；（3）培養(yǎng)學生的社會主義道德品質(zhì)，奠定學生的科學世界觀。13.簡述德育過程的操作特性。德育過程的操作特性包括：（1）德性之教是心靈交往之教。只有注重與學生的心靈交往，才能走進學生的精神世界，才能建立起師生間的心理聯(lián)系和實際的精神交往。（2）德性之教是促進內(nèi)生之教。德性可教，但要靠個體內(nèi)在心性活動才能生成生長，所以，德育要注意引發(fā)受教育者的內(nèi)在活動來促進德性的生成和生長。（3）德性之教是引發(fā)感悟之教。有領悟內(nèi)心才能有所得，心之所得的重要來源是行之感悟，因此有效的德性之教不僅要重視感悟問題，而且要善于引發(fā)感悟。四、論述題1.聯(lián)系實際闡述利用認知明理法對學生實施品德教育時應注意的問題。要點部分：認知明理法是一種對德性問題加以認知，理解一定德性所含道理的方法，主旨是以各種符合認知的方式使人領略或明確一定的為人、做人的道理，奠定德性發(fā)展的認知基礎，進而促進品德的良好發(fā)展。實施認知明理法，應注意四個方面的問題：一是要講究民主性，注重以平等的態(tài)度與學生交流溝通；二是不能“無的放矢”，要符合實際情況和學生的特點；三是要有真實性，要善于把理論變成學生可知、可感、可信的事實，使學生體驗到“理”的普遍意義；四是要生動有情，富有感染力。結合實際加以論述。2.聯(lián)系實際闡述德育過程中應如何貫徹知行統(tǒng)一的德育原則。要點部分：所謂知行統(tǒng)一，是指在德育過程中，既要對學生曉之以理，也要對他們導之以行，使學生形成言行一致的品格。貫徹這一原則應注意：（1）要注重知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）要注重對學生曉之以理、導之以行；（3）教育和引導學生在知行統(tǒng)一上嚴格要求自己；（4）教育者自身要以身作則。結合實際加以論述。3.請結合自身的教育實踐經(jīng)驗和教學實例，談談你對教學過程基本規(guī)律的理解。要點部分：教學過程是一個有規(guī)律的過程。教學過程中的各種因素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，它們之間的關系是客觀存在的，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，是教學過程規(guī)律性的反映。教學過程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律；（2）掌握知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律；（3）掌握知識與提高能力相統(tǒng)一的規(guī)律；（4）智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律；（5）教師主導與調(diào)動學生積極性相結合的規(guī)律。結合實際加以論述。4.聯(lián)系實際闡述德育教育中如何貫徹長善救失的原則。要點部分：長善救失，即發(fā)揚積極因素、克服消極因素，是指在教育過程中要不斷發(fā)現(xiàn)并利用各種形式不斷強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除其消極落后的一面，因勢利導、長善救失。貫徹長善救失的原則，在實踐中需要把握好三個主要問題：第一、教育者應注意消除對學生的“刻板”印象，客觀公正而又全面地分析和了解學生，恰當準確地判斷學生的所長所短。第二、德育工作不僅要知道學生的長短，更重要的是要抑其所短，“沙里淘金”，揚其所長。第三、引導學生自覺利用積極因素克服消極因素，形成自我教育能力，實現(xiàn)其主體作用的發(fā)揮。結合實際加以論述。5.聯(lián)系實際闡述如何利用陶冶教育法對學生實施品德教育。要點部分：陶冶教育法是指利用或創(chuàng)造有意義的環(huán)境或情境，給人以積極的感化或熏陶，潛移默化地培養(yǎng)人品德的一種方法。利用陶冶教育法對學生實施品德教育要注意：（1）要精心選擇和設計學生生活的環(huán)境和情境；（2）要善于使學校的物質(zhì)、精神和心理環(huán)境等充滿教育意義；（3）要注意各種方式的有機結合；（4）統(tǒng)籌校內(nèi)外信息文化環(huán)境的影響，凈化環(huán)境，強化正能量的影響；（4）教育者應注意以自身的學識、人格、情感等去影響和感化學生。結合實際加以論述。6.聯(lián)系實際闡述德育教育中如何貫徹嚴格要求和尊重信任相結合的原則。要點部分：嚴格要求與尊重信任相結合的原則是指德育中教育者既要尊重信任學生，又要按照生活準則和品德規(guī)范等嚴格要求他們，通過兩方面的結合來促進學生良好品德的形成和發(fā)展。嚴格要求與尊重信任是建構民主、平等師生關系的必然要求，它既是教師應該具備的工作態(tài)度和職業(yè)道德，也是制約德育效果的兩個相輔相成的必要條件。這一原則在實踐中要注重的主要問題包括：第一，要在尊重信任學生的基礎上提出嚴格要求。第二，要在嚴格要求的過程中體現(xiàn)對學生的信任，熱情幫助學生完成要求。第三，對學生的尊重熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應注意：愛要得體，嚴而有格，嚴而有方。結合實際加以論述。7.聯(lián)系實際論述針對少年期學生的年齡特點，教師應該著重從哪些方面對他們實施教育。要點部分：少年期是指從12、13歲到15、16歲之間的人生階段，對應的是初中階段教育。這一時期人的身心發(fā)展迅猛，學生雖不完全成熟，但有較強的獨立意識，是一個半幼稚、半成熟、獨立性與依賴性錯綜矛盾的時期。該期是“心理斷乳期”，也是“危險期”。面對身心發(fā)展急劇變化的少年學生，教師主要應做好以下幾點：（1）要針對學生生理變化，加強青春期教育；（2）注重學生的獨立自主意識，培養(yǎng)他們自我教育的能力；（3）為初中生創(chuàng)造豐富、健康、良好的文化環(huán)境。結合實際加以論述。五、案例分析題案例一：課堂上，那些總被忽略的聲音一次，我在聽張老師的語文活動課《稱贊》時，注意到一個有點特別的男孩，他喜歡在課堂上隨意插嘴。“不是這樣看的”“我還想讀”“還有，還有……”課堂上，這個聲音經(jīng)常會突然響起，不是那么響亮，卻透露著表達的欲望。課堂接近尾聲時，張老師把課文變成了一首朗朗上口的兒歌，來達到鞏固生字詞的目的。張老師帶著小朋友讀了一遍，又讓小朋友齊讀了一遍，兒歌很有節(jié)奏感，學生讀起來很好聽。但是讀了一遍之后，張老師接著就進入了“寫字指導”環(huán)節(jié)?！袄蠋?，我想再讀一遍兒歌”“老師，我還想把兒歌抄下來”，當這首兒歌從屏幕上將要消失時，這個聲音又響了起來，這次比任何一次都響亮，還夾雜著滿滿的興奮。張老師肯定聽到了他的聲音，但是始終沒有理睬他——已經(jīng)在黑板上指導寫“板”字了。我回頭看看小男孩，他的眼神黯淡下來了。問題：你認為該案例中的張老師在哪些方面做得不足？請分析在課堂教學中，教師應如何在不影響整堂課教學秩序的情況下因材施教呢？（分析文字在200字以上）答：可以結合教學的互動性、教學的生成性、教學要促進學生發(fā)展、要遵循因材施教的原則等內(nèi)容，分析張老師做法的不足。貫徹因材施教原則，教師要立足學生整體，在實施課程計劃和教學目標的前提下，善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣和愛好，尊重學生的個性差異，為學生創(chuàng)造發(fā)展和探究的條件，使每個學生都能得到關注和尊重，能夠?qū)崿F(xiàn)適合自己的發(fā)展。案例二：某中學的走班制及分層教學改革每天上課鈴一響，某中學各個班的學生便會根據(jù)自己各科的學習能力和興趣去相應層次的班級上課，而原有的行政班仍保持不變。這就是所謂的“走班制”教學。某中學走班教學的具體做法是：對每年初進校門的高中生都要舉辦學習方法、學校課程、自主選擇方法、研究性學習等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐課程中正式開設走班教學。在學生逐步熟悉、適應高中學習環(huán)境的基礎上，在期中考試后，對數(shù)、理、化、英語、計算機、體育六門基礎課程進行走班教學的選擇。根據(jù)學生的選擇，學校將4～5個班級的學生看成一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態(tài)組合，一個學期微調(diào)一兩次，保證學生在一個較適合自己的層面學習。問題：請分析走班制及分層教學順應了人的身心發(fā)展哪方面的規(guī)律，符合怎樣的教學原則？（分析文字在200字以上）答：人身心發(fā)展具有個別差異性，由于人的遺傳、社會生活條件、教育及主觀能動性等因素的影響，人的身心發(fā)展的速度、水平、表現(xiàn)方式等方面會存在差異。因材施教原則，教師在教學中，既要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢進行教學，發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好和發(fā)展水平，為學生創(chuàng)造適合自己的發(fā)展環(huán)境，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。案例三：男同學留長發(fā)好不好看？高一（2）班的語文自習課上，幾個同學在議論“男同學留長發(fā)好不好看”的問題，肖老師聽見了，感興趣地問：“結論呢？”他們都搖搖頭?？粗鴰讉€不肯剃掉長發(fā)的男同學，他們的長發(fā)被高領毛衣拱起，翹得像要下蛋的母雞尾巴，肖老師面對全班同學大聲說：“想聽聽我的意見嗎？”“大家知道嗎？最有權威回答這個問題的是什么人？是女同學。因為男同學留長發(fā)是給女同學看的?！毙だ蠋煹恼Z音剛落，全班轟了一下，許多男同學都低下頭，有幾個留長發(fā)的男生尷尬地紅了臉?！拔蚁肱瑢W是不會公開回答這個問題的?！毙だ蠋熃又f：“但根據(jù)報道，女同學普遍覺得男同學留長發(fā)顯得很疲塌，不精神，缺乏青春活力?！薄院螅だ蠋煱嗌狭糸L發(fā)的男生越來越少了。問題：請分析肖老師的做法符合什么德育原則？為什么？（分析文字在200字以上）答：引導學生自主原則中的疏通引導原則，疏通引導原則是指在德育中堅持用正確的理論、事實或榜樣等來教育學生，疏通學生的思想障礙，引導學生通過自己的思考、體驗和實踐等不斷進步?？梢苑治霭咐行だ蠋熑绾窝普T，啟發(fā)學生自覺認識問題，以及如何用正面和反面的事實來啟發(fā)學生思考。案例四：給學生“貼標簽”帶來的語言傷害即將開學之際，有很多中小學生不愿意去上學，有些是因為假期里玩過了頭，收不回心不想上學，但絕大多數(shù)還是因為害怕老師批評指責，而對學校產(chǎn)生了恐懼。一名小學二年級的男生說：“我不想去上學，因為上學期沒考好，我怕一開學老師會罵我?！北M管現(xiàn)在一直提倡鼓勵式教育，要多贊揚學生。但仍然有一部分老師在抓住學生的缺點后，不是就事論事，而是把一件本來很小的事情上升到人品人格的高度，對學生進行批評。比如：“像你這樣的學生，將來肯定沒出息！”“你這個樣子還想上大學？做夢去吧！”“你要再這樣，以后就別來學校了！”“沒人會喜歡你，大家都討厭你！”從老師口中說出的這些過激的話，像刺一樣一根根扎在挨罵的學生心里，對學生心理造成很大的傷害。這種老師當眾對學生進行嚴厲批評，措辭過激的行為，在心理學上稱為“貼標簽”。老師單方面給學生下定義，比如“你就是差等生”、“你什么什么不好”之類的話語，都屬于在無形之中給學生劃分了等級，貼上了標簽。問題：請采用相關的教育理論或德育原則等，分析本案例中教師用語言傷害學生的原因及解決措施？（分析文字在200字以上）答：可以從教師的專業(yè)素質(zhì)，如專業(yè)情意中的熱愛學生、教育理念，專業(yè)知識中教育教學知識的缺乏，專業(yè)能力中與學生交往的能力、解決問題的能力、語言表達的能力等方面，分析教師素質(zhì)能力的欠缺。解決措施可以結合教師的義務：關心愛護學生，尊重學生人格；德育過程的操作特性：德性之教是心靈交往之教，走進學生的精神世界；嚴格要求與尊重信任相結合：嚴而有方，嚴而有格等方面來設計。案例五：班主任成長的煩惱王老師剛剛?cè)肼毥處煿ぷ鞯牡谝荒?，日子過得充實而快樂。雖然那時，他不知道怎么做老師，怎么上課，但作為班主任的王老師沒有老師的架子，和學生的關系很近。課堂上，王老師給學生們講故事，用故事說明道理；課后，會跟學生平等地交流，學生也會邀請王老師參與他們的活動。春天來了，王老師會帶領同學們走出校園，到野外去踏青，去熟悉各種農(nóng)作物和植物。甚至在雙休日，王老師還會領著學生去溜冰場溜冰，去娛樂公園游玩。王老師受到了全班同學的歡迎，跟學生一起度過了美好的一年時光，一切都很順利。然而，問題在第二年伊始很快暴露出來。學生進入初一，逐漸表現(xiàn)出心理上的叛逆，沒有經(jīng)驗的王老師處理不當，很快便陷入巨大的迷惑和痛苦之中。而很多事情，因為一開始沒處理好，導致后來徹底把同學生的關系弄僵。初二的時候年級重新分了班，王老師負責班級的情況不但沒有改進，反而更糟，因為那些調(diào)皮的男生還在班里，而且別的班級調(diào)皮的學生又加入進來了。那時的王老師雖很努力，可是對學生已沒有什么正面的影響力。他說的話再正確，學生也不一定聽。即使他們知道王老師是為他們好，也不照做。那時的王老師經(jīng)常痛苦得無法入眠，不斷反思自己，哪里做錯了？面對著一群處在一生中最叛逆時期的男孩，王老師體會到了黔驢技窮的感覺。問題：請用教育學的相關教育理論來分析案例中王老師的得與失，分析問題出在哪里？如果你是王老師，你該怎么辦？（分析文字在200字以上）答：可以選擇下面任一方面展開分析和論述：教師的義務：為人師表，關心、愛護學生，尊重學生人格，提高自身思想素質(zhì)和業(yè)務等。教師的專業(yè)素養(yǎng)：教師的專業(yè)情意，專業(yè)知識，作為班主任尤其要了解關于兒童的知識，以及教育教學的知識，即知