國(guó)家開放大學(xué)《教育學(xué)》期末復(fù)習(xí)參考答案

國(guó)家開放大學(xué)《教育學(xué)》期末復(fù)習(xí)參考答案一、選擇題1．我國(guó)最早對(duì)教育的內(nèi)涵作出揭示的是東漢（）：“教，上所施，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也。”A．孔子的《論語》B．孟子的《孟子：盡心上》C．老子的《道德經(jīng)》D．莊子的《莊子》E．許慎的《說文解字》2．人的身心發(fā)展規(guī)律包括（）。A．順序性B．階段性C．互補(bǔ)性D．個(gè)別差異性E．不均衡性3．我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)的級(jí)別層次包括（）。A．學(xué)前教育B．初等教育C．中等教育D．高等教育E．研究生教育4．從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，通過親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程是（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.分科課程D.綜合課程E.顯性課程5．心理學(xué)家所說的“心理斷乳期”指的是人的身心發(fā)展的（）時(shí)期。A．嬰兒期B．幼兒期C．童年期D．少年期E．青年期6．教育學(xué)研究的對(duì)象是（）。A．教育現(xiàn)象B．教育法律C．教育政策D．教育倫理E．教育規(guī)律7．一些事例顯示，對(duì)“獸孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有（）。A．排他性B．可逆性C．關(guān)鍵期D．制約性E．政治性8．我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)，在類別體系上包括（）。A．基礎(chǔ)教育體系B．職業(yè)技術(shù)教育體系C．高等教育體系D．成人繼續(xù)教育體系E．特殊教育學(xué)校系統(tǒng)9．在課程實(shí)施之前，為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知、情感和技能方面的準(zhǔn)備程度而作的評(píng)價(jià)是（）。A.決策性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)E.研究性評(píng)價(jià)10．學(xué)校管理的（）原則是指：學(xué)校管理工作首先必須有堅(jiān)定、正確的政治方向，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)”和“三個(gè)面向”的教育方針和政策。A．民主性B．導(dǎo)向性C．有效性D．整體性E.規(guī)范性11．通過專門的教育機(jī)構(gòu)對(duì)受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的，傳授知識(shí)技能、培養(yǎng)思想品德、發(fā)展智力和體力的教育活動(dòng)，指的是（）。A．學(xué)校教育B．正式教育C．社會(huì)教育D．家庭教育E．非正式教育12．學(xué)校教育的個(gè)體發(fā)展功能包括（）。A．引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展的方向B．喚醒個(gè)體發(fā)展的意識(shí)，挖掘發(fā)展的潛能C．促進(jìn)個(gè)體差異的發(fā)展，形成人的獨(dú)特性D．提供個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成E．為個(gè)體發(fā)展提供生理基礎(chǔ)和條件13．下列屬于隱性課程的是（）。A.學(xué)科課程B.學(xué)校建筑C.校園規(guī)劃D.班級(jí)布置E.校規(guī)14．教師的權(quán)利主要包括（）等。A．教育權(quán)B．發(fā)展權(quán)C．報(bào)酬權(quán)D．參與權(quán)E．罰款權(quán)15．學(xué)校管理的（）原則是指：學(xué)校管理工作一定要按客觀規(guī)律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實(shí)際、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代管理科學(xué)之間的關(guān)系。A．導(dǎo)向性B．整體性C．民主性D．科學(xué)性E．規(guī)范性16．在中國(guó)，最早把“教”與“育”連起來使用的是（）。A.莊子的《莊子》B.許慎的《說文解字》C.老子的《道德經(jīng)》D.孟子的《孟子：盡心上》E.孔子的《論語》17．教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)容是（）。A.國(guó)家政策的現(xiàn)代化B.教育內(nèi)容的現(xiàn)代化C.教育觀念的現(xiàn)代化D.教育管理的現(xiàn)代化E.教師素質(zhì)的現(xiàn)代化18．依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的類別劃分，學(xué)校教育的形式體系可分為（）。A.特殊教育學(xué)校B.普通學(xué)校C.職業(yè)技術(shù)學(xué)校D.成人學(xué)校E.業(yè)余學(xué)校19．國(guó)家教育行政部門制定的某一學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的課程綱領(lǐng)性文件是（），它規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程規(guī)范C.課程計(jì)劃D.課程結(jié)構(gòu)E.課程方案20．學(xué)校管理的主要內(nèi)容包括（）。A.文化管理B.課程管理C.教育人事管理D.教學(xué)管理E.教育財(cái)務(wù)管理21．下列說法中屬于陶行知生活教育思想的論點(diǎn)是（）。A.學(xué)校即社會(huì)B.教育即生活C.生活即教育D.教學(xué)做合一E.社會(huì)即學(xué)校22．從作用對(duì)象上看，教育可以分為哪兩種功能（）。A.教育的衍生功能B.教育的個(gè)體功能C.教育基本功能D.教育的個(gè)體功能和社會(huì)功能E.教育的正功能和負(fù)功能23．一般在課程計(jì)劃實(shí)施之后,關(guān)于其效果的評(píng)價(jià)是（）。A.總結(jié)性評(píng)價(jià)B.研究性評(píng)價(jià)C.決策性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)E.診斷性評(píng)價(jià)24．學(xué)校管理的基本方法包括（）。A.行政方法B.法律方法C.經(jīng)濟(jì)方法D.思想教育方法E.社會(huì)心理方法25．青少年兒童的大腦發(fā)展最迅速的時(shí)期是出生后第5個(gè)月到第11個(gè)月之間，這說明人的身心發(fā)展具有（）。A.互補(bǔ)性B.不均衡性C.階段性D.順序性E.個(gè)別差異性26．教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能，其功能包括（）。A.調(diào)控功能B.激勵(lì)功能C.評(píng)價(jià)功能D.衍生功能E.定向功能27．根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》（1995年），我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育的級(jí)別體系包括（）。A.初等教育、中等教育、高等教育、終身教育B.普通教育、特殊教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育C.基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、特殊教育D.學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育E.家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、成人教育28．學(xué)校管理工作首先必須有堅(jiān)定、正確的政治方向，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”和“三個(gè)面向”的教育方針和政策。這是學(xué)校管理的（）原則。A.導(dǎo)向性B.有效性C.民主性D.整體性E.科學(xué)性29．從根本上說，貫穿教育活動(dòng)的基本矛盾、基本規(guī)律有（）。A.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾B.家庭教育與學(xué)校教育的矛盾C.學(xué)習(xí)者與教育者的矛盾D.教育要適應(yīng)并促進(jìn)人的身心發(fā)展E.教育要適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展30．教育的文化功能體現(xiàn)在哪些方面（）。A.文化創(chuàng)新功能B.文化運(yùn)用功能C.文化傳承功能D.文化選擇功能E.文化交流功能31．在一個(gè)人的發(fā)展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達(dá)到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有（）。A.階段性B.順序性C.不均衡性D.互補(bǔ)性E.個(gè)別差異性32．一個(gè)國(guó)家辦教育的根本大法，指的是（），它包括對(duì)教育性質(zhì)和方向、教育目的和道路等的總要求。A.教育目的B.教育方針C.教育政策D.教育法規(guī)E.教育規(guī)劃33．隱性課程也被稱為（）。A.隱蔽課程B.無形課程C.非正式課程D.潛在課程E.自發(fā)課程二、辨析題（除去判斷“對(duì)”或“錯(cuò)”外，請(qǐng)寫出理由）1.教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。錯(cuò)。教育方針是對(duì)教育工作的總體規(guī)定，包括對(duì)教育性質(zhì)和方向、教育目的和道路等的總要求。教育目的是對(duì)人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格的專門規(guī)定，因此，完整的教育方針包括教育目的，教育目的是教育方針的重要內(nèi)容之一，教育目的的確立必須要符合教育方針的規(guī)定。2.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制就是校長(zhǎng)一個(gè)人說了算。錯(cuò)。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是指校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作全面負(fù)責(zé)、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理三個(gè)部分有機(jī)組成的相互聯(lián)系和統(tǒng)一的管理體制，包含了學(xué)校黨、政、群三方面的地位、作用和職責(zé)權(quán)限，而并非校長(zhǎng)一個(gè)人說了算。3.智育就是教學(xué)。錯(cuò)。從二者的性質(zhì)上看，智育是全面教育的組成部分，而教學(xué)是實(shí)施全面教育的基本途徑；從二者完成的任務(wù)上看，智育側(cè)重于知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，而教學(xué)除完成智育的任務(wù)外，還要完成其他教育的任務(wù)，比如德育、體育、美育、勞動(dòng)教育等。4.非智力因素是學(xué)生發(fā)展的重要方面，但與智力發(fā)展無關(guān)。錯(cuò)。非智力因素不僅是學(xué)生發(fā)展的重要方面，還對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展起著調(diào)節(jié)和推動(dòng)作用。在學(xué)生的發(fā)展過程中，智力因素和非智力因素的關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)的。5.教育目的是對(duì)教育工作的總體規(guī)定，它包括對(duì)教育的性質(zhì)和方向、教育方針和道路的總要求。錯(cuò)。教育目的是對(duì)人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格的專門規(guī)定。而教育方針才是對(duì)教育工作的總體規(guī)定，教育方針包括對(duì)教育性質(zhì)和方向、教育目的和道路等的總要求。6.學(xué)制即修業(yè)年限。錯(cuò)。學(xué)制不僅包括修業(yè)年限，學(xué)制主要是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它具體規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限，以及它們彼此之間的銜接和關(guān)系。7.人的素質(zhì)不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結(jié)果，人完全是教育的產(chǎn)物。錯(cuò)。從教育學(xué)的角度看，人的素質(zhì)既不是先天遺傳形成的，也不是完全的后天影響的結(jié)果，而是在先天的生理機(jī)能的基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響和教育形成的內(nèi)在的、穩(wěn)定的身心特質(zhì)。8.所有被稱呼為“老師”的都是教師。錯(cuò)。被稱呼為“老師”的人未必就是“教師”，“教師”是指專門從事教師職業(yè)的人。《教師法》中規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。而通常人們也把在知識(shí)和能力方面具有優(yōu)勢(shì)的人尊稱為“老師”，但他們的社會(huì)角色不是“教師”。9.教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。錯(cuò)。教育方針是對(duì)教育工作的總體規(guī)定，包括對(duì)教育性質(zhì)和方向、教育目的和道路等的總要求。教育目的是對(duì)人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格的專門規(guī)定，因此，完整的教育方針包括教育目的，教育目的是教育方針的重要內(nèi)容之一，教育目的的確立必須要符合教育方針的規(guī)定。10.好老師就是能把課上好的老師。錯(cuò)。教師的主要職責(zé)是教書育人，因此好老師不僅要把課上好，還要育好人，要以身垂范，通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)做人。11.教育是人類和動(dòng)物界都具有的一種現(xiàn)象。錯(cuò)。教育是人類特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。動(dòng)物的活動(dòng)源于其生存本能，而非教育。12.課程即學(xué)生所學(xué)科目的教材。錯(cuò)。廣義的課程是指：課業(yè)及進(jìn)程，是學(xué)校給學(xué)生傳授的知識(shí)和技能，它包括學(xué)校的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的各種活動(dòng)。狹義課程是指一門學(xué)科，如語文課程、數(shù)學(xué)課程等。而教材又稱課本或教科書，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是達(dá)成教育目的的重要媒介。13.義務(wù)教育即所有適齡兒童、少年必須接受的強(qiáng)迫教育。對(duì)。義務(wù)教育又稱強(qiáng)迫教育，是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。14.學(xué)校管理就是教學(xué)管理。錯(cuò)（。兩者內(nèi)涵、管理的內(nèi)容與范疇等都不同。學(xué)校管理是指學(xué)校按照一定的原則，運(yùn)用一定的手段和方法，建立一種制度，極大地發(fā)揮校內(nèi)人、財(cái)、物等因素的作用。充分利用校外各種有利條件，組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全體員協(xié)調(diào)一、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定作目標(biāo)的一種有程序的活動(dòng)過程。教學(xué)管理是學(xué)校管理內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)管理主要包括與學(xué)生相關(guān)的教學(xué)事務(wù)管理及與教師相關(guān)的事務(wù)管理。三、問答題1.簡(jiǎn)述教師必須具備的基本專業(yè)能力。教師必須具備的基本專業(yè)能力包括：（1）了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力；（2）語言表達(dá)能力；（3）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；（4）組織管理能力；（5）教育科學(xué)研究能力。2.簡(jiǎn)述教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵。教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵十分豐富，一般包括：（1）教育普及化；（2）教育國(guó)際化；（3）教育民主化；（4）教育法制化；（5）教育個(gè)性化；（6）教育多樣化；（7）教育整體化；（8）教育終身化。3.簡(jiǎn)述教師職業(yè)的基本特征。教師職業(yè)的基本特征主要包括：（1）復(fù)雜性。因?yàn)榻處煿ぷ鞯膶?duì)象是人，而人是最復(fù)雜的生命存在，而且因材施教的方式、過程也極具復(fù)雜性；（2）創(chuàng)造性。因?yàn)閷W(xué)生是處于發(fā)展中的，教無定法，教師必須創(chuàng)造性地工作；（3）示范性。是指教師在學(xué)識(shí)和做人方面必須成為學(xué)生的楷模，必須做到言傳身教；（4）長(zhǎng)期性。十年樹木，百年樹人，因此培養(yǎng)人的職業(yè)具有長(zhǎng)期性特征。4.簡(jiǎn)述教師素質(zhì)現(xiàn)代化的內(nèi)容。教師素質(zhì)現(xiàn)代化的內(nèi)容包括：（1）教師思想觀念的現(xiàn)代化；（2）教師職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化；（3）教師知識(shí)構(gòu)成上的現(xiàn)代化；（4）教師能力素質(zhì)的現(xiàn)代化。5.簡(jiǎn)述聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中，有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原則。聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中，有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原則包括：（1）兒童利益最佳原則；（2）尊重兒童尊嚴(yán)原則；（3）尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則；（4）無歧視原則。6.簡(jiǎn)述教育目的的功能。教育目的的功能包括：（1）定向功能。教育目的是教育活動(dòng)的依據(jù)，它支配和指導(dǎo)著整個(gè)教育過程。（2）調(diào)控功能。教育目的在宏觀上對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育規(guī)劃、教育結(jié)構(gòu)具有指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用；微觀上對(duì)具體的教育內(nèi)容安排、教育活動(dòng)形式、教育手段、方法等也具有支配調(diào)控作用。（3）激勵(lì)功能。有目標(biāo)，教育者就會(huì)根據(jù)目標(biāo)去規(guī)劃、去行動(dòng)，教育目標(biāo)的確立對(duì)教育者和受教育者具有激勵(lì)作用。（4）評(píng)價(jià)功能。教育活動(dòng)以教育目的為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，檢驗(yàn)教育活動(dòng)成功與否的最根本標(biāo)準(zhǔn)，就是教育目的。7.簡(jiǎn)述學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段。學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段，一般包括：（1）心理準(zhǔn)備階段。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要心理上的準(zhǔn)備，首先是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”的需要。（2）感知知識(shí)階段。書本知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生要掌握它，必須以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。（3）理解知識(shí)階段。引導(dǎo)學(xué)生把感知的材料同書本知識(shí)聯(lián)系起來，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。理解教材是關(guān)鍵。（4）鞏固知識(shí)階段。在理解的基礎(chǔ)上記憶。（5）運(yùn)用知識(shí)階段。通過教學(xué)實(shí)踐，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問題。（6）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果階段。評(píng)價(jià)要貫徹在教學(xué)全過程，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，取得最佳效果。8.簡(jiǎn)述上好一堂課的基本要求。上課是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，上好一堂課有如下基本要求：（1）明確教學(xué)目標(biāo)；（2）用教科書教而不是教教科書；（3）創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系；（4）實(shí)現(xiàn)生成性的教學(xué)過程。9.簡(jiǎn)述我國(guó)憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利。我國(guó)憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利包括：（1）生存權(quán)。父母和監(jiān)護(hù)人要履行對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)，不得虐待、遺棄未成年人。（2）發(fā)展權(quán)。要使適齡兒童、少年得到全面發(fā)展。（3）受教育權(quán)。必須使適齡未成年人依法按時(shí)入學(xué)并完成義務(wù)教育，學(xué)校不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開除學(xué)生。（4）受保護(hù)權(quán)。要建立安全制度，保障未成年人的人身安全，保證其健康成長(zhǎng)，防止發(fā)生人身安全事故。（5）受尊重權(quán)。教師要尊重學(xué)生人格，不得歧視、體罰、侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。10.簡(jiǎn)述教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。一般來說教學(xué)的基本環(huán)節(jié)主要包括：（1）備課。備課是上課前的準(zhǔn)備工作，包括：備課程標(biāo)準(zhǔn)與備教材、備學(xué)生與備教師、備教法與備學(xué)法。（2）上課。是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）布置和批改課外作業(yè)。目的在于幫助學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。（4）課外輔導(dǎo)。是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教原則的重要措施。（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。通過該環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，以改進(jìn)教學(xué)方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。11.簡(jiǎn)述教師的專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)是指專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的集合。（1）教師的專業(yè)情意。體現(xiàn)為教師的教育信念，決定了教師的專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，關(guān)涉教師的職業(yè)理想、對(duì)教師專業(yè)的熱愛程度以及工作積極性的維持等。（2）教師的專業(yè)知識(shí)。指教學(xué)知識(shí)，包括科學(xué)文化知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，也就是教什么和怎么教的知識(shí)。（3）教師的專業(yè)能力。就是教師從教的能力，是教師圓滿完成本職工作的專業(yè)本領(lǐng)。12.簡(jiǎn)述教學(xué)的任務(wù)。教學(xué)的任務(wù)包括：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；（3）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德品質(zhì)，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀。13.簡(jiǎn)述德育過程的操作特性。德育過程的操作特性包括：（1）德性之教是心靈交往之教。只有注重與學(xué)生的心靈交往，才能走進(jìn)學(xué)生的精神世界，才能建立起師生間的心理聯(lián)系和實(shí)際的精神交往。（2）德性之教是促進(jìn)內(nèi)生之教。德性可教，但要靠個(gè)體內(nèi)在心性活動(dòng)才能生成生長(zhǎng)，所以，德育要注意引發(fā)受教育者的內(nèi)在活動(dòng)來促進(jìn)德性的生成和生長(zhǎng)。（3）德性之教是引發(fā)感悟之教。有領(lǐng)悟內(nèi)心才能有所得，心之所得的重要來源是行之感悟，因此有效的德性之教不僅要重視感悟問題，而且要善于引發(fā)感悟。四、論述題1.聯(lián)系實(shí)際闡述利用認(rèn)知明理法對(duì)學(xué)生實(shí)施品德教育時(shí)應(yīng)注意的問題。要點(diǎn)部分：認(rèn)知明理法是一種對(duì)德性問題加以認(rèn)知，理解一定德性所含道理的方法，主旨是以各種符合認(rèn)知的方式使人領(lǐng)略或明確一定的為人、做人的道理，奠定德性發(fā)展的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)品德的良好發(fā)展。實(shí)施認(rèn)知明理法，應(yīng)注意四個(gè)方面的問題：一是要講究民主性，注重以平等的態(tài)度與學(xué)生交流溝通；二是不能“無的放矢”，要符合實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)；三是要有真實(shí)性，要善于把理論變成學(xué)生可知、可感、可信的事實(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到“理”的普遍意義；四是要生動(dòng)有情，富有感染力。結(jié)合實(shí)際加以論述。2.聯(lián)系實(shí)際闡述德育過程中應(yīng)如何貫徹知行統(tǒng)一的德育原則。要點(diǎn)部分：所謂知行統(tǒng)一，是指在德育過程中，既要對(duì)學(xué)生曉之以理，也要對(duì)他們導(dǎo)之以行，使學(xué)生形成言行一致的品格。貫徹這一原則應(yīng)注意：（1）要注重知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）要注重對(duì)學(xué)生曉之以理、導(dǎo)之以行；（3）教育和引導(dǎo)學(xué)生在知行統(tǒng)一上嚴(yán)格要求自己；（4）教育者自身要以身作則。結(jié)合實(shí)際加以論述。3.請(qǐng)結(jié)合自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)例，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)過程基本規(guī)律的理解。要點(diǎn)部分：教學(xué)過程是一個(gè)有規(guī)律的過程。教學(xué)過程中的各種因素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，它們之間的關(guān)系是客觀存在的，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，是教學(xué)過程規(guī)律性的反映。教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；（2）掌握知識(shí)與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律；（3）掌握知識(shí)與提高能力相統(tǒng)一的規(guī)律；（4）智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律；（5）教師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律。結(jié)合實(shí)際加以論述。4.聯(lián)系實(shí)際闡述德育教育中如何貫徹長(zhǎng)善救失的原則。要點(diǎn)部分：長(zhǎng)善救失，即發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素，是指在教育過程中要不斷發(fā)現(xiàn)并利用各種形式不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除其消極落后的一面，因勢(shì)利導(dǎo)、長(zhǎng)善救失。貫徹長(zhǎng)善救失的原則，在實(shí)踐中需要把握好三個(gè)主要問題：第一、教育者應(yīng)注意消除對(duì)學(xué)生的“刻板”印象，客觀公正而又全面地分析和了解學(xué)生，恰當(dāng)準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的所長(zhǎng)所短。第二、德育工作不僅要知道學(xué)生的長(zhǎng)短，更重要的是要抑其所短，“沙里淘金”，揚(yáng)其所長(zhǎng)。第三、引導(dǎo)學(xué)生自覺利用積極因素克服消極因素，形成自我教育能力，實(shí)現(xiàn)其主體作用的發(fā)揮。結(jié)合實(shí)際加以論述。5.聯(lián)系實(shí)際闡述如何利用陶冶教育法對(duì)學(xué)生實(shí)施品德教育。要點(diǎn)部分：陶冶教育法是指利用或創(chuàng)造有意義的環(huán)境或情境，給人以積極的感化或熏陶，潛移默化地培養(yǎng)人品德的一種方法。利用陶冶教育法對(duì)學(xué)生實(shí)施品德教育要注意：（1）要精心選擇和設(shè)計(jì)學(xué)生生活的環(huán)境和情境；（2）要善于使學(xué)校的物質(zhì)、精神和心理環(huán)境等充滿教育意義；（3）要注意各種方式的有機(jī)結(jié)合；（4）統(tǒng)籌校內(nèi)外信息文化環(huán)境的影響，凈化環(huán)境，強(qiáng)化正能量的影響；（4）教育者應(yīng)注意以自身的學(xué)識(shí)、人格、情感等去影響和感化學(xué)生。結(jié)合實(shí)際加以論述。6.聯(lián)系實(shí)際闡述德育教育中如何貫徹嚴(yán)格要求和尊重信任相結(jié)合的原則。要點(diǎn)部分：嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合的原則是指德育中教育者既要尊重信任學(xué)生，又要按照生活準(zhǔn)則和品德規(guī)范等嚴(yán)格要求他們，通過兩方面的結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。嚴(yán)格要求與尊重信任是建構(gòu)民主、平等師生關(guān)系的必然要求，它既是教師應(yīng)該具備的工作態(tài)度和職業(yè)道德，也是制約德育效果的兩個(gè)相輔相成的必要條件。這一原則在實(shí)踐中要注重的主要問題包括：第一，要在尊重信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求。第二，要在嚴(yán)格要求的過程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任，熱情幫助學(xué)生完成要求。第三，對(duì)學(xué)生的尊重?zé)釔酆蛧?yán)格要求固然不可缺少，但應(yīng)注意：愛要得體，嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方。結(jié)合實(shí)際加以論述。7.聯(lián)系實(shí)際論述針對(duì)少年期學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該著重從哪些方面對(duì)他們實(shí)施教育。要點(diǎn)部分：少年期是指從12、13歲到15、16歲之間的人生階段，對(duì)應(yīng)的是初中階段教育。這一時(shí)期人的身心發(fā)展迅猛，學(xué)生雖不完全成熟，但有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，是一個(gè)半幼稚、半成熟、獨(dú)立性與依賴性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。該期是“心理斷乳期”，也是“危險(xiǎn)期”。面對(duì)身心發(fā)展急劇變化的少年學(xué)生，教師主要應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：（1）要針對(duì)學(xué)生生理變化，加強(qiáng)青春期教育；（2）注重學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，培養(yǎng)他們自我教育的能力；（3）為初中生創(chuàng)造豐富、健康、良好的文化環(huán)境。結(jié)合實(shí)際加以論述。五、案例分析題案例一：課堂上，那些總被忽略的聲音一次，我在聽張老師的語文活動(dòng)課《稱贊》時(shí)，注意到一個(gè)有點(diǎn)特別的男孩，他喜歡在課堂上隨意插嘴?！安皇沁@樣看的”“我還想讀”“還有，還有……”課堂上，這個(gè)聲音經(jīng)常會(huì)突然響起，不是那么響亮，卻透露著表達(dá)的欲望。課堂接近尾聲時(shí)，張老師把課文變成了一首朗朗上口的兒歌，來達(dá)到鞏固生字詞的目的。張老師帶著小朋友讀了一遍，又讓小朋友齊讀了一遍，兒歌很有節(jié)奏感，學(xué)生讀起來很好聽。但是讀了一遍之后，張老師接著就進(jìn)入了“寫字指導(dǎo)”環(huán)節(jié)?！袄蠋煟蚁朐僮x一遍兒歌”“老師，我還想把兒歌抄下來”，當(dāng)這首兒歌從屏幕上將要消失時(shí)，這個(gè)聲音又響了起來，這次比任何一次都響亮，還夾雜著滿滿的興奮。張老師肯定聽到了他的聲音，但是始終沒有理睬他——已經(jīng)在黑板上指導(dǎo)寫“板”字了。我回頭看看小男孩，他的眼神黯淡下來了。問題：你認(rèn)為該案例中的張老師在哪些方面做得不足？請(qǐng)分析在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何在不影響整堂課教學(xué)秩序的情況下因材施教呢？（分析文字在200字以上）答：可以結(jié)合教學(xué)的互動(dòng)性、教學(xué)的生成性、教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、要遵循因材施教的原則等內(nèi)容，分析張老師做法的不足。貫徹因材施教原則，教師要立足學(xué)生整體，在實(shí)施課程計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的前提下，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛好，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展和探究的條件，使每個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)注和尊重，能夠?qū)崿F(xiàn)適合自己的發(fā)展。案例二：某中學(xué)的走班制及分層教學(xué)改革每天上課鈴一響，某中學(xué)各個(gè)班的學(xué)生便會(huì)根據(jù)自己各科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)層次的班級(jí)上課，而原有的行政班仍保持不變。這就是所謂的“走班制”教學(xué)。某中學(xué)走班教學(xué)的具體做法是：對(duì)每年初進(jìn)校門的高中生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、自主選擇方法、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會(huì)實(shí)踐課程中正式開設(shè)走班教學(xué)。在學(xué)生逐步熟悉、適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，在期中考試后，對(duì)數(shù)、理、化、英語、計(jì)算機(jī)、體育六門基礎(chǔ)課程進(jìn)行走班教學(xué)的選擇。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4～5個(gè)班級(jí)的學(xué)生看成一個(gè)“班級(jí)”，分成ABC層，幾個(gè)班同時(shí)開展同一科目的教學(xué)活動(dòng)，其余教育教學(xué)活動(dòng)則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)組合，一個(gè)學(xué)期微調(diào)一兩次，保證學(xué)生在一個(gè)較適合自己的層面學(xué)習(xí)。問題：請(qǐng)分析走班制及分層教學(xué)順應(yīng)了人的身心發(fā)展哪方面的規(guī)律，符合怎樣的教學(xué)原則？（分析文字在200字以上）答：人身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，由于人的遺傳、社會(huì)生活條件、教育及主觀能動(dòng)性等因素的影響，人的身心發(fā)展的速度、水平、表現(xiàn)方式等方面會(huì)存在差異。因材施教原則，教師在教學(xué)中，既要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展水平，為學(xué)生創(chuàng)造適合自己的發(fā)展環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。案例三：男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)好不好看？高一（2）班的語文自習(xí)課上，幾個(gè)同學(xué)在議論“男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)好不好看”的問題，肖老師聽見了，感興趣地問：“結(jié)論呢？”他們都搖搖頭?？粗鴰讉€(gè)不肯剃掉長(zhǎng)發(fā)的男同學(xué)，他們的長(zhǎng)發(fā)被高領(lǐng)毛衣拱起，翹得像要下蛋的母雞尾巴，肖老師面對(duì)全班同學(xué)大聲說：“想聽聽我的意見嗎？”“大家知道嗎？最有權(quán)威回答這個(gè)問題的是什么人？是女同學(xué)。因?yàn)槟型瑢W(xué)留長(zhǎng)發(fā)是給女同學(xué)看的?！毙だ蠋煹恼Z音剛落，全班轟了一下，許多男同學(xué)都低下頭，有幾個(gè)留長(zhǎng)發(fā)的男生尷尬地紅了臉?！拔蚁肱瑢W(xué)是不會(huì)公開回答這個(gè)問題的?！毙だ蠋熃又f：“但根據(jù)報(bào)道，女同學(xué)普遍覺得男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)顯得很疲塌，不精神，缺乏青春活力?！薄院?，肖老師班上留長(zhǎng)發(fā)的男生越來越少了。問題：請(qǐng)分析肖老師的做法符合什么德育原則？為什么？（分析文字在200字以上）答：引導(dǎo)學(xué)生自主原則中的疏通引導(dǎo)原則，疏通引導(dǎo)原則是指在德育中堅(jiān)持用正確的理論、事實(shí)或榜樣等來教育學(xué)生，疏通學(xué)生的思想障礙，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考、體驗(yàn)和實(shí)踐等不斷進(jìn)步?？梢苑治霭咐行だ蠋熑绾窝普T，啟發(fā)學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)問題，以及如何用正面和反面的事實(shí)來啟發(fā)學(xué)生思考。案例四：給學(xué)生“貼標(biāo)簽”帶來的語言傷害即將開學(xué)之際，有很多中小學(xué)生不愿意去上學(xué)，有些是因?yàn)榧倨诶锿孢^了頭，收不回心不想上學(xué)，但絕大多數(shù)還是因?yàn)楹ε吕蠋熍u(píng)指責(zé)，而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了恐懼。一名小學(xué)二年級(jí)的男生說：“我不想去上學(xué)，因?yàn)樯蠈W(xué)期沒考好，我怕一開學(xué)老師會(huì)罵我?！北M管現(xiàn)在一直提倡鼓勵(lì)式教育，要多贊揚(yáng)學(xué)生。但仍然有一部分老師在抓住學(xué)生的缺點(diǎn)后，不是就事論事，而是把一件本來很小的事情上升到人品人格的高度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。比如：“像你這樣的學(xué)生，將來肯定沒出息！”“你這個(gè)樣子還想上大學(xué)？做夢(mèng)去吧！”“你要再這樣，以后就別來學(xué)校了！”“沒人會(huì)喜歡你，大家都討厭你！”從老師口中說出的這些過激的話，像刺一樣一根根扎在挨罵的學(xué)生心里，對(duì)學(xué)生心理造成很大的傷害。這種老師當(dāng)眾對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，措辭過激的行為，在心理學(xué)上稱為“貼標(biāo)簽”。老師單方面給學(xué)生下定義，比如“你就是差等生”、“你什么什么不好”之類的話語，都屬于在無形之中給學(xué)生劃分了等級(jí)，貼上了標(biāo)簽。問題：請(qǐng)采用相關(guān)的教育理論或德育原則等，分析本案例中教師用語言傷害學(xué)生的原因及解決措施？（分析文字在200字以上）答：可以從教師的專業(yè)素質(zhì)，如專業(yè)情意中的熱愛學(xué)生、教育理念，專業(yè)知識(shí)中教育教學(xué)知識(shí)的缺乏，專業(yè)能力中與學(xué)生交往的能力、解決問題的能力、語言表達(dá)的能力等方面，分析教師素質(zhì)能力的欠缺。解決措施可以結(jié)合教師的義務(wù)：關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格；德育過程的操作特性：德性之教是心靈交往之教，走進(jìn)學(xué)生的精神世界；嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合：嚴(yán)而有方，嚴(yán)而有格等方面來設(shè)計(jì)。案例五：班主任成長(zhǎng)的煩惱王老師剛剛?cè)肼毥處煿ぷ鞯牡谝荒?，日子過得充實(shí)而快樂。雖然那時(shí)，他不知道怎么做老師，怎么上課，但作為班主任的王老師沒有老師的架子，和學(xué)生的關(guān)系很近。課堂上，王老師給學(xué)生們講故事，用故事說明道理；課后，會(huì)跟學(xué)生平等地交流，學(xué)生也會(huì)邀請(qǐng)王老師參與他們的活動(dòng)。春天來了，王老師會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們走出校園，到野外去踏青，去熟悉各種農(nóng)作物和植物。甚至在雙休日，王老師還會(huì)領(lǐng)著學(xué)生去溜冰場(chǎng)溜冰，去娛樂公園游玩。王老師受到了全班同學(xué)的歡迎，跟學(xué)生一起度過了美好的一年時(shí)光，一切都很順利。然而，問題在第二年伊始很快暴露出來。學(xué)生進(jìn)入初一，逐漸表現(xiàn)出心理上的叛逆，沒有經(jīng)驗(yàn)的王老師處理不當(dāng)，很快便陷入巨大的迷惑和痛苦之中。而很多事情，因?yàn)橐婚_始沒處理好，導(dǎo)致后來徹底把同學(xué)生的關(guān)系弄僵。初二的時(shí)候年級(jí)重新分了班，王老師負(fù)責(zé)班級(jí)的情況不但沒有改進(jìn)，反而更糟，因?yàn)槟切┱{(diào)皮的男生還在班里，而且別的班級(jí)調(diào)皮的學(xué)生又加入進(jìn)來了。那時(shí)的王老師雖很努力，可是對(duì)學(xué)生已沒有什么正面的影響力。他說的話再正確，學(xué)生也不一定聽。即使他們知道王老師是為他們好，也不照做。那時(shí)的王老師經(jīng)常痛苦得無法入眠，不斷反思自己，哪里做錯(cuò)了？面對(duì)著一群處在一生中最叛逆時(shí)期的男孩，王老師體會(huì)到了黔驢技窮的感覺。問題：請(qǐng)用教育學(xué)的相關(guān)教育理論來分析案例中王老師的得與失，分析問題出在哪里？如果你是王老師，你該怎么辦？（分析文字在200字以上）答：可以選擇下面任一方面展開分析和論述：教師的義務(wù)：為人師表，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，提高自身思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)等。教師的專業(yè)素養(yǎng)：教師的專業(yè)情意，專業(yè)知識(shí)，作為班主任尤其要了解關(guān)于兒童的知識(shí)，以及教育教學(xué)的知識(shí)，即知