大學語文（第三版）課件 漁父

漁父

——屈原教學目標（一）知識目標1.了解作者屈原。2.掌握重點字詞與句子的翻譯3.掌握藝術特色（二）能力目標1.能準確翻譯字詞和句子。2.能學會分析文言文的論證方法（三）素質目標培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀。教學重點1.重點字詞與句子的翻譯2.《漁父》的藝術特色教學難點領悟屈原的人生哲學。目錄1、作者小傳2、創(chuàng)作背景3、內容述評4、藝術賞析5、拓展延伸6、思辨感悟

屈原（約公元前340—公元前278年），戰(zhàn)國時期楚國詩人、政治家，名平，字原。早年受楚懷王信任，任左徒、三閭大夫，兼管內政外交大事，提倡“美政”，主張對內舉賢任能，修明法度，對外力主聯(lián)齊抗秦。因遭貴族排擠毀謗，被先后流放至漢北和沅湘流域。公元前278年秦將白起一舉攻破楚國首都郢都，憂國憂民的屈原在長沙附近汩羅江懷石自殺，端午節(jié)據(jù)說就是他的忌日。屈原是中國歷史上第一位偉大的愛國詩人，中國浪漫主義文學的奠基人，被譽為“中華詩祖”、“辭賦之祖”。作者小傳創(chuàng)作背景按司馬遷本傳和東漢文學家王逸的說法，大約是在楚頃襄王執(zhí)政時期，屈原遭到流放，政治上遭到重大打擊，個人和楚國面臨著厄運的情況下，詩人心情憂憤苦悶，來到汨羅江畔，邊行邊吟而成的。

內容述評第一部分：點明屈原流放的具體環(huán)境，展現(xiàn)主人公憔悴枯槁的形象。第二部分：屈原與漁父的對話。第三部分：以漁父的“滄浪歌”收束全文。主旨：本文通過屈原和漁父的對話，表現(xiàn)了在“清”與“濁”的抉擇中兩種對立的態(tài)度和截然不同的思想性格。屈原代表“寧為玉碎不為瓦全”的偉大人格，漁父是一位高蹈遁世的隱者形象。漁父的“與世推移”與屈原的“深思高舉”讓人們窺見了道家思想和儒家思想的對立。藝術賞析1.多層次的鮮明對比。屈原和漁父代表兩種不同的人生觀，包容這三個方面的對比關系：一是兩條人生道路的對比。屈原代表積極入世，漁父代表消極出世。二是兩種人生態(tài)度的對比。屈原明辨是非，高潔自奉，漁父是非不分，隨波逐流。三是兩種人生結果的對比。屈原被流放，痛苦萬分，漁父釣魚隱居，悠然自得。2.通篇采用對話形式。

文中以屈原和漁父的對話展示兩種人生觀和處世態(tài)度，構成鮮明對比，開啟了后世以主客問答形式寫賦為文的傳統(tǒng)。3.語兼散韻，靈活自由。

文章句式長短錯落，以散句為主，穿插有靈活押韻，對仗工整的駢偶句，體現(xiàn)出楚辭體向漢賦過度的特點。4.描寫人物生動傳神，惜墨如金。

開頭寫屈原行吟澤畔，短短三句將因被逐而落魄的屈原形象展現(xiàn)的惟妙惟肖，結尾寫漁父的莞爾而笑又將一個與世無爭、安時處順的隱者形象刻畫的躍然紙上。5.多用比喻、反問，生動、形象而又富于哲理性。

如屈原和漁父的問答：“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”用比喻表現(xiàn)自己的不同流合污，生動形象，言簡義豐；漁父答“何不淈其泥而揚其波……何不餔其糟而歠其醨”是借屈原之喻闡明自己的人生態(tài)度。

拓展延伸——屈原對后世的影響一、屈原的生命意識對后世文學創(chuàng)作的影響二、屈原文學作品中的愛國精神對后世的影響三、浪漫主義的創(chuàng)作手法四、新詩體的創(chuàng)作思辨感悟

1.談談你對屈原和漁父兩種人生態(tài)度的看法。提示：一是屈原代表積極入世，漁父代表消極出世。二是屈