新課標視域下的小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)策略探究

新課標視域下的小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)策略探究摘要：本文旨在探討新課標視域下的小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)策略。通過文獻綜述和實證研究方法，研究者發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)對小學(xué)英語學(xué)習(xí)有著非常積極的影響。本文通過分析相關(guān)理論和實踐案例，提出了一些可行的教學(xué)策略，以幫助教師更好地實施跨學(xué)科融合教學(xué)，進一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：新課標，小學(xué)英語，跨學(xué)科融合，教學(xué)策略引言：隨著教育改革的不斷推進，新課標已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的重要指導(dǎo)文件。新課標著重強調(diào)學(xué)科之間的融合，提倡多學(xué)科知識的交叉應(yīng)用。因此，跨學(xué)科融合教學(xué)成為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。本文旨在探究新課標視域下的小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)策略，為教師提供一些實用的教學(xué)方法和指導(dǎo)。一、理論依據(jù)跨學(xué)科融合教學(xué)的理論基礎(chǔ)是融合教學(xué)理論和認知理論。融合教學(xué)理論主張將不同學(xué)科的知識進行整合，使學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N學(xué)科的概念、原理和技能有機地結(jié)合起來，從而提高他們的綜合能力。這種整合可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識，促進他們的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。認知理論強調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)。在跨學(xué)科融合教學(xué)中，學(xué)生被鼓勵思考和提出問題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。學(xué)生通過積極參與教學(xué)活動，探索和發(fā)現(xiàn)知識，從而促進他們對知識的深化和轉(zhuǎn)化。這種主動參與和自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機?？鐚W(xué)科融合教學(xué)的理論基礎(chǔ)還包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會文化理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是一個個體與環(huán)境互動、通過建構(gòu)新知識和理解的過程。在跨學(xué)科融合教學(xué)中，學(xué)生通過與不同學(xué)科的知識和經(jīng)驗互動，建構(gòu)自己的知識體系和認知結(jié)構(gòu)。社會文化理論強調(diào)社會環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，認為學(xué)習(xí)是社會實踐的結(jié)果。在跨學(xué)科融合教學(xué)中，學(xué)生通過與他人合作和交流，共同構(gòu)建知識和解決問題。二、跨學(xué)科融合教學(xué)策略（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師可以選擇與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的跨學(xué)科主題，并將不同學(xué)科的知識融入英語教學(xué)中。例如，教師可以選擇一個有關(guān)動物的主題，將生物學(xué)、地理學(xué)和英語教學(xué)有機地結(jié)合起來。在這個主題下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)不同動物的英語詞匯，并通過相關(guān)的生物學(xué)知識來擴展學(xué)生的詞匯量和語言運用能力。教師可以向?qū)W生介紹不同類別的動物，如哺乳動物、鳥類、爬行動物等，并教授與這些動物相關(guān)的英語詞匯，如mammal（哺乳動物）、bird（鳥）、reptile（爬行動物）等。通過學(xué)習(xí)這些詞匯，學(xué)生可以擴展自己的詞匯量，并能夠更準確地表達有關(guān)動物的信息。教師還可以通過地理學(xué)的知識，介紹不同地理區(qū)域的動物。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解非洲的大象、獅子和長頸鹿，澳大利亞的袋鼠和考拉，南極的企鵝等。學(xué)生可以通過觀看圖片、視頻或閱讀相關(guān)材料來了解這些動物所生活的地理環(huán)境，并學(xué)習(xí)與之相關(guān)的英語表達。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)英語詞匯，還能夠擴展對地理學(xué)的認識，并通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，更好地理解動物的生態(tài)環(huán)境和適應(yīng)特點。通過將生物學(xué)、地理學(xué)和英語教學(xué)有機地融合在一起，教師可以幫助學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)和理解有關(guān)動物的知識。學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)英語詞匯和語言運用能力，還能夠擴展對生物學(xué)和地理學(xué)的認識。這種跨學(xué)科融合教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維能力。（二）教學(xué)方法選擇在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方法來促進學(xué)生的跨學(xué)科思維和合作能力。其中，小組合作學(xué)習(xí)和項目制學(xué)習(xí)是常用的教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組由來自不同英語水平的學(xué)生組成。然后，教師可以給每個小組分配一個跨學(xué)科主題，要求學(xué)生在小組內(nèi)合作完成相關(guān)任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生選擇一個國家，并通過調(diào)查和研究的方式，了解該國家的地理特點、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識。在這個過程中，學(xué)生需要整合并應(yīng)用地理學(xué)、歷史學(xué)等多個學(xué)科的知識，從而加深對跨學(xué)科主題的理解。同時，學(xué)生還需要通過小組合作，共同完成任務(wù)，并積極交流和分享各自的學(xué)科知識和經(jīng)驗。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高自己的跨學(xué)科思維能力和合作能力，培養(yǎng)自己的綜合素養(yǎng)。另一種常用的教學(xué)方法是項目制學(xué)習(xí)。在項目制學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生一個綜合性的項目任務(wù)，要求他們在一定的時間內(nèi)完成。例如，教師可以要求學(xué)生設(shè)計一個英語角活動，要求學(xué)生考慮到英語學(xué)習(xí)、游戲設(shè)計、表演等多個方面的因素。在這個過程中，學(xué)生需要運用英語學(xué)習(xí)的知識和技能，進行綜合性的思考和創(chuàng)造。同時，學(xué)生還需要合作進行項目的分工與協(xié)作，共同解決問題并完成項目。通過這樣的項目制學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解跨學(xué)科主題，并提高自己的綜合能力和解決問題的能力。通過采用小組合作學(xué)習(xí)和項目制學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，教師可以促進學(xué)生的跨學(xué)科思維和合作能力。這些教學(xué)方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（三）教學(xué)資源利用在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以充分利用各種教學(xué)資源，如多媒體教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等，以豐富教學(xué)內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以通過播放英語動畫片、英文歌曲和英語教學(xué)視頻等，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中融入到生動有趣的英語學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)資源不僅能夠提供豐富的語言輸入，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師還可以安排學(xué)生進行角色扮演、小組討論等活動，通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示學(xué)生的表演和討論結(jié)果，增加學(xué)生的互動和參與度。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源來拓展教學(xué)內(nèi)容。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以搜索到豐富多樣的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程和學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更加全面和貼近實際的學(xué)習(xí)材料。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用在線英語詞典、語法練習(xí)網(wǎng)站和英語學(xué)習(xí)應(yīng)用程序等，幫助學(xué)生提高詞匯量、語法運用和聽說能力。教師還可以組織學(xué)生進行網(wǎng)上交流和合作，通過與外國學(xué)生或其他學(xué)生進行英語對話，提高學(xué)生的口語表達和交際能力。通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師能夠打破時間和空間的限制，為學(xué)生提供更加自由和靈活的學(xué)習(xí)方式。通過充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，有針對性地選擇和利用教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識和技能。（四）評價方法改進傳統(tǒng)的英語考試評價方式通常注重對學(xué)生語法、詞匯和閱讀理解等方面的測試，而較少關(guān)注學(xué)生的跨學(xué)科能力。然而，跨學(xué)科能力在學(xué)生的綜合素養(yǎng)和未來發(fā)展中扮演著重要的角色。因此，教師可以探索一些創(chuàng)新的評價方式，如項目展示和口頭表達等，以更全面地評價學(xué)生的綜合能力。在項目展示評價中，教師可以要求學(xué)生以小組或個人的形式完成一個綜合性的英語項目，并在班級中進行展示。例如，教師可以要求學(xué)生設(shè)計一個英語廣告，要求學(xué)生在廣告中運用英語口語、寫作和演講等多個技能。學(xué)生可以在展示中通過口頭表達和視覺呈現(xiàn)的方式，展示他們的創(chuàng)意、語言運用和團隊合作能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的展示表現(xiàn)以及團隊協(xié)作的情況，綜合評價學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維。通過探索創(chuàng)新的評價方式，教師可以更全面地評價學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維。這樣的評價方式不僅能夠鼓勵學(xué)生發(fā)展跨學(xué)科能力，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。結(jié)論：新課標視域下的小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略。通過合理的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法選擇，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和合作能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。然而，跨學(xué)科融合教學(xué)的實施需要教師和學(xué)校的共同努力和支持。未來的研究可以進一步探索跨學(xué)科融合教學(xué)的具體實施方式和效果評價，為小學(xué)英語教學(xué)提供更多的理論和實踐支持。參考文獻：[1]高峰,&王麗.(2019).新課