北師版三年級上冊數(shù)學(xué)教案完整

第第頁北師版三年級上冊數(shù)學(xué)教案完整北師版三班級上冊數(shù)學(xué)教案完整范文1

一、教材說明

九年義務(wù)教育六年制學(xué)校數(shù)學(xué)[蘇教版]第十一冊《圓的認識》

二、教學(xué)目標(biāo)

1、使同學(xué)認識圓，掌控圓的特征;了解圓的各部分名稱。

2、會用字母表示圓心、半徑、直徑;理解并掌控在同圓(或等圓)中直徑與半徑的關(guān)系。

3、能正確嫻熟地掌控用圓規(guī)畫圓。

4、培育同學(xué)動手操作、主動探究、自主發(fā)覺、溝通合作的技能。

三、教學(xué)流程

(一)、導(dǎo)入新課

1、教具演示

(1)老師演示，同學(xué)觀測，找出圓并感知圓，得出其是平面圖形。

(2)比較與其它平面圖形的區(qū)分，知道圓是曲線圍成的圖形。

2、師生對話

同學(xué)查找生活中的圓,老師課件演示，并留意與球的區(qū)分,設(shè)置車輪是圓形的懸念。

(二)、探究新知。

1、各部分名稱介紹

(1)師畫圓，生留意觀測

(2)講解圓心的定義，并讓同學(xué)知道圓心決斷圓的位置。

(3)知道什么是半徑、直徑，明確半徑?jīng)Q斷圓的大小。

(4)新授中的鞏固：在圓內(nèi)找半徑和直徑。(依據(jù)課堂改變出示課件鞏固圓的知識)

2、畫任意圓和固定圓

(1)生畫一個任意的圓。

(2)繼續(xù)畫一個固定的圓，并剪下來。

3、操作與發(fā)覺

(1)明確要求，分小組進行操作。

(2)同學(xué)通過畫、量、折等方法,探究同圓內(nèi)半徑,直徑的特征及二者間的關(guān)系。

(3)同學(xué)操作后溝通，并將溝通結(jié)果記錄在發(fā)覺紙上。

(4)同學(xué)反饋溝通信息，師生共同評價。

(三)、新知鞏固

1、基本練習(xí)，鞏固本節(jié)課圓的知識。

2、發(fā)散性練習(xí)，提高同學(xué)對圓的認識。

(四)、運用實際

用本節(jié)課知識解決實際問題，即課始留下的車輪問題。

(五)、依據(jù)課堂實際敏捷進行總結(jié)或延伸。

四、課后反思

新課程提倡同學(xué)主動參加、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，培育同學(xué)收集和處理信息的技能、獵取新知識的技能、分析和解決問題的技能，以及溝通與合作的技能。本節(jié)課老師通過創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)同學(xué)積極主動參加學(xué)習(xí)活動。如導(dǎo)入中通過游戲活動，讓同學(xué)在玩中學(xué)習(xí)。如自我習(xí)作、操作表演、大家共賞，享受勝利的愉悅，可激發(fā)同學(xué)探知的欲望。如讓同學(xué)剪、折、畫、量、議、找多種感官參加活動，可培育同學(xué)的動手、實踐技能，學(xué)會探究的方法。如通過同學(xué)評價老師、同學(xué)，師生同等相待，可解放同學(xué)的腦、手、眼，讓同學(xué)大膽地想、放開去說、隨心地做，有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和探究技能。教學(xué)中師生互動、生生互動、民主同等、開放自由、心心相映、情感交融課堂充斥了生命活力，這樣教學(xué)有力地促進了同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。置身于這樣的學(xué)習(xí)情境之中，真正達到了讓同學(xué)享受學(xué)習(xí)的意境。

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一、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：

(1)認識量角器、角的度量單位，會在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度數(shù)，會用量角器量角。

(2)通過一些操作活動，培育同學(xué)的動手操作技能，讓初步建立1°角、30°角、60°角、120°角的表象，進展空間觀念。

(3)通過聯(lián)系生活，使同學(xué)理解量角的意義。

2.過程與方法：

(1)通過觀測、操作學(xué)習(xí)活動，形成度量角的技能，同時使同學(xué)經(jīng)受和體驗知識的形成過程。

(2)通過先估后量，掌控用量角器量角的基本方法，能敏捷、正確地測量各種不同位置的角，并感知角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。

3.情感立場和價值觀：

在學(xué)習(xí)過程中，感受數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

二、教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：認識量角器，會用量角器量角。

教學(xué)難點：會用量角器量角，會正確讀出所量角的度數(shù)。

三、教學(xué)用具：

電子白板、量角器、三角板、多媒體課件，牙簽。

四、教材分析：

角的度量是在同學(xué)初步認識了角和直角，并明確了角的概念，知道了角是有大小之分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課的知識，并為同學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)角的分類和畫角打下基礎(chǔ)。

五、同學(xué)分析：

同學(xué)對于角的大小有了初步的體驗，并知道了角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)，且有部分同學(xué)已經(jīng)知道了量角器，但對于大部分同學(xué)來說用量角器來測量角幾乎沒有體驗。

六、教學(xué)過程：

課前一分鐘:

師：同學(xué)們，喜愛玩兒游戲嗎?我們一起來玩兒一個打蚊子的游戲。(鏈接到導(dǎo)入-大炮游戲)一次角度大了，二次角度小了，三次擊中目標(biāo)。

師：游戲中我調(diào)整了大炮的什么，最末擊中了目標(biāo)?

(設(shè)計意圖：本情境設(shè)計既能圍繞知識關(guān)鍵點、重點開展，卻又點到為止，彰顯了情境設(shè)計徑直為教學(xué)服務(wù)的目的，不僅明確了精確角度的重要，更產(chǎn)生了一種欲罷不能和急迫學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。)

(一)復(fù)習(xí)角的概念和各部分的名稱

1.提問：(1)怎樣的圖形叫做角?白板上畫1個角。(2)說一說角各部分的名稱。白板上書寫：邊、頂點、邊。并演示延長。

(預(yù)設(shè)：依據(jù)同學(xué)的回答抓住角的兩邊都是射線，可以向一端無限延伸，老師用直線筆延長演示，讓更多的同學(xué)體驗到無限延伸的含義。)

2.白板上畫幾個角。

(1)讓同學(xué)把這些角根據(jù)從大到小的順次給它們排隊。

角1角2角3

(2)老師繼續(xù)追問：“你知道角3比角1大多少嗎?”

3.揭示課題

師小結(jié)：假如我們能夠度量出這兩個角的大小，問題就可以解決了。你們想不想知道它們到底相差多少呢?(揭示課題：角的度量)

(設(shè)計意圖：“思起于疑”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在讓同學(xué)指出各部分的名稱之后，將一個富有挑戰(zhàn)性的問題“你知道角3比角1大多少嗎?”拋給同學(xué)，由于無法用已有的知識閱歷解決這個問題，一下激起了同學(xué)的疑問，激發(fā)了同學(xué)探究新知的欲望。)

(二)探究新知

揭示課題后，老師順勢提出，要知道“角3比角1大多少，可以運用什么方法?”

(1)目測：用以個固定大小的角去比和量。白板演示。(鏈接到導(dǎo)入-置景導(dǎo)新)

(2)用量角器。板書“量角的大小，用量角器”。

1.認識量角器。

(1)白板工具欄中選取出量角器。同學(xué)觀測白板上的或者自己的量角器上有什么。

(2)讓部分同學(xué)嘗試說一說量角器上各部分的名稱。

(3)老師用多媒體課件演示(鏈接到概念-量角器)，補充并小結(jié)歸納：

量角器半圓周上所刻的線就是量角器的刻度線，每10格上標(biāo)一個數(shù)。圓心就是量角器的中心點。外圓刻度(順時針方向)從0度開始到180度止，內(nèi)圓刻度(逆時針方向)也是從0度開始到180度止。

(4)同桌之間相互說一說量角器各部分的名稱。

(5)自學(xué)看書本的知識。

(6)同學(xué)匯報，老師邊用多媒體演示邊說明，并板書：角的計量單位是“度”，用符號“o”來表示。把半圓形分成180等份，每一份所對的角叫做1度的角，記作1°。這里的“度”同溫度的“度”不同，溫度是“攝氏度”，也不同于用電的多少“度”，用電的“度”是“千瓦/時”。這兩個地方的“度”是我們的習(xí)慣用語。

(7)、建立1度的觀念。利用白板上的量角器畫出1度。(畫角要當(dāng)心)

(8)認識幾度。同學(xué)在白板量角器上找出20度、30度、60度、120度、135度、150度。并請一同學(xué)在白板上指出。

(設(shè)計意圖：在認識量角器時，讓同學(xué)初步整體感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并認識。在讓同學(xué)認識1度的角時，放手讓同學(xué)自主觀測，這樣將同學(xué)自主探究和多媒體演示補充有機結(jié)合，有效援助同學(xué)進一步建立1度角的實際大小的表象。)

2.量角。

(1)(窗口播放器)課件上出示書本上的∠1，提問：你能讀出這個角的度數(shù)嗎?該怎么辦呢?

讓同學(xué)嘗試度量書本37頁的∠1，并標(biāo)上度數(shù)。老師巡察，留意發(fā)覺以下幾種錯誤類型的同學(xué)，但不急于訂正。

①錯誤類型一：中心點和角的頂點沒有重合。②錯誤類型二：零刻度線與角的邊沒對齊。③錯誤類型三：內(nèi)外圈讀數(shù)反了。

(2)同學(xué)同桌之間說一說自己度量角的詳細步驟。

(3)請同學(xué)說一說量角的方法和步驟。讓剛才巡察中留意發(fā)覺有錯誤的同學(xué)先匯報，同時老師要組織同學(xué)說說怎樣才能避開以上錯誤，正確快速地量出角的度數(shù)呢?

(4)依據(jù)同學(xué)的匯報，老師小結(jié)同學(xué)的量角的步驟：課件展示。

(5)老師一邊演示量角，一邊讓同學(xué)對著課本上的∠1，跟老師一起用量角器度量。

(6)課件展示歌謠：中心對頂點，0線對一邊，它邊看度數(shù)，內(nèi)外要辨別。(齊讀)

(7)同學(xué)自主度量37頁的∠2，同時同桌相互溝通方法。

(8)老師再次點一下量角的方法和量角過程中應(yīng)留意的事項。

3.角的大小決斷因素。

(1)白板上畫兩個角(一個用小量角器畫，一個用大量角器畫)：請同學(xué)說一說兩個角有什么不同。估量一下，誰大誰小。

師：我們一起來驗證一下，請看到書本P38頁例1。用量角器在書上詳細量一量，并標(biāo)出度數(shù)。

(2)同學(xué)操作，老師巡察，進行個別輔導(dǎo)。

(3)同學(xué)匯報哪個角大?”相信通過度量，絕大部分同學(xué)都知道兩個一樣大。老師此時要指出角的大小與角的兩邊的長短沒有關(guān)系，并提出角的大小與什么有關(guān)的問題，同學(xué)很簡單說出角的`大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。(鏈接到測量-想一想)

(4)老師依據(jù)同學(xué)回答小結(jié)并板書：

角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關(guān)系。角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開的越大，角越大。

(設(shè)計意圖：角的大小決斷因素的教學(xué)，由猜想到驗證，再到結(jié)論的得出，加深了同學(xué)對角的大小的認識，遵循了兒童的認知規(guī)律，培育了同學(xué)的科學(xué)探究精神。同時，也把角的兩邊是射線可以無限延長這一知識點結(jié)合起來，形成一個系統(tǒng)的知識系統(tǒng)。)

4.擺角。(每人提供兩根牙簽)

(1)在自己的量角器上用牙簽擺角：一人板演，在實物展臺上擺相應(yīng)角。

①擺一個1度的角。指名演示，同桌說說怎么擺的?

②擺一個直角。

③擺30度、45度、60度、120度的角，同桌互評。

④老師在白板上運用量角器畫角，留意與直角形成對比。

(2)在桌面上擺一個50度左右的角。

(設(shè)計意圖：先讓同學(xué)在量角器上擺1度的角、90度的角，援助同學(xué)建立非常角的表象，再擺30度、45度、60度、120度的角，有利于同學(xué)正確判斷所擺的角的度數(shù)是讀內(nèi)圈，還是外圈，從而解決量角時讀數(shù)的難點。最末讓同學(xué)脫離量角器，在桌子上擺角，培育同學(xué)對角度大小的初步估量。)

5.檢測環(huán)節(jié)(白板出示)

(1)回應(yīng)課前引入“角3比角1大多少”這一問題。通過讓同學(xué)度量，計算出角3比角1大的度數(shù)。(漫游返回)(B、C組做)

(2)你能估出下面的角哪些角小于90°?哪些角大于90°?(畫角在白板上)(B、C組做)

(3)書本38頁做一做第3題。先讓同學(xué)估量兩個三角板上各個角的度數(shù)，然后把這些角描在練習(xí)本上，再用量角器量一量各是多少度?(A組做)

(老師進行小結(jié)的時候，留意提示同學(xué)以后量角的時候，可以先心里把所要度量的角與三角形的角比一比，估量一下多少度，再進行度量。)

七、全課總結(jié)

今日學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?這節(jié)課你有什么收獲?

北師版三班級上冊數(shù)學(xué)教案完整范文3

教學(xué)內(nèi)容：國標(biāo)蘇教版學(xué)校數(shù)學(xué)四班級上冊第39～41頁

教材分析：

這部分內(nèi)容是在同學(xué)認識了直線、射線和線段的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了角以及角的度量等知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。它是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，是后面的學(xué)-行線性質(zhì)、三角形、四邊形等知識的基礎(chǔ)，也為培育同學(xué)的空間觀念提供了一個很好的載體。

設(shè)計理念：

古人云：凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。作好計劃，提前打算，做事勝利的機率就大。學(xué)習(xí)更是如此，每節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)假如能夠自己先做好預(yù)習(xí)，那么你就掌控了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。預(yù)習(xí)使同學(xué)們變得主動，站在主動進擊位置上的人當(dāng)然簡單打勝仗。有一位哲人這樣說，預(yù)習(xí)是合理“搶跑”，一開始就“搶跑”領(lǐng)先，爭取了主動，當(dāng)然簡單取勝。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過溝通進一步體驗直線的相交與不相交關(guān)系，認識兩條直線相互平行，能判斷兩條直線的平行關(guān)系。

2.能依據(jù)直線平行的意義，畫出平行線;能在師生溝通中掌控用直尺和三角尺畫平行線的步驟和方法，能正確地畫出已知直線的平行線。

3.使同學(xué)通過觀測、操作，形成平行線的表象，進展空間觀念;初步了解生活里的平行現(xiàn)象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)圖形位置關(guān)系的愛好。

教學(xué)重點：結(jié)合生活情境，使同學(xué)感知平面上兩條直線的平行關(guān)系。

教學(xué)難點：借助三角尺、直尺等工具畫平行線。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

同學(xué)們，我們不僅要向他人學(xué)習(xí)，更要向課本學(xué)習(xí)。下面就請你打開數(shù)學(xué)書39、40頁，仔細學(xué)習(xí)吧!通過學(xué)習(xí)，相信你肯定能解決下面的問題。

一、填一填

1.相互平行，其中平行線。

2.下面哪幾組的兩條直線相互平行，是的在下面劃(√)，不是的在下面劃(×)。

()()()()

3.找一找生活中還有哪些相互平行的例子并記錄下來：

①是相互平行的。

②是相互平行的。

二、畫一畫

1.想方法在下面畫出一組或幾組平行線，比一比誰想的方法多。

2.讓爸爸媽媽觀賞一下你畫好的平行線，告知他們你是怎樣畫的?

教具預(yù)備：課件、直尺、三角板、鉛筆、方格紙

教學(xué)過程：

一、認識平行線

1.揭示課題

同學(xué)們，昨天我們回家認識了一位新伙伴，他是誰?(平行線)今日這節(jié)課我們進一步來認識平行線。(板書課題：認識平行線)

2.理解概念

我們先來看一組生活中的圖片。這些圖片中隱蔽著我們熟識的線段，您能找到嗎?誰能上來指一指?(依據(jù)同學(xué)指的狀況閃動)假如把這些線段無限延長我們可以畫出下面三組直線。

這三組直線，哪組的兩條直線相互平行?(第二組)

第一組的兩條直線是什么關(guān)系?(相交)它們相交的點叫什么?(板書：交點)第三組呢?你是怎么想的?剛才同學(xué)們都贊成第二組的兩條直線是相互平行的，你是怎么想的?指名說說自己的想法。依據(jù)同學(xué)回答延長，它們相交嗎?不相交嗎?不相交，他們是什么關(guān)系呢?(相互平行)什么是相互平行?板書：同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線相互平行。同一平面內(nèi)你怎么理解?誰能說說看?相互平行你是怎么理解的?其中一條直線是另一條的平行線，我們就說這兩條直線相互平行。(出示一組平行線)假如這是一組平行線，我們可以怎么說?還可以怎么說?(直線a是直線b的平行線，直線b是直線a的平行線，直線a和直線b相互平行。)

3.練習(xí)：下面哪幾組的兩條直線相互平行，是的在下面劃(√)，不是的在下面劃(×)。你是怎么想的?

()()()()

4.找平行線

我們的生活中有很多相互平行的現(xiàn)象，你能舉例說一說嗎?

我們學(xué)過的平面圖中也有平行線段請大家看大屏幕：下面每個圖形中哪些線段是相互平行的?各有幾組平行的線段?

[設(shè)計意圖：從生活中的詳細場景→抽象出“數(shù)學(xué)模型”→回來生活舉例，一方面使同學(xué)在對豐富多彩的生活實例的觀測、辨析中，加深了對平行現(xiàn)象的認識，另一方面也讓同學(xué)深刻地感受到平行在生活中的廣泛應(yīng)用，培育了同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光觀測四周世界的意識?！熬毩?xí)”是使同學(xué)進一步學(xué)會辨別平行，更深一層提煉平行的意義。]

5.總結(jié)

認識平行線，觀測思索很重要，假如能動手畫就更好了。

二、畫平行線

1.展示畫好的平行線

課前我們都動手畫了一組平行線，你是怎樣畫的?向你的同桌介紹一下你的畫法。

誰情愿上來展示給我們大家看?

總結(jié)：剛才同學(xué)們展示了用不同方法畫出的平行線段，讓我們大開眼界。

2.畫已知直線的平行線

這兒有一條已經(jīng)畫好的直線，怎樣畫出它的平行線呢?你是怎樣畫的?

指名上臺展示并介紹畫法。

思索：畫已知直線的平行線能畫多少條?試著畫一畫。

3.過一點畫已知直線的平行線

⑴假如在直線點上一點，要求經(jīng)過這一點，畫下面這條直線的平行線，也用直尺畫可以嗎?為什么?那你是怎樣畫的?和你的同桌說說

指名上臺介紹同時示范。

⑵老師示范：過一點畫已知直線的平行線

強調(diào)：先要找到三角板上的直角邊，用其中的一條與已知直線貼緊，另一條緊貼著直尺，(直尺不能動)，將三角板沿直尺平移，這樣就不會有偏差了，移到一個合適的位置，再畫出另一條邊，這樣得到了一組平行線。

⑶課件演示

⑷同學(xué)再畫

⑸想一想：過直線外一點能給這條直線畫幾條平行線?

[設(shè)計意圖：通過“自我展示”這一活動，讓同學(xué)體會利用利用不同工具畫平行線的樂趣。在這個基礎(chǔ)上，重點介紹借助直尺、三角尺畫平行線的方法再通過電腦演示，激起同學(xué)想動手操作的愛好，在畫的過程中，總結(jié)畫平行線的四步驟：合、靠、移、畫。]

4.回憶一下我們剛才畫平行線的過程，其中我們應(yīng)用了三班級學(xué)過的知識，它是什么?(平移)

這兒有一組平移的圖形，你能在平移前后的圖形中找到幾組相互平行的線段?在書上指給同學(xué)看一看。誰來指一指?

三、總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么，你學(xué)會了哪些知識?

四、課后探究：

把一張長方形紙照下面的方法對折兩次，在打開。

這幾條折痕相互平行嗎?量出每條折痕的長度，看看你有什么發(fā)覺?

[設(shè)計意圖：在課堂練習(xí)中，我是以書本為主的，強調(diào)掌控基礎(chǔ)知識為主的。當(dāng)然，予以一部分同學(xué)拓展也是很有須要的。最末，我以一個探究活動結(jié)束練習(xí)。]

北師版三班級上冊數(shù)學(xué)教案完整范文4

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《數(shù)學(xué)》第六冊教科書第92—94頁。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1.讓同學(xué)在豐富的詳細問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，并通過操作和思索體會平均數(shù)的意義，并學(xué)會計算簡約數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果是整數(shù))。

2.在運用平均數(shù)的知識說明簡約生活現(xiàn)象、解決簡約實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，進展統(tǒng)計觀念。

3.體驗運用已學(xué)的統(tǒng)計知識解決問題的樂趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點：①理解平均數(shù)的意義。②會計算平均數(shù)。

教學(xué)難點：理解平均數(shù)的意義。

教具預(yù)備：多媒體課件一套。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出平均數(shù)

1.第一輪套圈競賽

(1)師：看!體育組的男、女生正在進行套圈競賽，每人套15個圈。

第一個出場的是2個隊的隊長：李小剛和吳燕。想不想看看他們的成果?

(2)師：第一輪競賽：男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些?你是怎樣比出來的?(610，比個數(shù)或徑直從統(tǒng)計圖中，條形的高度看出的)

2.第二輪套圈競賽

(1)師：競賽還在繼續(xù)：男生要加油了!出場的是誰?張明套中……

女生也不甘示弱!成果如何?

(2)現(xiàn)在看3個男生和3個女生的成果，是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套的準(zhǔn)一些呢?你是怎樣算的?

(3)第二輪男生套的準(zhǔn)些!男生趕上來啦!男、女生平手!

3.第三輪套圈競賽

(1)師：最末的機會來了!男生最末出場的是誰?套中了多少個?再看女生!

(2)現(xiàn)在，是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些?(只比總數(shù)不公正，男女生人數(shù)不一樣!)

(3)爭論：比什么才公正?男生4人共套中28個，女生5人共套中30個。怎么比呢?

師小結(jié)：男女生人數(shù)不等，不能只比總數(shù)，比平均每人套中的個數(shù)才公正!

二、移多補少，認識平均數(shù)

1.出示男生成果統(tǒng)計圖。

(1)師：先來看男生成果統(tǒng)計圖。只能用眼睛看，比一比，看誰的眼光好!

你能從圖中看——出男生平均每人套中多少個圈嗎?

師：你怎么看出來的?(引導(dǎo)同學(xué)口述移多補少的過程，課件演示)

師小結(jié)：從多的里面移給少的，使每份同樣多，這叫做“移多補少”

(2)師：“7”是指每個男生都就套中了7個嗎?

師小結(jié)：這個“7”是將男生每個人套中的個數(shù)通過“移多補少”以后得到的結(jié)果，它是4個男生套中的個數(shù)的平均數(shù)。(板書課題：平均數(shù))

2.出示女生成果統(tǒng)計圖。

(1)師：再看女生成果統(tǒng)計圖。這次，比一比，看誰估量的準(zhǔn)?

估一估，女生平均每人套中了多少個圈?寫在自己本子上，不給其他人看!

(2)師：你估的是幾?

(3)師：有估量10個的嗎，可能嗎?為什么?

女生平均每人套中4個，有可能嗎?為什么?

(4)你怎么估量出來的?

3.師：現(xiàn)在你能快速評判出是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些?

解決這個問題，是誰幫了我們的忙?平均數(shù)還真有用!

三、深入討論，計算平均數(shù)

1.計算男生平均每人套中的個數(shù)。

師：剛才我們是用“移多補少”的方法求出平均數(shù)，想一想，還有沒有其他方法求平均數(shù)?

師：誰來算一算男生平均每人套中多少個圈?(同學(xué)口答，老師板書)

2.計算女生平均每人套中的個數(shù)。

你能計算出女生平均每人套中多少個嗎?(生自練，匯報)

3.對比

(1)師：計算的結(jié)果與“移多補少”的結(jié)果一樣嗎?

(2)師：為什么計算男生平均每人套中的個數(shù)時用總數(shù)除以4，而計算女生平均每人套中的個數(shù)時除以5呢?

4.師小結(jié)：我發(fā)覺同學(xué)們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)很高!眼光好，用移多補少看出平均數(shù);會動腦，還會用“先求和再平均分”的方法計算出平均數(shù)。這兩種方法你喜愛哪種?哪種好?實踐出真知!下面，我們試一試!

5.實時練習(xí)

(1)練習(xí)“想想做做”第1題。

①出示3個筆筒(6枝、7枝、5枝)

師：平均每個筆筒里有多少枝筆?生匯報溝通。你是用什么方法求出來的?

②變成5個筆筒(9枝、1枝、3枝、6枝、2枝)

師：平均每個筆筒有多少枝?師追問：為什么不用“移多補少”的方法?

③師小結(jié)：求平均數(shù)時，要依據(jù)詳細狀況敏捷選擇方法。

(2)練習(xí)“想想做做”第2題。

出示3根絲帶，這三根絲帶的平均長度是多少?(生動筆算，匯報，溝通)

追問：18厘米大略在什么位置?到屏幕上來指一指。

四、鞏固練習(xí)，加深理解

1.籃球隊員的身高。

師：你們身高大約多少?打籃球需要高個子!

師：聽田老師說，請你判斷。對的打“√”，錯的打“×”。預(yù)備好筆!

(1)那么，籃球隊里每個隊員身高都是160厘米。

(2)李強身高155厘米，有可能嗎?(口答)

(3)王明是中鋒，隊里最高的，他可能身高多少厘米?(口答)

師：課前，田老師拍了他們的照片，介紹給大家認識：請看!

哪個是李強?哪個是張宇?

2.游泳有無危急。

(1)小紅身高130厘米，她在深110厘米的兒童游泳池練習(xí)游泳有危急嗎?

(2)小南身高130厘米，他在平均水深110厘米的池塘游泳，下水游泳不會有危急呢?為什么?

五、機動練習(xí)，拓展應(yīng)用

機動：回到我們男女生的賽，引導(dǎo)同學(xué)看題，提出問題。

歸納總結(jié)：引導(dǎo)同學(xué)想到大于12的數(shù)。

北師版三班級上冊數(shù)學(xué)教案完整范文5

教學(xué)內(nèi)容：

江蘇教育版數(shù)學(xué)教科書三班級(下)P100-101

教學(xué)目標(biāo)：

1.能在詳細情境中體會以“米”、“元”為單位的小數(shù)的含義。

2.能正確讀、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱，知道自然數(shù)和整數(shù)。

3.結(jié)合操作，明白小數(shù)與十進分數(shù)的關(guān)系，知道小數(shù)也是十進制計數(shù)。

4.在觀測思索、比較分析、綜合概括等數(shù)學(xué)活動中，與人合作溝通，培育發(fā)覺的意識。

教學(xué)重、難點：

重點：體會小數(shù)部分是一位的小數(shù)其含義、讀、寫。

難點：建立小數(shù)與十進分數(shù)之間的聯(lián)系。

教學(xué)預(yù)備：

老師：米尺、課件、計數(shù)教具

同學(xué)：米尺、學(xué)習(xí)單、水彩筆

教學(xué)過程：

一、在“米尺”中初步感知

1.(出示米尺，結(jié)合情境)同學(xué)觀測發(fā)覺：課桌長1米。

2.(繼續(xù)情境)師：你知道課桌的寬、高分別是多少米嗎?試著在學(xué)習(xí)單上寫一寫。

(1)溝通課桌寬。

發(fā)覺寬不足1米，答案可能有：

①4/10米師：為什么用4/10米表示?

②0.4米師：你是怎樣想的?

③4米預(yù)留空間，讓同學(xué)糾錯。

小結(jié)：把1米平均分成10份，其中的4份可以寫成4/10米，也可以用0.4米表示，也就是4分米。(板書：4/10米0.4米4分米)

(2)溝通課桌高。

①師：你是怎么表示高的?現(xiàn)在覺得還能怎么表示嗎?(意在讓同學(xué)用分數(shù)和小數(shù)表示)。

②在米尺上指出表示課桌高的長度，說說這樣表示的理由。

3.提問：在米尺上還能找到其它長度嗎?

同學(xué)分小組在米尺上指一指，說一說自己的發(fā)