偏正短語及偏誤分析講義

PAGEPAGE1偏正短語

七彩的圖畫、快樂的生活、豐富多彩的生活、鮮艷的服裝、飄揚的國旗、好聽的聲音、有趣的猴子、古老的銅鐘、粗壯的枝干、潔白的粉墻、金色的草地、綠色的草地、可愛的草地、有趣的蒲公英、筆陡的石級、白發(fā)蒼蒼的老爺爺、淡淡的清香、勤勞的孩子、覓食的小鴨子、快樂的歌聲、甜蜜的微笑、火熱的勞動、高大的白樺樹、粉紅色的胸脯、深紅色的胸脯、歡快的灰雀、誠實的男孩、陽光明媚的早晨、親愛的同志、著名的地質(zhì)學(xué)家、突兀的石頭、平整的土地、遙遠(yuǎn)的秦嶺、熟悉的人、過硬的本領(lǐng)、凜冽的寒冬、炎熱的酷暑、高強的武藝、嚴(yán)明的紀(jì)律、繽紛的色彩、美妙的聲音、心中的秋天、巨大的木輪、五彩繽紛的顏料、好聞的氣味、香香的梨、甜甜的菠蘿、香甜的氣味、厚厚的衣裳、油亮亮的衣裳、豐收的歌、歡樂的歌、豐富的色彩、道別的話音、告別的歌韻、暖暖的叮嚀、豐收的歌吟、遼闊的音樂廳、綻開的谷粒、無窮的奧妙、紫色的小喇叭、艷麗的薔薇、嬌嫩的花瓣、強烈的陽光、干燥的空氣、淡雅的花蕾、美麗的笑臉、密切的關(guān)系、白色的記號、遙遠(yuǎn)的家、陌生的景物、超常的記憶力、無法解釋的本能、偉大的發(fā)現(xiàn)、清閑的工作、全新的世界、重要的成員、丟失的駱駝、走失的駱駝、巨大的寶庫、自豪的心情、淵博的知識、淵博的學(xué)問、偉大的思想家、偉大的教育家、隆重的活動、豐富多彩的文化、精美的工藝、古老的藝術(shù)、獨特的風(fēng)俗、巨大的變化、飄動的云、隆隆的雷聲、遼闊的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露、美麗的宇宙、雄偉的趙州橋、堅固的橋、美觀的橋、精美的圖案、美麗的水花、寶貴的遺產(chǎn)、熱鬧的場面、緊急的時刻、奔騰的江河、澎湃的大海、遼闊的草原、茂密的森林、寧靜的山村、繁華的都市、迷人的景色、富饒的西沙群島、風(fēng)景優(yōu)美的西沙群島、特產(chǎn)豐富的西沙群島、可愛的地方、五光十色的海水、瑰麗無比的海水、各種各樣的珊瑚、威武的龍蝦、好看的魚、彩色的條紋、圓溜溜的眼睛、揀不完的貝殼、美麗的貝殼、顏色不一的貝殼、千奇百怪的貝殼、有趣的海龜、龐大的海龜、厚厚的鳥糞、寶貴的肥料、綠色的海洋、嫩綠的葉子、密密層層的枝葉、乳白色的濃霧、美麗的花壇、酸甜可口的山葡萄、又香又脆的榛子、鮮嫩的蘑菇、名貴的藥材、厚厚的雪、又松又軟的雪、又肥又厚的腳掌、巨大的寶庫、美麗的風(fēng)光、璀璨的明珠、著名的港口、出色的表演、清澈的池水、五顏六色的焰火、明亮的車燈、閃光的長河、迷人的風(fēng)景、雄偉的三峽、秀麗的山水、壯觀的秦馬兵俑、神奇的石窟、富饒的物產(chǎn)、各種各樣的問題、緊張的關(guān)頭、危急的關(guān)頭、好玩的東西、懦弱的東西、輕蔑的神氣、荒涼的場地、厚厚的塵土、厚厚的堆積物、光潔的陶罐、樸素的陶罐、美觀的陶罐、漂亮的鹿、勻稱的身段、精美的角、別致的角、有力的長腿、美麗的角、難看的腿、熱烈的掌聲、持久的掌聲、動聽的聲音、極大的鼓勵、漂亮的禮物、如愿以償?shù)男δ槨⒅匾墓?jié)日、陌生的女孩、調(diào)皮的孩子、好聽的名字、聰明的頭腦、滾滾的波濤、強烈的感情、優(yōu)雅的音樂

好奇地聽著、婉轉(zhuǎn)地歌唱、歡蹦亂跳地歌唱、仔細(xì)地打量、奇怪地問、認(rèn)真地?fù)]舞、勇敢地作戰(zhàn)、飛快地跑、快活地喊、拼命地奔跑、不停地轉(zhuǎn)、舒舒服服地睡大覺、匆匆地來、匆匆地去、留心地觀察、陸續(xù)地開放、悄悄地綻開、準(zhǔn)確無誤地回家、用心地觀察、認(rèn)真地思考、忿忿地說、不緊不慢地說、完整地保存、懶洋洋地蠕動、淙淙地流著、呼呼地刮過、高興地說、傲慢地問、謙虛地回答、驚訝地說、高興地叫起來、興奮地說、正確地對待、默默地坐、慢吞吞地站、深深地鞠躬、如實地告訴、不假思索地說、激動地抱起、熱烈地討論、誠摯的祝福、羨慕地望著、仔細(xì)地看著、流利地背誦、天真地說、得意地轉(zhuǎn)、刻苦地鉆研、用心地學(xué)、不住地吆喝、小心地走著、費勁地走、絕望地叫起來

補語

打扮得絢麗多彩、熱得耷拉著翅膀、熱得吐出舌頭、熱得不知如何是好、顯得特別高興、累得倒了下去、嚇得又踢又跳、畫得多么傳神、多得數(shù)不清、長得蔥蔥蘢蘢、封得嚴(yán)嚴(yán)實實、顯得更蒼翠、嚇得哇哇直叫、說得很好、顯得彬彬有禮、變得鴉雀無聲、講得很詳細(xì)、聽得很認(rèn)真、羞得滿臉通紅、看得出神

動賓短語

帶來快樂、汲取力量、充滿快樂、交流感受、散發(fā)清香、進入夢鄉(xiāng)、投入勞動、發(fā)現(xiàn)遺跡、震驚世界、停住腳步、受到啟發(fā)、練就本領(lǐng)、練習(xí)武藝、得到支持、得到擁護、描繪秋天、充滿憧憬、充滿希望、尋找風(fēng)箏、抖抖手臂、振動翅膀、撒下叮嚀、掠過田野、送來歌吟、走進音樂廳、吹起喇叭、綻開笑臉、舒展花瓣、綻開花蕾、展示笑臉、結(jié)出種子、辨認(rèn)方向、回到原處、打開紙袋、尋找方向、檢查蜂窩、發(fā)現(xiàn)蜜蜂、迷失方向、浪費時間、看守大門、閱讀書籍、玩出名堂、發(fā)現(xiàn)微生物、欣賞玩具、觀看居民、打開寶庫、了解故事、拜見老師、研究學(xué)問、佩服學(xué)問、敬重品行、受到尊敬、感受文化、開展活動、了解文化、參加建造、減輕沖擊力、減輕重量、節(jié)省石料、雕刻圖案、吐出水花、商量方式、搜集資料、抽出枝條、長出葉子、漲滿春水、俯下身子、側(cè)著腦袋、擋住視線、遮住天空、穿過樹梢、積滿白雪、沒過膝蓋、躲進洞里、裝上輪子、安上履帶、發(fā)明坦克、掘開堆積物、發(fā)現(xiàn)陶罐、捧起陶罐、倒掉泥土、支起耳朵、解決問題、讓出座位、伸出雙手、落下殘疾、響起掌聲、鎮(zhèn)定情緒、講述故事、鼓起勇氣、面對生活、獲得成功、試探心意、準(zhǔn)備禮物、分發(fā)禮物、養(yǎng)成習(xí)慣、涌起波濤、請求援助、欣賞音樂、打開信封

打招呼、讀課文、做游戲、看熱鬧、打哈欠、捉迷藏、疊花籃、守信用、做試驗、做記號、采花粉、玩鏡片、找駱駝、做買賣、走江湖、編故事詞語歸類

ABB

寫人：笑呵呵、孤零零、懶洋洋、圓溜溜、胖乎乎、紅撲撲、樂陶陶、喜滋滋、笑嘻嘻、氣呼呼

寫景：靜悄悄、霧沉沉、雨蒙蒙、綠油油、黑糊糊、白花花、油亮亮、亮晶晶、滑溜溜

AABB

嚴(yán)嚴(yán)實實、舒舒服服、確確實實、來來往往、清清楚楚、飄飄搖搖、祖祖輩輩、密密層層、痛痛快快、仔仔細(xì)細(xì)、丁丁當(dāng)當(dāng)、肥肥壯壯、吵吵鬧鬧、干干凈凈、整整齊齊

ABCC

白發(fā)蒼蒼、千里迢迢、風(fēng)塵仆仆

AABC

彬彬有禮、戀戀不舍、頭頭是道

ABAC

自言自語、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、擠來擠去、又踢又跳、各種各樣、穿來穿去、又香又脆、又松又軟、又肥又厚、又唱又跳、又說又笑、不慌不忙、不緊不慢、不知不覺、不聞不問、摸來摸去、糊里糊涂、游來游去、好聲好氣、無邊無際、一模一樣

包含反義詞的成語

遠(yuǎn)近聞名、日夜兼程、黑白相間、輕重倒置、舍近求遠(yuǎn)、頭重腳輕、積少成多、取長補短、舍本逐末、貪小失大、異口同聲、左鄰右舍、里應(yīng)外合、小題大做

同部首的詞語

坪壩、蝴蝶、銅鐘、遺跡、繼續(xù)、菠蘿、楊樹、嬌嫩、遙遠(yuǎn)、宇宙、肌膚、設(shè)計、愿意、熱烈、祝福、擁抱

四字詞

一本正經(jīng)、引人注目、手腳并用、惹人注意、隨風(fēng)飄動、縷縷炊煙、滿載而歸、月落柳梢、來回跳動、惹人喜愛、陽光明媚、聞雞起舞、金秋時節(jié)、凌空飛起、翩翩起舞、大驚失色、半沉半浮、你擠我碰、頻頻點頭、芬芳迷人、欣然怒放、含笑一現(xiàn)、準(zhǔn)確無誤、隨意調(diào)節(jié)、學(xué)無止境、毫無保留、奔流不息、花草樹木、世界聞名、回首遙望、雙龍戲珠、名揚中外、形態(tài)各異、風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、瑰麗無比、高低不平、顏色不一、四腳朝天、酸甜可口、景色誘人、琳瑯滿目、應(yīng)有盡有、一應(yīng)俱全、大飽口福、旅游勝地、舉世聞名、夜幕降臨、光彩奪目、五洲四海、璀璨無比、令人神往、難以招架、合二為一、大顯神威、哇哇直叫、亂成一團、相提并論、和睦相處、沒精打采、灰心喪氣、獅口逃生、刻舟求劍、一搖一晃、不假思索、沉默不語、如愿以償、目不轉(zhuǎn)睛、恍然大悟、鴉雀無聲、一動不動、歡蹦亂跳、翻來覆去、勤學(xué)苦練、千呼萬喚、垂頭喪氣、爭奇斗艷、風(fēng)餐露宿、五光十色、成群結(jié)隊、千奇百怪、物美價廉、五顏六色、高樓大廈、左抵右擋、蹦來跳去、興高采烈、搖頭晃腦

表示顏色的詞

金黃、杏黃、橙黃、鵝黃、淡黃、火紅、粉紅、橘紅、桃紅、紫紅、嫩綠、翠綠、碧綠、墨綠、淺綠、寶藍(lán)、碧藍(lán)、蔚藍(lán)、湛藍(lán)、深藍(lán)、淡青、雪白、乳白、銀白、灰白、蒼白、棗紅、鮮紅、天藍(lán)、淺紫、深紫cáng(躲藏)（收藏）（冷藏）

zhāo（朝陽）（朝氣）

藏

朝

zàng(寶藏)（西藏）（礦藏）

cháo（朝向）（朝代）

zhuǎ(爪子)（雞爪子）

xiāng（相信）（相同）

爪

相

zhǎo(前爪)（虎爪）

xiàng（相片）（照相）

dāng(當(dāng)心)（當(dāng)面）

mēn（悶熱（很悶）

當(dāng)

悶

dàng(上當(dāng))（停當(dāng)）

mèn（納悶）（苦悶）

yīng(應(yīng)該)（應(yīng)當(dāng)）

kān（看門）（看家）應(yīng)

看

yìng(答應(yīng))（一應(yīng)俱全）

kàn（看見）（看書）

dā(答應(yīng))（答話）

jī（幾乎）（茶幾）

答

幾

dá(回答)（報答）

jǐ（幾個）（幾位）

hǎo(好人)（友好）

dǎo（打倒）（倒地）

好

倒

hào(好學(xué))（好奇）

dào（倒水）（倒車）

lè(快樂)（樂園）

shèng（盛開）（盛大）樂

盛

yuè(音樂)（樂曲）

chéng（盛飯）（盛滿）

zuò(作文)（作業(yè)）liū（圓溜溜）（溜達(dá)）

作

溜

zuō(作坊)

liù（一溜煙）chéng(乘法)（乘車）jiǎ（假如）（假話）乘

假

shèng(一乘轎子）

jià（放假）（暑假）

（千乘之國)

chāi(出差)（差事）

chēng（稱贊）（稱呼）

差

稱chèn（勻稱）（稱心如意）chā(差別)（差距）（時差）

chà(差不多)（差勁）（差得遠(yuǎn)）

luò(落水)（降落）（落葉）

xīng（興盛）（興旺）（興奮）

落

興

lào(落下毛?。?/p>

xìng（高興）（興趣）

diào(調(diào)動)（調(diào)查）

liáng（打量）（量身高）（思量）

調(diào)

量

tiáo(調(diào)整)（調(diào)皮）

liàng（重量）（質(zhì)量）（數(shù)量）

shǔ(數(shù)一數(shù))（倒數(shù)）（數(shù)不清）

huàng（搖晃）（晃動）

數(shù)

晃

shù(數(shù)學(xué))（數(shù)字）（數(shù)量）

huǎng（明晃晃）（晃眼睛）

jì(系鞋帶)（系扣子）

f?。òl(fā)生）（發(fā)現(xiàn)）（出發(fā)）

系

發(fā)

xì(關(guān)系)（聯(lián)系）（太陽系）

fà（頭發(fā)）（發(fā)型）（理發(fā)）sā(撒播)（撒種）（撒落）

dū（首都）（都城）

撒

都

sǎ(撒手)（撒開）（撒嬌）

dōu（都好）（都有）（都在）

juǎn(卷角)（花卷）（膠卷）

jiāo（教書）（教課）

卷

教

juàn(試卷)（卷子）（答卷）

jiào（教師）（教室）（教育）

sì(相似)（似乎）

nán（難過）（困難）（難處）

似

難

shì(似的）

nàn（災(zāi)難）（難民）

shě(取舍)（舍近求遠(yuǎn)）

yāo（要求）

舍

要

shè(宿舍)（左鄰右舍）

yào（重要）（要強）（要點）

piāo(漂流)（漂泊）（漂?。?/p>

qū（彎曲）

漂

曲

piào(漂亮)

qǔ（歌曲）（樂曲）（曲子）

sēn(人參)（參茶）

chǔ（處理）（處分）（處決）參

處

cān（參加）(參與)（參謀）

chù（到處）（好處）（長處）

zhòng(重要)（重點）（重量）

hái（還有）（還在）

重

還

chóng(重復(fù))（重來）（重新）

huán（還書）（退還）（還給）偏誤分析講義Lado1957年提出的對比分析法理論認(rèn)為：第二語言的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者從母語習(xí)慣向目的語習(xí)慣逐步遷移的過程。如果我們能夠把所教授的目的語和學(xué)習(xí)者的母語在語音、語法、詞匯等方面一一進行對比分析，就能夠列出母語和目的語之間的相同和不同之處。相同或相似之處是學(xué)習(xí)者容易掌握的方面，在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)正遷移；不同之處則是學(xué)習(xí)的難點、教學(xué)的重點，在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)負(fù)遷移，即學(xué)生可能會出錯。對比分析法建立在行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的理論框架上。由此衍生的“聽說法”在二戰(zhàn)及戰(zhàn)后二十年里成為語言教學(xué)的主流?！奥犝f法”語法教學(xué)的順序是根據(jù)學(xué)習(xí)者母語和目的語的不同，把兩種語言中差別大的結(jié)構(gòu)作為重點并按其難易程度進行安排，課堂教學(xué)方法則以反復(fù)操練和句型訓(xùn)練為主，旨在準(zhǔn)確。但是對比分析法也有其致命的弱點：1）對比分析只對語言表層結(jié)構(gòu)進行對比，且主要集中于語音、詞匯、語法幾方面，沒有語義、語用、話語、文化等方面的比較，因此這種對比是不全面的。

2）對比分析最大的問題在于把學(xué)習(xí)著看做機械刺激的對象，不重視學(xué)習(xí)者的研究，只進行目的語和學(xué)習(xí)者母語的對比，單純從兩種語言本身的對比預(yù)測學(xué)習(xí)的難易，不可避免地造成預(yù)測的不準(zhǔn)確性。

3）對比分析只研究L1對目的語學(xué)習(xí)的遷移作用，而L2學(xué)習(xí)者所遇到的困難和所犯的錯誤并不只是來自L1的干擾，學(xué)習(xí)者錯誤的困難和錯誤的來源是多方面的。語言差異與學(xué)習(xí)者可能遇到的困難之間不是簡單的正比關(guān)系

如：全香蘭《漢韓同形詞偏誤分析》（漢語學(xué)習(xí)2004,3）韓國語中有大量的漢字詞,其中漢韓同形詞所占比例相當(dāng)大。比如,漢語水平等級大綱甲、乙兩級2021個多音節(jié)詞當(dāng)中漢韓同形詞就有1256個,占62%。因此,在韓漢翻譯教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn),韓國留學(xué)生使用漢語詞語時,韓國語的漢字詞給學(xué)生提供了很多方便,可是另一方面由于某些漢字詞在兩種語言中使用情況有所不同,又容易造成負(fù)面影響。學(xué)語言，免不了會說錯、寫錯。對待錯誤，可以有不同的態(tài)度?！坝袆t改之，無則加勉”——錯誤要竭力避免；“吃一塹，長一智”——錯誤有積極作用；“金無足赤，人無完人”——誰也免不了會犯錯誤。行為主義心理學(xué)影響下，對待錯誤屬于消極態(tài)度，有錯必糾，體現(xiàn)在聽說法、直接法中，遇到學(xué)生錯誤盡量糾正，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣。而另外一種態(tài)度則是認(rèn)為，錯誤在語言學(xué)習(xí)中是必然會出現(xiàn)的，通過不停的學(xué)習(xí)，其可以自然消失，因此可采取聽之任之的態(tài)度，體現(xiàn)在教學(xué)法中就是交際法。（也稱功能意念法、功能法，20世紀(jì)70年代起源于西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯，興盛于美國，功能法的基本特征就是以語言的功能項目為綱，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它面對錯誤的一個原則就是：強調(diào)內(nèi)容表達(dá)，不過分苛求形式，只要不影響交際，一般性的語言形式錯誤是可以容忍的。Followme）所以Johnson（2002）說過：外語學(xué)習(xí)者的話語中，最吸引人的莫過于其中的錯誤。如果學(xué)習(xí)者的每句話都正確無誤，我們就不知道他腦子里在想什么。但是，話語中一旦出現(xiàn)錯誤，我們就可以研究它的特點，推測出錯的原因。錯誤可能暗含著關(guān)于外語學(xué)習(xí)過程的重要信息。這就好像是醫(yī)生看病一樣。對于醫(yī)生來說，患者的疼痛部位（而不是其他部位）能夠告訴他更多的信息?！e誤反映學(xué)習(xí)過程二十世紀(jì)五六十年代，占統(tǒng)治地位的語言學(xué)習(xí)理論是對比分析假說。六七十年代末七十年代初，隨著認(rèn)識的深入，研究者發(fā)現(xiàn)，用遷移理論不能解釋學(xué)習(xí)者的全部錯誤，這樣，人們逐漸對對比分析失去熱情。更重要的是，對比分析的理論基礎(chǔ)（行為主義心理學(xué)）也受到了很多批評。喬姆斯基不斷提醒人們，語言能力是人區(qū)別于動物的主要標(biāo)志，語言運用是一個由規(guī)則支配的、創(chuàng)造性的過程，刺激反應(yīng)無法解釋語言學(xué)習(xí)和語言運用的全部。研究者們認(rèn)為，第二語言習(xí)得也是一個創(chuàng)造性的過程，在此基礎(chǔ)上，逐漸形成了一種新的語言學(xué)習(xí)理論，就是偏誤分析。Corder1971年提出的偏誤分析理論（ErrorAnalysis），奠定了最初的第二語言習(xí)得研究的理論基礎(chǔ)與研究方法。偏誤指學(xué)習(xí)者在過渡性語言能力下所出現(xiàn)的語言錯誤，反映了學(xué)習(xí)者中介語所處的狀態(tài)。偏誤為第二語言習(xí)得研究提供了一個窗口，從中我們可以描述、解釋中介語的語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知機制和在不同階段的學(xué)習(xí)過程。偏誤分析(erroranalysis)是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的規(guī)律性錯誤進行系統(tǒng)分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介與體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。偏誤分析法的心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論；語言學(xué)基礎(chǔ)：Chomsky的普遍語法理論（將二語習(xí)得過程看做規(guī)則形成的過程，學(xué)習(xí)者不斷從目標(biāo)語的輸入中嘗試對目標(biāo)語規(guī)則作出假設(shè)，并進行檢驗與修正，逐漸向目標(biāo)語規(guī)則體系靠近。）

偏誤分析法的發(fā)展過程：20世紀(jì)60年代末：外語學(xué)習(xí)者的語言錯誤引起學(xué)者關(guān)注（Corder,1967,Thesignificanceoflearnerserrors—學(xué)習(xí)者錯誤的重要意義)

20世紀(jì)70年代：偏誤分析的鼎盛時期（J.C.Richards1974;J.Schachter1974;S.N.Sridhar1975;J.Schachter&M.Celce-Murcia1977;J.M.Hendrickson1978)(桂詩春1988；魯健驥1984,1988,1994；戴煒棟2001）

區(qū)別“偏誤”和“失誤”。偏誤分析的步驟：語料收集和選擇偏誤辨識（偏誤：反映出學(xué)生的語言知識和能力不足；失誤：偶然性、非系統(tǒng)性）（顯性偏誤：在形式上違反句法規(guī)則；隱性偏誤：從一個句子內(nèi)部看可能沒有語法毛病，但放在上下文或語境里就有問題了）糾偏分類、描述（1）他把書放在桌子。（遺漏）

（2）國慶假期他再去了許多地方旅游。（誤代）

（3）語言的使用，促進了人類的思維，使得大腦更加發(fā)達(dá)。（遺漏）

（4）我們班有十五個學(xué)生們。（誤加）

（5）佐藤明天回國，關(guān)于田中，我就不知道了。（誤代）

（6）開始學(xué)漢語的時我覺得很難過。（雜糅）

（7）他的見解獨到而且深刻，常應(yīng)邀到許多高校發(fā)表演講，深受學(xué)生歡迎。（遺漏）

（8）不但他不接受批評，還要繼續(xù)違反紀(jì)律。（錯位）

（9）那件事被我忘了。（誤加）

（10）請你等我二分鐘。（誤代）

（11）在年降雨量少于500毫米的地區(qū)不能種樹，但只能種草。（雜糅）

（12）在景色優(yōu)美的園林中散