高三地理教學反思5篇

第第頁高三地理教學反思5篇高三地理教學反思1

通過這一學期的教學，總體感覺這屆高三的同學與以前教過的同學相比，有明顯的梯度差異感，特別是沒有尖子生的特點比較突出，所以從這個角度講，我的教學工作也做出了相應的調整，另外，由于我所教的這個班級不是接班的，所以我不存在同學不適應本人教學的問題，一年來，本人主要從以下幾個方面來實施本人的教學工作。

一、立足同學現(xiàn)實，積極調整心態(tài)

針對同學“梯度差”這一現(xiàn)實問題，我首先要做的不是從討論教材知識這個層面去解決這一問題，而是在心態(tài)上做一個積極地調整，假如仍抱著一種老觀念，那課堂教學的效果就會涌現(xiàn)問題。詳細來講，比如對同學上課的效率，僅限于同學寧靜地聽講是不夠的，還要求同學積極開動腦筋，實時掌控老師傳授的知識要點，消化老師所講的知識重點，理解老師分析的知識難點。如此，同學可能會有更大的進步。

二、了解同學實際，做好過渡工作

由于時間上已進入高三，所以不允許用一個長的時間段去了解同學，在短時間內至少要對同學有一個大體的了解，如此才能更好地做到有的放矢。一方面要了解同學的成果;另外一方面要了解同學對本學科的認知立場，對老師上課方式的要求，可以確定地說，有一部分同學已習慣了我的教學方式，對于我而言，同學各有各的特點，不可能標準全都，假如這個環(huán)節(jié)沒處理好，可能會導致教與學存在脫節(jié)現(xiàn)象。這里就需要老師審時度勢，把握同學的特點，構建橋梁，使同學能與我親密協(xié)作，度過這最末的高中學習階段。

三、加緊融合，提高自己的受歡迎度

同學在對待學科學習的立場上，班級里的同學可能存在著分化，對于大部分同學而言，一般不會由于老師的不同而存在學習上的好惡，而同學在對待學科的學習愛好上，受學科老師的影響是較大。雖然這不是影響同學學習成果的根本緣由，但同學的學習成果如何還是要看同學學習的主觀能動性，老師是不能忽視這一方面的因素，怎樣做到與同學更好地融合，讓同學從心理上接受學科老師是教學效果狀況的重要條件。基于這一點，老師應當充分挖掘自己的優(yōu)勢特點，從非教學方式上吸引同學。

四、作業(yè)布置技巧的嘗試運用

對于總體同學基礎較薄弱這一現(xiàn)實問題，作業(yè)的布置技巧更是值得討論的方面，作業(yè)布置首先要因同學而異，而這一方面在作業(yè)大統(tǒng)一的大環(huán)境當中，也是最難處理的一個方面，客觀地說，老師也不大可能有更多的精力和時間去針對班級里不同群體布置不同的作業(yè)，而且這樣會帶來一些難以解決的問題，如批改作業(yè)的時效上必定降低，作業(yè)分析課怎么上，下一個教學環(huán)節(jié)的連接上等等。所以，所謂技巧，其實是要以顧及大多數(shù)為標準即可，而且要從心理入手，不能讓同學形成你這門課作業(yè)“特多”的觀念，一旦形成，那么在布置任何量的作業(yè)上同學都產(chǎn)生肯定的抵觸心情，至于作業(yè)效果上就可以想象了。

以上是本人對本年度教學的一些個人感受和粗淺的認識，詳細實施過程中得失共存，但總的感受是：一切從同學的實際出發(fā)。

高三地理教學反思2

時間如梭，勞碌而充盈的高三教學工作已經(jīng)結束，這一個學期我擔負高三18班的地理教學工作，反思這一年來的教學工作感覺收獲許多，特別是對自己的教學教育理念等業(yè)務方面提高許多，當然也有一些不足之處，這在以后的工作當中還需要克服，爭取取得更好的成果。下面我就談談這一年我的一些收獲及其不足：

這一年的教學收獲：

一、重視備課上課及作業(yè)的批改。

我深知有付出就有收獲，所以我在備課中表達老師的引導，同學的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。創(chuàng)設各種情境，激發(fā)同學思索。然后，放手讓同學探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇同學的探究結果，同學進行比較、溝通、爭論，從中掌控知識，培育技能。接著，同學練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成技能，進展思維。最末，盡量讓同學自己小結學到的知識以及方法。以求讓同學具備地理解題技能。

二、重視地理基礎知識的掌控。

精確、全面、敏捷掌控考點基礎知識往往是最能表達同學的解題素養(yǎng)，缺乏須要的知識，就談不上進行肯定的判斷、推理、分析、綜合。因此，技能源于基礎。高考不可能脫離知識去考技能，考題是對知識點的“抽樣”，通過技能“組裝”去解決問題。不掌控知識，便談不上技能，知識是技能的載體，離開基礎知識，技能便成了空中樓閣，拋開基礎知識，技能就成了無本之木、無源之水。因此這一年來我時刻都狠抓同學的基礎知識，以此培育其技能。

三、明確了高三三個階段復習時間的安排。

高三地理復習一般為三個階段：第階段是按教材的順次梳理知識，形成知識網(wǎng)絡，這是重點，一般在第二年的三月底前完成，要“扎扎實實”，不可盲目追求進度;第二階段是專題復習，打破常規(guī)的章節(jié)，對知識進行重組，尋求聯(lián)系，側重于技能的培育，時間為一個月左右，專題的個數(shù)不能弄得太多;第三階段為查漏補缺，調整心態(tài)，做好考試前的預備。

四、著重了同學心理改變的引導和援助。

特別是文科同學對地理這一學科有一個恐驚心理，再加上高三壓力比較大，一旦處理不當會對同學產(chǎn)生負面影響，因此我就利用了多種途徑，使他們樹立信心，清除恐驚，如多抓同學談心，拉近

師生距離;多表揚，多鼓舞;多向同學宣揚“一個人假如記性好，理解技能比較強，勤奮一些都能把地理學好”等等這些都能讓同學樹立信心，從而清除恐驚。給同學減壓減負，取得了很好的效果。

這一年的教學不足：

新課標要求課堂以同學為主體，面對全體同學，教學中要調動同學的學習積極性。這一方面我做得不好，課堂氣氛不濃，同學提問者太少;再就是小組合作學習運用得不好。

以上就是我這一年中的收獲和不足，我會在以后的教學過程中正確端詳這些反思，力求在以后的教學工作中做得更好，爭取取得更好的成果。

高三地理教學反思3

我連續(xù)四年在高三帶畢業(yè)班，今年下來了。我想應當沉淀了許多的東西，利用這個暑假好好總結總結。盼望大家一起提出問題爭論，以提高我們的教學水平。

到了高三，大部分同學都意識到學習的重要性，但是由于之前沒有重視地理，所以導致有些同學的地理基礎知識很差，更可怕的是有個別同學根本就對地理“不開竅”：不感愛好也不知道怎么學。我的方法是上課時我盡量把課本的知識和生活聯(lián)系起來，引起同學的愛好。個別基礎薄弱的同學只能利用課下單獨給他們輔導。

自然地理一貫都是同學學習的難點，我每年都花許多的時間講解，練習自然地理試題，可是到四五月進入模擬試題階段后，同學們錯誤率最高的還是自然地理。有時候覺得自己花那么多時間給自然地理不值當。所以每年都壓縮自然地理的學習時間。不知有沒有教授自然地理的高招。

人文地理考的比較簡約，許多題目都是課本上的藍點后一句話，或者是書中的某句話。我基本上是依據(jù)大綱，閱歷把書中的重點告知同學，然后讓他們自己背。不知道還有何高招。

區(qū)域地理我放到最末講，先講中國，后講世界。上課的重點是畫圖，讀圖，梳理各種問題的答題點。

比較簡約的總結了以下，盼望和大家針對某個問題爭論。

高三地理教學反思4

探究式教學是指老師指導同學通過自主參加一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使同學獵取知識、應用知識、解決問題、培育技能的一種重要的教學方式。它強調同學對所學知識、技能的實際運用而不是機械的記憶，同時強調同學通過參加探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使同學在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。高三復習階段的教學往往是教學改革難以觸動領域，在復習階段的教學中，老師習慣于以自己為核心，將自己對學科知識、技能的歸納總結細致地灌輸給同學。而同學也非常“樂于”接受這種“填鴨式”的灌輸。然而這樣的教學更強調同學對知識的機械記憶，同學學會的也是死記硬背，生搬硬套的技能。這種技能既適應不了信息量大、敏捷多變的高考形勢，更談不上是對同學終身進展有用了?；谏鲜鰻顩r，我嘗試在高三地理復習中開展探究式教學模式，詳細通過如下列圖四步驟來完成。

高考典型例題展示同學分析暴露問題老師歸納總結規(guī)律教學反思教學相長這種模式的優(yōu)點在于既能夠有效地暴露同學在主干知識、重要知識點中的缺漏，讓課堂教學有的放矢;又通過規(guī)律總結，舉一反三，能夠有效地加強同學地理綜合分析技能，提高同學運用地理原理解決地理實際問題的技能，適應素養(yǎng)教育環(huán)境下的高考。詳細做法如下：

(一)高考典型例題展示，引發(fā)求知學起于思，思源于疑，學習從疑問開始，因而通過提出問題，引發(fā)同學求知欲成為調動同學主動性的起點。作為教學過程起始環(huán)節(jié)，問題的設計是非常關鍵的，而以近年來高考題型為案例設疑更能夠激發(fā)同學地理思維技能，為實現(xiàn)預定教學目標提供了可能。由于近年高考試題不講究學科知識體系的完整性和知識點的掩蓋面，而是采用專題化考查方式，要求同學對某個知識點有從不同側面、多角度分析和解決的技能，命題的切入口小，縱向挖掘深的特點，因此在進行小專題復習的時候將近年來高考有關這個知識點的題型集合起來統(tǒng)一訓練是很有須要的。比如分析影響工業(yè)布局因素的時候，就把20_年全國卷:

(1)高考36題和20_全國卷

(2)36題展示出來，讓同學獨立思索，完成。

(二)同學分析，暴露問題高考題型的設計讓同學思維活動就有了明確的目的性，他們就會調動自己已有的知識體系和方法，來分析、解決地理問題，這個過程也是暴露同學知識缺漏很好的方式。在詳細的復習課堂中，暴露同學缺漏的方式也比較多樣，通常可以采用以下兩種方式:

(1)個別提問：讓個別盼望生起來回來問題，要求回答結論，得出結論的依據(jù)有哪些，比如題目中的材料，圖表信息，運用的地理原理等，通過對同學解題思路的分析，老師主要做好引導，分析優(yōu)劣。

(2)小組爭論：對于一些綜合題目，在同學獨立思索的基礎上允許同桌之間，上下桌之間進行爭論。在小組爭論時，每一位成員都需要提出自己解題過程中的方法或者涌現(xiàn)的思維障礙，同時仔細傾聽其他組員的觀點，并在此基礎上，將全部的觀點進行分析、歸納，得出比較全面的綜合性的結論。這種合作學習方式，促進了同學之間的思想溝通，同學獲得了相互取長補短的機會，也提高了他們的人際交往技能和口頭表達技能。合作爭論過程中，老師要加強巡察，一方面確保紀律，另一方面?zhèn)€別小組，對于要爭論的內容無從下手，白白的僵持著糜費時間，此時，老師可以予以適當?shù)奶崾荆麄兇蜷_思路，深入到爭論中來。

(三)老師歸納總結規(guī)律，案例遷移，舉一反三針對同學自主學習過程中暴露出來的問題，老師發(fā)揮引導作用，因勢利導，有的放矢，這樣才能有效地提高課堂效率。在課堂中，老師要擅長關注同學，通過以點帶面，表揚同學思維的閃光點，分析總結暴露出來的問題，尤其高考地理試題設計更加側重于地理信息的判斷、攝取、分析、應用技能的考查，這也要求老師要擅長總結歸納同學暴露出來的問題，這些問題主要有以下幾個方面:

(1)地理基礎知識點缺漏，主要表達在地理概念和地理特征上;

(2)地理規(guī)律、原理不會運用，沒有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規(guī)律和原理，運用所學的地理及相關學科的知識和觀點，運用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規(guī)律和原理”;

(3)不能有效地從題目中獵取地理信息，包括文字材料信息，統(tǒng)計圖表信息，地圖信息。

(4)地理特征、規(guī)律、成因描述不清晰。對于屬于審題思路的問題，老師要對高考題型設計，題目切入口的位置、方向，以及跟書本基礎知識點的聯(lián)系做出深入的分析，以高考題型為案例將這種解題思路進行拓展遷移，舉一反三;對于屬于地理知識運用技能不足的問題，老師要擅長歸納總結，將知識要素化，努力使同學答題做到“點多、面廣”以適應高考踩點給分的要求。比如老師可以將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等的區(qū)位因素分析，地形特征描述，影響氣溫順降水因素類似的地理特征、規(guī)律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓同學知道如何進行運用。探究式的課堂模式讓同學有自主學習合作學習的機會，但老師千萬不能掉入到就題論題，講解練習當中去，肯定要不斷地歸納總結地理規(guī)律，進行地理知識遷移，努力使同學對同個知識點不同角度考查和同種角度考查不同知識點的題目都能夠做到得心應手。

(四)教學反思，教學相長教學反思是整個教學實踐非常重要的一環(huán)，課后老師可以自我反思，回憶下課堂教學設計是否存在紕漏，教學思路是否清楚，師生互動是否和諧，教學目標是否達成;另一方面老師也可以階段性地向盼望生征詢課堂教學看法，包括同學對教學方式的接受狀況和對重要知識點的掌控狀況，最終達到教學相長的目標。

將探究式教學引入高三地理復習中，通過以問題為導向，尤其以高考題型為典型案例，引導同學自主學習和小組合作學習，有利于提高同學綜合分析地理事物的技能，提高將地理原理解決地理實際問題的技能，通過教學反思，調整教學方式，使得課堂教學更具有針對性，這些不僅使同學能更好地應對敏捷多變的高考，而且使同學提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應對學習、工作和生活中的問題。

高三地理教學反思5

通過多年的高三地理教學實踐，我覺得應從高考技能要求反思教學活動，不斷探究改進，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學效果。

1、對教學觀念的反思

長期以來，老師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一貫沿襲著“死背書，多做題，拼時間，低效率”的老路。沒有老師主體的自我實踐反思意識和技能的加強，往往只是簡約的重復或沿襲，其效果是很不抱負的。

我們應當從單純復習知識轉向“知識+方法=技能”，優(yōu)化復習活動，老師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，同學多思索(分析、比較、概括)、多動手(繪圖，列表)、多動口(提問，爭論，溝通)、多總結。例如在復習“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關內容時，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓同學回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會、經(jīng)濟等因素的改變而改變，從而說明影響工業(yè)區(qū)進展的因素是進展改變的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析緣由，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導同學分析影響鋼鐵工業(yè)布局改變的根本緣由是什么?這種改變的總體趨勢又該是怎樣的?最末請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。

2、對教學設計的反思

高三地理教學復習實踐中，我們有時會發(fā)覺由于同學對全部基礎知識已經(jīng)學習過，假如老師只是照本宣科，沒有肯定的新意和難度，地理教學效果或目的與預期的設計就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進同學的學習。智能理論告知我們：每個同學都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。同學知識面有寬有窄，學習技能有高有低，認知技能有強有弱。老師需要正視同學之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現(xiàn)方式上進行仔細的構思和設計，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照看不同同學的學習愛好和技能要求。

例如在高中地理主干知識的復習中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。假如還像講授新課那樣復習，一是時間不允許，二是同學也提不起愛好。于是我在教學設計時做了細心預備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營細心預備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并應允借東風相助。其實諸葛亮只是作了一次精確的天氣預報而已。

然后提出以下問題：

(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析當?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>

(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風氣候區(qū)?

(3)我國東部季風區(qū)的氣候特征，及其成因。

(4)這個時候為什么會涌現(xiàn)“欠東風”的現(xiàn)象?

(5)孔明為什么又能夠借來東風?

(6)你認為季風除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響?

這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，老師只提供背景資料，通過同學自己的探究找出答案，這樣不僅復習了天氣、氣候、季風等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理技能，事實證明，這樣教學同學很感愛好，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3、對教學過程的反思

現(xiàn)在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進行的，同學學習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，徑直要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結合材料的分析和應用上。記得有一年高考中就有讓同學分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當時就有同學只是從經(jīng)濟和社會的角度對化工廠的布局進行分析，忽視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響，認為這是完全合理的，得出了與標準答案完全不同的結果。

因此我在教學中往往會選擇一些有關材料和同學一起爭論、共同探究，取得了很好的效果。例如復習有關廠址選擇的問題。我在給出了大量有關“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)四周建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關的資料。請同學對比地圖和資料，爭論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表。爭論之后進行大組匯報。同時強調：(1)考慮問題時，需要進行多方位的思索，要綜合已有的知識來解決正在討論的實際問題。(2)解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最正確方案。(3)分析任何問題都應當采用科學的、辯證的、全方位的立場和方法。

在隨后進行的大組匯報中，同學爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和看法：扮演公司法人代表的同學，從工廠經(jīng)營需要取得更大利潤的角度，盼望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點;扮演工廠管理人員的同學，從方便原料收購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通