XXXX教師招聘考試資料大全-教育學心理學新課改

一、教育學

1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋木年的?學記?是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的?論演況家的教育?早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長〞、“不陵節(jié)而施〞(表達了循序漸進的教學原那么)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達〞(反映了啟發(fā)性教學原那么)；“教學相長〞(表達了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的?大教學論?是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的?民本主義與教育?強調(diào)“兒童中心〞，提出了“做中學〞的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派〞。

5、蘇聯(lián)贊可夫的?教學與開展?把學生的“一般開展〞作為教學的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的?教育過程?的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的?給教師的建議?、?把整個心靈獻給孩子?，其著作被稱為“活的教育學〞和“學校生活的百科全書〞。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書〞(?大學?、?中庸?、?論語?、?盂子?)；“五經(jīng)〞(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心開展不起決定作用，社會環(huán)境對人的開展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面開展教育的組成局部是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

14、“雙基〞是指系統(tǒng)的科學文化根底知識和根本技能技巧。

15、智育的任務之一是開展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教〞。

18、美育的任務：〔1〕使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教育的任務：〔1〕培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；〔2〕教育學生初步掌握一些根本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：〔1〕復雜性、創(chuàng)造性；〔2〕時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；〔3〕長期性、間接性；〔4〕主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和開展的主體、是開展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學是實現(xiàn)教育目的的根本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原那么。

29、教學過程是教學信息反應和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原那么：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力開展的水平。教學過程中要把掌握知識和開展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學過程的根本階段：(〞激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)穩(wěn)固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原那么：(1)科學性與教育性相結(jié)合的原那么；(2)理論聯(lián)系實際的原那么；(3)直觀性原那么；(4)啟發(fā)性原那么；(5)循環(huán)漸進原那么；(6)穩(wěn)固性原那么；(7)因材施教原那么。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學的根本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(〞以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。

(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的根本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的根本要求：(1)教學目的明確。(2)內(nèi)容正確?！?〕突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。

(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度方案性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度沉著自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個根本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平上下的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序開展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行〞。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和根底。

44、德育原那么：社會主義方向性原那么；從學生實際出發(fā)的原那么；知行統(tǒng)一的原那么；集體教育與個別教育相結(jié)合的原那么；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原那么；依靠積極因素，克服消極因素的原那么；尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原那么；教育影響的一致性和連貫性原那么。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原那么。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最根本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和根底。其中觀察法是一種最根本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又滿意理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(〞認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(〞個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的根本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的根本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級開展可分為：生理需要、平安需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反應信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創(chuàng)設問題情境的理論根底是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的根底，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘〞的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大根本特征。

74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)那么分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比擬、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的根本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又滿意向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的根底，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(〞根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：夢想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個根本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(〞根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是穩(wěn)固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢〞的特點。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、比照律(性質(zhì)上、特點上形成比照)、因果律(因果關(guān)系)。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的符合法那么的活動方式。練習是操作技能形成的根本途徑。

92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能到達遷移程度，能“舉一反三〞、“熟能生巧〞，才能促進能力的開展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性

的需要相聯(lián)系的。根本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心局部。

102、心理健康的現(xiàn)實標準：

自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者〞標準、“未來新人類〞標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原那么：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(〞醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學方案和教學大綱。

(4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關(guān)注體驗性教學，推進信息技術(shù)在教學中的應用?！?/p>

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了開展性的評價觀，側(cè)重學生的全面開展，關(guān)注教師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、根底教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學生的開展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康開展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的開展。新課程追求學生的個性開展，尊重學生的獨特性和具體性。

(3)表達新時代的價值觀。新課程的根本價值觀是為了每一個學生的開展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基〞，精選對學生終身學習與開展必備的根底知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原那么。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應表達層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會效勞與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學策略：

(1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

〔2)教學過程是師生交往、持續(xù)開展的過程。

(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。

(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程〞走向“體驗課程〞。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席〞。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的根本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進開展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反應、鼓勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要表達多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級課程〞的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上〞的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下〞為主、以“自下而上〞為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小〞的原那么。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學生的開展為本，為了每個孩子的開展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育〞走向“群眾教育〞。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；(4)教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為根底的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題：

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)?

(1)比擬系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。

(3)廣博的文化根底知識，(4)必備的教育科學知識，

2．教學過程的根本規(guī)律是什么?

(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

(3)掌握知識和開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些?

(1)不重要和未經(jīng)復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢〞的特點。

(4)消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?

(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創(chuàng)設“問題情境〞，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。

(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、開展地、實事求是地看問題。

(2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。

(3)加強言語訓練。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些?

師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的根本任務和具體方法各是什么?

班主任工作的根本任務是帶好班級，教好學生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的方案和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么?

自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?

(1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②平安需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自

我實現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關(guān)的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的—些具體措施。

(1)利用教學內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

(2)實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。

(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

(4)充分利用反應信息，有效進行獎懲，

(5)合理設置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。

(6)正確指導結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面開展學說的主要內(nèi)容。

(1)舊式分工造成了人的片面開展；

(2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面開展的根底和可能；

(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面開展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面開展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原那么有哪些根本要求?

(1)根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。

(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。

(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。

(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。

(4)把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。

14、怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能?

(1)確立合理的智力活動原型；

(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發(fā)學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。。

15、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?

(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；

(3)培養(yǎng)開展學生的直覺思維的能力；

(4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類?

注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?

(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。

(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。

18．怎樣幫助學生

1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。

(2)考試焦慮有一個最正確值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的開展中起主導作用?

(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的開展方向；

(2)教育，特別是學校教育給人的影響比擬全面、系統(tǒng)和深刻；

(3)學校有專門負責教育工作的教師。

20、教師應具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?

(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學方案，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；

(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作到達最優(yōu)化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原那么。

教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養(yǎng)學生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

22．如何利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學習需要?

(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；

(2)由于學習效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學習動機；

(3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學生體驗到成功感；

(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。

23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)?

注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。

良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣；

②要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜〞的本領(lǐng)；

③要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣；

④要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

24．影響印象形成的因素有哪些?

(1)自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應

(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。

(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據(jù)此為自己的行為進行明確的方向。

25．請闡述青少年人際交往的開展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育?

青少年的人際關(guān)系的開展：

①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的典范作用也弱化了；

③在師生關(guān)系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往的教育：

①人際交往的根本原那么：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。

②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。

2021年河南特崗教師教育學試題

1、教育學是研究〔〕的一門科學?！步逃F(xiàn)象及其規(guī)律〕

2、教育現(xiàn)象包括〔〕和〔〕〔教育社會現(xiàn)象、認識現(xiàn)象〕

3、教育的方針政策是〔〕的表達?！踩藗冎饔^意志〕

4、教育規(guī)律是〔〕的高度概括，但它不等于教育規(guī)律，甚至有些教育經(jīng)驗不一定符合規(guī)律?！步逃?jīng)驗〕

5、我國的〔??〕是世界上最早的教育文獻，傳說是戰(zhàn)國末年的〔

〕所作，比西方古羅馬昆體良〔??〕還早300年?！?學記?、樂正克、?論演說家的教育?〕

6、1632年，著名的〔〕國教育家〔〕出版了〔??〕，它是近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題的專著?！步菘?、夸美紐斯，?大教學論?〕

7、廣義教育包括〔〕、〔〕、〔〕?！采鐣逃?、家庭教育、學校教育〕

8、狹義教育既是〔〕有時可以作為〔〕的同義語使用?！矊W校教育、思想品德教育〕

9、教育的社會屬性即是〔〕、〔

〕、〔

〕?！灿篮阈?、歷史性、相對獨立〕

10、古代社會教育包括〔〕和〔

〕。學校始建于〔

〕社會，古代教育的內(nèi)容是〔〕、〔

〕、〔

〕、〔

〕、〔

〕、〔

〕。歐洲奴隸社會出現(xiàn)過兩種著名的教育體系〔〕和〔

〕。歐洲封建社會的兩種教育體系是〔

〕和〔〕；教會培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是七藝：包括三科〔

〕、〔

〕、〔〕；四學〔〕、〔〕、〔

〕、〔

〕。騎士教育培養(yǎng)騎士，教育內(nèi)容是騎士七技：〔〕、〔〕、〔〕、〔〕、〔〕、〔〕、〔〕。

〔奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數(shù)；斯巴達、雅典；騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術(shù)、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩〕

11．影響人的開展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿?！策z傳、環(huán)境、教育〕

12．教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的＿＿，是對受教育者的一個＿＿?！操|(zhì)量規(guī)格標準、總的要求〕

13．教育目的既是教育目的的出發(fā)點，又是教育工作的＿＿?！矚w宿〕

14.機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面開展的＿＿和＿＿＿；社會主義制度是實現(xiàn)人的全面開展的＿＿＿，＿＿是實現(xiàn)人的全面開展的唯一途徑?！哺?、可能；社會條件；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合〕

15．教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度開展，成為健全開展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。〔盧梭、洛克〕

16.教育目的的社會本位論認為，教育目的應根據(jù)社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿?！埠諣柊吞?、涂爾干〕

17.馬克思主義認為確立教育目的應根據(jù)＿＿＿和＿＿之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系?！采鐣枰?、人的自身開展〕

18．體育的內(nèi)容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿?！蔡飶?、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運動隊訓練、運動競賽〕

19．美育的任務是＿＿、＿＿＿、＿＿＿?！彩箤W生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養(yǎng)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力〕

20．美育的途徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿?！餐ㄟ^各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過曰常生活實施美育。

21．智育的任務是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化＿＿，培養(yǎng)＿＿，開展學生的＿＿＿?！哺字R、根本技能技巧、智力〕

22．普通中學教育是根底教育，它承當著為高一級學校培養(yǎng)合格新生和＿＿的雙重任務?！矠樯鐣斔蛣趧雍髠滠姟?/p>

23．我國新時期的教育方針是什么？(教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設效勞，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面開展的建設者和接班人。)

24．廣義的教育制度即＿＿，是指一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切＿＿和＿＿＿。〔國民教育制度、教育設施、有關(guān)規(guī)章制度〕

25．狹義的教育制度即＿＿，簡稱學制。＿＿是整個教育制度的核心。〔學校教育制度、學校教育制度〕

26．建立學制的依據(jù)是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿?！采a(chǎn)力水平和科學技術(shù)狀況；政治經(jīng)濟制度；的身心開展規(guī)律；民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)〕

27．中國第一個現(xiàn)代學制公布于＿＿＿年，稱為＿＿。〔1902年，壬寅學制〕

28．中國實行的第一現(xiàn)代學制是＿＿年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的＿＿。表達了“中學為體，＿＿〞的精神是?！?903年、癸卯學制、西學為用〕

29．1912年，以孫中山為首的南京臨時政府公布了＿＿學制，第一次規(guī)定了男女同校，廢止讀經(jīng)，充實了自然科學內(nèi)容，將學堂改為學校?！踩勺庸锍髮W制〕

30．1922年，以美國的學制為藍本，公布了＿＿＿學制，又稱＿＿或新學制。這個學制一直沿用到全國解放初期。〔壬戌學制、“六三三制〞〕

31．新中國的第一次學制改革是在＿＿＿年?！?951年〕

32．1958年9月19日公布了＜＜關(guān)于教育工作的指示＞＞中確定了“＿＿＿〞的方針和“＿＿＿〞、“＿＿＿＿〞

A.存在主義教育思想;B.要素主義教育思想;C.實用主義教育思想;D.永恒主義教育思想

2.在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論根底的教育家是A.北歐的尼德蘭;B.捷克的夸美紐斯;C.法國的斯圖謨;D.德國的福祿培爾

3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為(

)。A.學生只有機械記憶的能力;B.教師的知識、能力是不一樣的;C.教育活動中要遵循人的身心開展的一般規(guī)律;D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法(

)。A.觀察法;B.讀書法;C.文獻法;D.行動研究法

5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持(

(

)。

A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大

7.反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指(

)。

A.教育制度;B.學校教育制度;C.教育體制;D.學校領(lǐng)導制度

8.修訂的?中華人民共和國義務教育法?公布于(

)。

A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.2006年

9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是()。

A.六三制;

B.雙軌制;

C.分支型;

D.五四制

10.馬克思主義認為，造就全面開展的人的途徑和方法是(

)。

A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.加強現(xiàn)代科學教育;C.開展網(wǎng)絡教育;D.高等學校擴招

11.教學從本質(zhì)上說，是一種(

“范例教學〞主張的是(

)。

A.赫爾巴特;B.瓦?根舍因p;C.懷特海p;D.克