《小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機》 論文

小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機摘要：語文課程是小學(xué)教學(xué)過程中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時也是學(xué)好其他學(xué)科的前提。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的推動力，也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與到教學(xué)過程中的重要條件。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師必須要通過創(chuàng)新的教學(xué)手段，讓語文課堂迸發(fā)生機，有效地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，用新奇有趣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的課堂注意力，從而達到高效教學(xué)的最終目標(biāo)。本文主要是研究了多種教學(xué)手段，在提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)動機過程中的具體應(yīng)用，希望能夠為不斷加強語文課堂的高效性提供參考意見。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)動機；具體應(yīng)用想要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，就要在特定的教學(xué)情境下分析，吸引學(xué)生注意力的課堂因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生具有主動參與到語文教學(xué)活動中的積極性。目前在我國素質(zhì)教育發(fā)展的新時代背景中，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生發(fā)揮自身的潛能參與到語文問題的探究中，已經(jīng)成為教育部門探究的重要課題。在這一背景下，語文教師必須要做好領(lǐng)路人的帶頭作用，在課堂中讓學(xué)生扮演主要角色，通過多種教學(xué)活動的方式，讓語文課堂迸發(fā)升級，從而激發(fā)學(xué)生的語文思考能力。一、通過課堂獎勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在語文教學(xué)過程中，如何能夠讓學(xué)生持續(xù)地保持動力，是一項急需解決的問題。因此，教師在開展語文課堂教學(xué)之前，必須要了解誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素，這樣就可以根據(jù)本班學(xué)生的發(fā)展情況以及心理特點來制定相應(yīng)的教學(xué)計劃與目標(biāo)。在語文課堂的設(shè)計中，整堂課程有明確的教育目標(biāo)，以及生動有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定會在課堂中持續(xù)保持動力。除此之外，教師還要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)語文知識，對于未來發(fā)展以及學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要性。讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生全新的認(rèn)知，意識到學(xué)好語文對自我提升的有效幫助，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動[1]力。在這一過程中，語文教師可以在課堂中對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)莫剟?，例如，如果學(xué)生在課后布置的作業(yè)中得到了優(yōu)等評分，就可以對這部分學(xué)生提出表揚，并且讓這部分學(xué)生到講臺上對自己做作業(yè)的心得進行講解。如果學(xué)生在持續(xù)地一周內(nèi)獲得了優(yōu)等評分，教師還可以通過召開班級獎勵活動，為這些學(xué)生發(fā)放小獎品，比如學(xué)生的文具或有趣的課外書等等，作為激勵學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)動力的獎勵。除此之外，對于一些不能夠按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，應(yīng)該視情況進行相應(yīng)的批評和教育，從而幫助學(xué)生明確自身的不足問題。二、采用分層教學(xué)的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，每個學(xué)生對語文知識的接受能力以及理解能力具有一定的差異性，因此，教師必須要根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展?fàn)顩r，采取不同的教育教學(xué)方法。尤其是對于班級中的學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，必須要注重因材施教，在這一過程中，可以采用分層教學(xué)的方式，有效地提升教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師通常都會布置各種課后作業(yè)來對今天課堂上的教學(xué)內(nèi)容進行一個鞏固和提高。而學(xué)生需要根據(jù)作業(yè)對課堂所學(xué)的知識進行系統(tǒng)和全面的探究，從而讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的積極性，以及對語文學(xué)習(xí)的興趣。而目前這個階段開展分層教學(xué)，也可以對不同理解能力和不同接受能力的學(xué)生進行作業(yè)的分層布置，讓不同類型的學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)中的重難點內(nèi)容有更好，更具體的掌握。在布置作業(yè)的過程中，要注重分層布置，針對班級中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的差異性，對學(xué)生進行[2]作業(yè)布置。例如在學(xué)習(xí)過《媽媽睡了》這節(jié)課程后，對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生來說，在進行作業(yè)布置時教師主要以鞏固基礎(chǔ)知識的方面入手，為學(xué)生布置一些生字詞的掌握。但是對于一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師則可以讓學(xué)生在課后分析描寫人物的方法，并且通過仿寫的方式描寫自己身邊的親人或朋友。這種分層作業(yè)布置的方式，能夠再了解學(xué)生主觀差異性的前提下進行作業(yè)布置，有效的針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，不斷提高課后作業(yè)鞏固的效果。這種分層教學(xué)的教學(xué)方式，能夠讓班級中學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，也感受到成功的喜悅，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的巨大動力。三、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的探究動力想要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，語文教師首先要熟悉教學(xué)材料，掌握語文教材中的知識結(jié)構(gòu)以及知識之間的銜接。同時，在設(shè)計環(huán)節(jié)，還應(yīng)該了解班級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知狀況，讓新的語文知識與學(xué)生已有的語文知識構(gòu)建起適當(dāng)?shù)闹R跨度，設(shè)置難易程度適當(dāng)?shù)膯栴}，教學(xué)情景有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。除此之外，在設(shè)計的過程中，教師還應(yīng)該采用別具一格的設(shè)置方式，不僅可以讓問題設(shè)置存在于教室內(nèi)，也可以在課外活動中對語文知識進行探索。例如在學(xué)習(xí)《昆蟲記》作品導(dǎo)讀的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐睦ハx館進行觀察，讓學(xué)生近距離的觀察不同昆蟲形態(tài)以及顏色的差異，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。還可以在課后為學(xué)生布置觀察昆蟲的作業(yè)，讓每個學(xué)生將觀察好的昆蟲日記寫在筆記本上，每隔兩周就可以讓完成質(zhì)量高的同學(xué)到講臺上對自己觀察的昆蟲進行講解，有效地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。結(jié)語：綜上所述，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中具有強烈的學(xué)習(xí)動機，那么語文課堂就能夠迸發(fā)生機與活力，不斷塑造高效的語文課堂。因此，語文教師應(yīng)該采用多種有趣的教學(xué)活動，應(yīng)用激勵的方法和策略促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的動機，讓語文課堂更加生動有趣。參考文獻：[1]孫丹丹.小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，