書(shū)面表達(dá)同伴互改三門(mén)中學(xué)鄭士強(qiáng)

以目標(biāo)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)

浙江省三門(mén)中學(xué)鄭士強(qiáng)2014年9月24日論壇三“寫(xiě)作是最能拉開(kāi)同類(lèi)學(xué)校英語(yǔ)分?jǐn)?shù)的一道題。用學(xué)生的東西設(shè)計(jì)我們的課堂是最真實(shí)有效的?！保ǜ鸨颊憬〗萄惺矣⒄Z(yǔ)教研員）一、專(zhuān)家觀點(diǎn)一、專(zhuān)家觀點(diǎn)寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，不同階段應(yīng)有所側(cè)重寫(xiě)作訓(xùn)練要從簡(jiǎn)單句入手，掌握好五種基本句型，然后學(xué)寫(xiě)并列句和復(fù)合句，注重句型轉(zhuǎn)換和重點(diǎn)句型操練，最后再進(jìn)行篇章訓(xùn)練。書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練不是盲目地練，不同階段應(yīng)有所側(cè)重。高一階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣；高二要求學(xué)生規(guī)范，能仿寫(xiě)各種體裁結(jié)構(gòu)的文章；高三要提煉升華所寫(xiě)的文章。要求：寫(xiě)作訓(xùn)練需要“循規(guī)蹈矩”，要讓學(xué)生按寫(xiě)作的基本步驟去訓(xùn)練：Think-Draft-Revise-Polish（審題構(gòu)思→初稿創(chuàng)作→修改提升→潤(rùn)色定稿），最后上交定稿。（施麗華寧波效實(shí)中學(xué)特級(jí)教師）在日常教學(xué)中，“因工作量過(guò)大，教師也不大可能仔細(xì)批閱每一位學(xué)生的每一篇作文，而不及時(shí)批改又往往影響學(xué)生寫(xiě)作的積極性，阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。”（楊華堂，2009）一、專(zhuān)家觀點(diǎn)

同伴互評(píng)（PeerFeedback）：是學(xué)生對(duì)同伴作文中蘊(yùn)涵的信息進(jìn)行分析、質(zhì)疑、推敲、指導(dǎo)、修改、賞析、反饋的一種評(píng)價(jià)方式。我的觀點(diǎn)老師們：1.想從繁重的作文批改中減輕工作負(fù)擔(dān)嗎？2.想大面積提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，提高鑒賞力和修正能力嗎？3.想提高自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高語(yǔ)言評(píng)價(jià)的指導(dǎo)能力嗎？4.想促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的和諧，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展嗎？

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)調(diào)查及結(jié)論

選項(xiàng)調(diào)查問(wèn)題

選項(xiàng)A（百分比）

選項(xiàng)B（百分比）

選項(xiàng)C（百分比）

你最喜歡什么樣的批改方法？教師批閱42.6%學(xué)生自批或同伴互評(píng)6%同伴互評(píng)與教師批閱相結(jié)合51.5%你是否喜歡評(píng)價(jià)同伴的作文？喜歡34.7%

不喜歡65.3%

你喜歡誰(shuí)評(píng)價(jià)你的作文？教師46.5%

同伴或朋友14.9%

同伴與教師一起38.6%你喜歡教師或同伴什么樣的評(píng)價(jià)方式？指出優(yōu)點(diǎn)與錯(cuò)誤并直接修改錯(cuò)誤12.9%

指出優(yōu)點(diǎn)與錯(cuò)誤并讓自己修改錯(cuò)誤7.9%

指出優(yōu)點(diǎn)與錯(cuò)誤并提供切實(shí)可行的修改建議78.2%調(diào)查結(jié)論：為了保證學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己的“作品”，我們還需要有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。然而，目前許多教師對(duì)待學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生保持持久的寫(xiě)作熱情和積極性。學(xué)生“作品”的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是學(xué)生自己和同伴，而不應(yīng)局限在教師一人。學(xué)生“作品”的第一讀者應(yīng)該是學(xué)生自己，然后是同伴，最后是教師。因此，“同伴互評(píng)”是寫(xiě)作評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。

三、我的同伴互評(píng)的研究收獲

三、我的同伴互評(píng)的研究收獲序號(hào)論文標(biāo)題發(fā)表期刊或獲獎(jiǎng)發(fā)表時(shí)間1同伴互改英語(yǔ)作文的指導(dǎo)策略與實(shí)踐

《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》臺(tái)州市2011年教研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)2011年8月2運(yùn)用評(píng)判性策略指導(dǎo)同伴互改英語(yǔ)作文的實(shí)踐

《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》臺(tái)州市2013年教研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)2013年6月

2013年6月3支架理論在指導(dǎo)英語(yǔ)同伴互評(píng)中的運(yùn)用

臺(tái)州市2014年教科所論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2014年第8期2014年6月

2014年8月寫(xiě)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與同伴互評(píng)的優(yōu)勢(shì)1.寫(xiě)作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。2.評(píng)價(jià)學(xué)生作文的目的到底是什么？3.同伴互評(píng)的優(yōu)勢(shì)。4.教師的職責(zé)。

（1）《課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求《課標(biāo)》提出了高中學(xué)生要學(xué)會(huì)修改、編輯和評(píng)價(jià)自己的作文，并且把修改、編輯和評(píng)價(jià)作為重要的寫(xiě)作教學(xué)策略之一。（2）以目標(biāo)為導(dǎo)向的英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解，通過(guò)同伴互評(píng)作文，學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)覽（Previewing）、標(biāo)注（Annotating）、指導(dǎo)（Directing）、質(zhì)疑（Questioning）、協(xié)商（Negotiating）、潤(rùn)色（Polishing）、賞析（Appreciating）、反饋（Reflecting）同伴或自己的作品。四、寫(xiě)作評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定與分解

五、開(kāi)發(fā)基于寫(xiě)作要素的評(píng)價(jià)工具

評(píng)價(jià)量規(guī)（或評(píng)分規(guī)則）提供了衡量學(xué)生表現(xiàn)水平的具體指標(biāo)。教師可以根據(jù)這些語(yǔ)言表征來(lái)描述學(xué)生應(yīng)達(dá)到的表現(xiàn)狀況，而不應(yīng)該用簡(jiǎn)單的等級(jí)或分?jǐn)?shù)來(lái)判定學(xué)生的表現(xiàn)。[開(kāi)發(fā)目的]為了提供行之有效的診斷、評(píng)價(jià)信息，提升寫(xiě)作“成品”質(zhì)量，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供改進(jìn)的依據(jù)，同伴互評(píng)應(yīng)開(kāi)發(fā)基于寫(xiě)作評(píng)價(jià)要素，采用分析式評(píng)分方法，并以量化或描述性評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)寫(xiě)作改進(jìn)的評(píng)價(jià)工具。[概念界定]英語(yǔ)寫(xiě)作要素指影響對(duì)作文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的相關(guān)因素，一般包括作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、邏輯、書(shū)寫(xiě)等。[設(shè)計(jì)依據(jù)]評(píng)價(jià)主要依據(jù)《課標(biāo)》中的評(píng)價(jià)理論和相關(guān)英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展要素方面的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)各要素的行為表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的評(píng)定，為教與學(xué)提供明確的反饋信息。[評(píng)價(jià)說(shuō)明]在評(píng)價(jià)同伴的作文時(shí)，依據(jù)量表中的評(píng)分細(xì)則得出學(xué)生在該要素上的得分，然后將各個(gè)要素的得分相加，就是該同伴整個(gè)作文的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，然后依據(jù)分?jǐn)?shù)判定等級(jí)評(píng)定。（分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)與等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合、量化評(píng)價(jià)與描述性評(píng)價(jià)相結(jié)合。）

六、同伴互評(píng)目標(biāo)的實(shí)施1.寫(xiě)作“學(xué)習(xí)共同體”的合理組建2.寫(xiě)作同伴“學(xué)習(xí)契約”的簽訂3.確定評(píng)價(jià)最近發(fā)展區(qū)4.搭建評(píng)價(jià)支架（1）基于最近發(fā)展區(qū)搭建目標(biāo)支架（2）基于作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)搭建工具支架（3）基于作文題材或體裁搭建內(nèi)容支架（4）基于同伴互評(píng)的方法搭建策略支架（5）基于教師的樣例修改搭建示范支架5.對(duì)寫(xiě)作同伴互評(píng)的元評(píng)價(jià)寫(xiě)作同伴互評(píng)指導(dǎo)策略發(fā)表匯總20140924.docx

學(xué)習(xí)共同體：指兩人或數(shù)人小組建立在共同目的基礎(chǔ)上，以合作、互享的方式組成的學(xué)習(xí)群體。由于學(xué)生的個(gè)性特征，智力發(fā)展，學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法等存在客觀差異，他們的接受能力、學(xué)習(xí)水平等參差不齊。共同體的成員以2至4人為宜，一般采取就近原則，學(xué)生可以適當(dāng)自由組合。一些英語(yǔ)學(xué)困生或個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生在找不到同伴的情況下，教師可采取推薦的方式將其介紹給其它寫(xiě)作互評(píng)共同體。在英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，共同體之間的合作主要體現(xiàn)在同伴間的討論、互評(píng)、修改等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?！?/p>

學(xué)習(xí)契約：(1earningcontract)也稱(chēng)為學(xué)習(xí)合同，是一種由學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師共同協(xié)商、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的關(guān)于某一學(xué)習(xí)主題的書(shū)面協(xié)議（鐘志賢等，2007）。因此，學(xué)習(xí)契約規(guī)定了學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)以及如何評(píng)價(jià)是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)契約具有明顯的目標(biāo)導(dǎo)向。寫(xiě)作同伴“學(xué)習(xí)契約”主要指教師與寫(xiě)作“學(xué)習(xí)共同體”之間協(xié)商制定同伴互評(píng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)寫(xiě)作互評(píng)效果的一種契約式互評(píng)保障機(jī)制?！?/p>

最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的評(píng)價(jià)水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment）。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的同伴互評(píng)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)常見(jiàn)題材或體裁的作文的評(píng)價(jià)有了總體的認(rèn)知（現(xiàn)有發(fā)展水平），而對(duì)于許多新作文題型的評(píng)價(jià)（潛在發(fā)展水平）可能會(huì)不知所措，教師可以將兩者之間的距離確定為學(xué)生作文評(píng)價(jià)的最近發(fā)展區(qū)。教師在指導(dǎo)同伴互評(píng)前可采取抽樣批閱、學(xué)生訪談、面批等方式收集寫(xiě)作中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題并預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)的困難，確定學(xué)生已掌握的和未