“學習故事”在幼兒園中的運用

摘要“學習故事”評價模式是在新西蘭幼兒園中廣泛運用的一種敘事性評價模式，近年來在國際幼兒教育行業(yè)中獲得了很高的評價，并且被許多國家借鑒并推廣施行，在我國也掀起了熱潮。這種評價模式可以促進幼兒身心健康發(fā)展，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。本論文基于已有研究，采取文獻法和個案研究法，運用“學習故事”對通遼市某私立幼兒園中班的兩名幼兒進行研究。結果表明：“學習故事”有利于幼兒良好學習品質的形成；能夠促進教師專業(yè)發(fā)展；可以促進家園合作?；诖耍岢鲆韵陆ㄗh：深刻了解“學習故事”的本質、提高教師專業(yè)水平、“學習故事”主體要多樣化。關鍵詞：“學習故事”；幼兒園；運用Abstract"LearningStory"evaluationmodeliswidelyusedinNewZealandkindergartenanarrativeevaluationmodel,inrecentyearsintheinternationalearlychildhoodeducationindustryhasbeenhighlyevaluated,andbymanycountriestolearnfromandpromotetheimplementation,inChinahasalsosetoffacraze.Thisevaluationmodelcanpromotethehealthydevelopmentofyoungchildren'sphysicalandmentalhealthandimprovethelevelofteachers'professionaldevelopment.Basedontheexistingresearch,thisthesisadoptsthemethodofliteratureandcasestudy,andusesthe"Learningstory"tostudytwoyoungchildreninthemiddleclassofaprivatekindergarteninTongliao.Theresultsshowthat"learningstory"isbeneficialtotheformationofgoodlearningqualityofyoungchildren,canpromoteteachers'professionaldevelopment,andcanpromotehomecooperation.Basedonthis,thefollowingsuggestionsareputforward:adeepunderstandingoftheessenceof"learningstory",improvetheprofessionallevelofteachers,"learningstory"subjecttodiversify.Keywords:Tolearnastory;akindergarten;use目錄摘要 1Abstract 2目錄 3前言 5一、文獻綜述 5（一）有關概念的界定 5（二）關于“學習故事”已有的研究 5二、研究設計 6（一）研究目的 6（二）研究內(nèi)容 6（三）研究方法 61.研究對象的選取 62.具體的研究方法 6（四）研究過程 6三、研究結果與分析 7（一）觀察階段 7（二）研究階段 7四、“學習故事”運用的有效性 10（一）有利于幼兒良好學習品質的形成 10（二）能夠促進教師專業(yè)發(fā)展 10（三）可以促進家園合作 10五、教育建議 11（一）深刻了解“學習故事”本質 11（二）提高教師專業(yè)水平 11（三）“學習故事”主體要多樣化 11結論 12參考文獻 13謝辭 14

前言“學習故事”評價模式是在新西蘭幼兒園中廣泛運用的一種敘事性評價模式，近年來在國際幼兒教育行業(yè)中獲得了很高的評價，并且被許多國家借鑒并推廣施行，在我國也掀起了熱潮。這種評價模式可以促進幼兒身心健康發(fā)展，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。但是在“學習故事”本土化的過程中，存在很多問題，如普遍存在評價主體單一、教師對于“學習故事”理解不透徹等。[1]因此，本論文選取“學習故事”的運用作為研究主題，具有重要意義?！皩W習故事”既是一種評價模式，也是一種課程模式，本論文研究“學習故事”在幼兒園各項活動中的合理運用，評價其有效性，一方面可以豐富有關教育方面的知識，提供實踐依據(jù)；另一方面，可以為教師更好地開展教育教學活動提供了理論和實踐依據(jù)，讓幼兒在自信、快樂中成長。一、文獻綜述（一）有關概念的界定1.“學習故事”“學習故事”是由新西蘭MargaretCarr教授提出來的課程評價模式，以敘事的形式記錄、評價和支持兒童的學習。其目的在于以“學習故事”的方式建構幼兒學習者的形象，即教師、家長與幼兒通過講故事、參與、分享、回顧的形式共創(chuàng)學習，讓幼兒成為一個有自信、有意愿、有能力學習的人，成為一個具有無限可持續(xù)發(fā)展的人。[2]心智傾向是“學習故事”的核心概念，指幼兒有所準備、愿意并且能夠學習的傾向。從某種意義上來說，也是一種學習品質?！皩W習故事”包括注意、識別、回應三個環(huán)節(jié)，通過注意并記錄幼兒的“魔法時刻”，如幼兒能做的和有興趣的時刻；識別有可能促進幼兒發(fā)展的學習傾向，如勇氣、歸屬感、信心等；利用所識別到的信息來有效地支持這種學習行為給予回應。（二）關于“學習故事”已有的研究關于“學習故事”在幼兒園的運用，已有的研究主要體現(xiàn)在問題與思考上，如《“學習故事”評價法運用中存在的問題與對策研究》、《天津市幼兒園教師運用“學習故事”現(xiàn)狀及影響因素研究》、《“學習故事”在幼兒園中的應用與思考》、《敘事性評價“學習故事”本土化面臨的問題與思考》等，表明“學習故事”運用中存在師幼比高、教師專業(yè)水平低等問題，表現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展、幼兒身心發(fā)展和家園合作等方面。[3]總之，已有的研究為本論文提供了理論知識和思路，由于大部分的研究集中在“學習故事”運用的問題上，很少考慮到家長和孩子參與，因此，本論文通過個案研究法，讓家長和幼兒參與到“學習故事”當中，有效地評價幼兒的學習，共同建構幼兒良好學習者的形象。二、研究設計（一）研究目的 根據(jù)已有的研究，結合“學習故事”的本質含義，本論文旨在探討“學習故事”運用的可行性和有效性，以便更好地對幼兒的學習進行評價，從而促進幼兒的健康成長。（二）研究內(nèi)容基于研究目的，本論文主要采用個案研究法對某幼兒園中班兩名幼兒進行研究，通過教師和家長對幼兒的評價、幼兒在各項活動中的表現(xiàn)來研究探討“學習故事”運用的有效性和可行性，并提出了相關建議。（三）研究方法1.研究對象的選取本論文選取的研究對象為通遼市某私立幼兒園中班男女各一名幼兒。2.具體的研究方法本論文使用的研究方法包括：文獻法、個案研究法等，具體內(nèi)容如下：（1）文獻研究法在本論文中，以“學習故事”、“幼兒園中運用”等為關鍵詞搜索文獻，然后閱讀國內(nèi)以及指導教師制定的相關文獻資料，并對文獻進行探析研究的方法。該方法為研究者下一步研究開展提供了理論知識和依據(jù)支撐。（2）個案研究法本論文中，個案研究法是指對兩名中班幼兒在自然狀態(tài)下，進行較長一段時間的連續(xù)性觀察，有目的、有計劃、有選擇的記錄，闡明他們行為表現(xiàn)的變化，從而研究他們行為發(fā)展的全過程，獲取一些與論文有關的事實的方法。首先，選定兩名家長、老師認為“難管”的幼兒；其次，對他們進行觀察，觀察他們在各項活動中的表現(xiàn)，注意幼兒的“魔法時刻”，識別幼兒良好的學習品質，寫成“學習故事”，將其分享給家長，讓家長在家里對幼兒進行仔細觀察，采用相同的方式進行反饋；最后，教師在其他小朋友面前分享幼兒的“學習故事”，或者將“學習故事”展示出來，讓所以幼兒都知道該幼兒的閃光點，從而改變幼兒對自身的認知，建立幼兒的自信心，向教師期望的方向發(fā)展。[4]（四）研究過程本論文的研究過程主要包括以下幾個步驟：首先，圍繞“學習故事”及其核心內(nèi)容搜集資料，查閱與“學習故事”相關的文獻資料與期刊文章；其次，根據(jù)搜集到的文獻資料，形成初步的研究思路，完成開題報告；再次，進行觀察并準備個案研究所需要的內(nèi)容，選取兩名幼兒作為觀察對象，收集與本論文有關的有效信息，進行整理、分析；最后，撰寫論文，確定論文的寫作提綱，根據(jù)研究前所搜集到的資料進行探究、分析和論證，完成論文。三、研究結果與分析（一）觀察階段為了獲取與本論文有關的有效信息，對某幼兒園中班兩個幼兒進行了為期兩周的觀察，幼兒基本情況如下：甜甜：女，5歲，獨生女孩，父母比較年輕，與爺爺奶奶相處時間多一點。當小朋友們在進行區(qū)域活動時，甜甜跑到自己的小柜子前，把小腦袋伸進書包，偷偷吃掉了從家里帶來的面包，當小朋友們在讀餐前繪本時，她自己跑到臺階下面藏起來，一個人在那里等著被別人發(fā)現(xiàn)，小朋友們都在吃午飯時，她跑到睡室哄小娃娃睡覺，給小娃娃講故事?？傊?，甜甜無論做什么事，注意集中的時間都比較短。蛋蛋：男，5歲，有一個妹妹，一直和爺爺奶奶住在一起。他語言發(fā)展要比其他小朋友稍稍慢一些，可以說話，但是吐字不是很清晰。通過觀察發(fā)現(xiàn)，他在與其他小朋友交流時，喜歡動手，肢體語言豐富的同時，有時會傷害到其他小朋友，當小朋友進行活動時，他總是去玩自己感興趣的東西，整齊的隊伍里永遠看不到蛋蛋小朋友的身影。但是他玩游戲時會一直堅持一個道具，比如推輪胎是他都會找得到自己經(jīng)常玩的那一個。[5]（二）研究階段基于上述幼兒的基本情況，通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的“魔法時刻”，尋找幼兒的學習傾向性，教師、家長和幼兒共同建立幼兒良好的學習者形象。1.甜甜——堅持性情景一：伴隨歡快的戶外音樂，我們來到了你最喜歡的彩虹跑道上，當老師允許你自由玩耍時，你找到了幾個小朋友玩角色扮演的游戲，通過你的努力，終于把你需要的角色都找到了，剛開始，小朋友們都非常感興趣，可是慢慢的有個小朋友走開了，你看起來有些不開心，但是你并沒有結束游戲，你選擇了堅持游戲，換了個角色吸引來其他小朋友，看到有人愿意和你一起做喜歡的事情，你笑的像一朵花一樣美麗。我也給你豎起了大拇指，并幫你和你的小伙伴合影留念。[6]（來源于2018年5月10日觀察記錄）分析：你一直是一個活潑開朗的孩子，看到你很認真的在工作，我真的很開心。你組織小朋友和你一起玩，帶著小朋友們和你一起開心，說明你很有組織能力，當你發(fā)現(xiàn)有小朋友離開時，你雖然難過，但你沒有放棄，而是繼續(xù)想辦法吸引小朋友，你是一個聰明并且做事肯堅持的孩子。支持與回應：每一個小朋友都想有自己的一片小天地，只屬于自己和小伙伴，我讓你們自由游戲，創(chuàng)造一個自由舒服的環(huán)境，讓你們大膽想象并且不去進行干涉，我需要做的就是認真傾聽并觀察，在你看向我時給你鼓勵，幫助你和小朋友合影，跟你一起分享游戲的快樂。在今后的戶外活動中，我會盡可能給你們自由游戲的時間，讓你盡情發(fā)揮自己的想象，在游戲中感受更多的快樂！家長反饋一：感謝老師這階段對甜甜的細心教導，并且認真的寫下了對甜甜的評價，這段時間的幼兒園學習生活，回家以后甜甜的習慣也有所改變，希望老師日后多多費心。有一次甜甜想要拿到她最愛吃的餅干，向我求助，我當時沒有去幫助她，但是她一直沒有放棄，終于通過自己的努力實現(xiàn)了自己的小愿望。甜甜的身體協(xié)調方面要薄弱，希望學校能夠舉辦一些比較大型的活動，一方面讓孩子和家長有更多的互動，另一方面也提供孩子展示自己的舞臺。以后還請老師多多費心，謝謝您，辛苦了。（來源于2018年5月15日家長反饋記錄表）情景二：今天在做計劃時，你第一個告訴我說你想在美工區(qū)，用黏土做一個美麗的白雪公主，我微笑著告訴你，你可以在美工區(qū)工作，當你開始工作時，好像遇到了什么困難，皺著眉頭，有點失落，我找來一張白雪公主的照片，放在了你面前，你臉上漏出了開心的笑容，然后專心工作起來，當作品馬上完成的時候，白雪公主的頭掉了下來，你看起來有些不知所措，將目光看向我，尋求我的幫助，我拿了一塊兒新的黏土把以前的作品粘在了一起，于是你把白雪公主的頭粘好了，你很細心，并且勤于思考，遇到了困難不會輕易放棄。（來源于2018年5月20日觀察記錄）分析:當你拿到粘土發(fā)現(xiàn)自己不會做白雪公主時，你沒有立刻放棄，而是向我尋求幫助，白雪公主的頭掉下來后，你仍然堅持把這個作品完成，說明你做事情會一直堅持，并且很專注，看到你這么認真的工作，我只需要做出適當?shù)闹笇?，給你自己想象發(fā)揮的空間。支持與回應:在今后的各項活動中，我會在美工區(qū)多放一些關于卡通人物的照片，吸引其他小朋友和你一起來創(chuàng)做自己喜歡的卡通人物，將你和小朋友做的作品展示給你們的爸爸媽媽看，并且開展關于粘土制作卡通人物的專題活動，讓你在粘土制作中享受更多的快樂。家長反饋二：很開心老師能夠分享甜甜這么精彩的一面，這段時間甜甜從幼兒園回家，家里人都反應她懂事兒多了，不再是那個見什么都買什么的“購物狂”，當家里有人做了什么，她覺得不對的事，她會去講道理，并且甜甜自己可以穿衣服，很獨立，今天甜甜在家玩玩具的時候，我在做飯，我說好累啊，不想做飯了，甜甜馬上跑過來說：“媽媽你不要放棄，如果你遇到了困難可以叫我?guī)椭??！蔽液軕c幸自己沒有給孩子選錯幼兒園，他的進步我是看在眼里的。在以后的日子里，我會更加細心的關注甜甜良好的學習品質，在這里我想對甜甜說你是媽媽善良、孝順、可愛的寶寶。（來源于2018年5月26日家長反饋記錄表）2.蛋蛋——專注性情景一：早飯過后，你來到了你最喜歡的建構區(qū)，這個區(qū)域里面有你和軒軒兩個人，你們兩個都自己工作著，你看到軒軒的小車總是倒下，于是你主動幫助他修理小車，因為你幫助了他，所以你們決定在一起建造一座美麗的城堡，正當你們玩的開心的時候，不知道哪里飛來了一個紙團，專注于搭建城堡的你并沒有發(fā)現(xiàn)紙團的存在，軒軒將紙團放在你面前，你才有所察覺，你將紙團撿起放進垃圾桶，然后繼續(xù)建造你們的城堡。（來源于2018年6月8日觀察記錄）分析：你做自己喜歡的事情時有很投入，當你的工作被紙團打擾時，你并沒有察覺，當你發(fā)現(xiàn)紙團時，可以主動撿起紙團扔進垃圾桶，你很有禮貌并且紳士，在扔完紙團后并沒有轉移注意力，而是繼續(xù)工作，你做事很專注，我真的很喜歡認真的你。支持與回應：在今后的學習生活中，要多開展鍛煉注意力和培養(yǎng)舉止文明的活動，以你為榜樣，讓你帶著其他小朋友一起，做爸爸媽媽和老師都喜歡的好孩子。在平時的生活以及各項活動中，我也要注意自己的言行舉止，向你學習。家長反饋一：感謝老師對蛋蛋耐心的教導和培養(yǎng)，作為家長，我一定盡力配合學校的教育，蛋蛋最近在家里變懂事了很多，吃飯方面也有很大的進步，當他和妹妹進行游戲時，往往很專注，不會亂跑。希望老師在學校能夠對蛋蛋進行嚴加管教，讓他改掉不良的習慣，讓他能夠更上一層樓，謝謝老師。（來源于2018年6月12日家長反饋記錄表）情景二：今天在進行區(qū)域活動時，你被桌子上的拼圖深深吸引了，因為那是你最喜歡的動畫片里的人物，當你看向我時，我告訴你可以在這里玩拼圖，你馬上認真的工作起來，你一會兒把它拿在手里認真的鉆研，一會兒把它放到模板里，一塊兒一塊兒的嘗試，過了一會兒，你還是沒有拼成功，但你沒有轉移注意力，在你很投入的工作后，拼圖終于拼好了，你向我伸出了自己的大拇指，告訴我你是很棒的。你專注工作的樣子，真的很討人喜歡。（來源于2018年6月21日觀察記錄）分析:在今天的拼圖游戲中，你很認真，也很投入，當你遇到困難時，你沒有轉移注意力，也沒有放棄，仍然可以繼續(xù)探索鉆研，直到工作時間結束，把拼圖完整還原。支持與回應:在以后的學習工作中，我會多開展關于拼圖的活動，給你和其他小朋友對于拼圖帶來更多的自信，培養(yǎng)你和其他小朋友投入的良好品質，以及克服困難的自信心，從而鍛煉你們的邏輯思維。家長反饋二：你最近在家里很有禮貌，看到有人把垃圾扔到地上，你會主動撿起來，并告訴他不要隨地亂扔垃圾，當你進行游戲卻被別人打斷時，你能夠不受他人干擾，繼續(xù)投入到游戲中，說明你有堅強的毅力，當你在戲中遇到困難時，你學會了不放棄，你有克服困難的自信心，這一點讓媽媽很欣慰，也很驕傲。希望你在以后的生活學習中，能夠繼續(xù)保持這些良好的品質，媽媽相信你一定可以，加油蛋蛋。（來源于2018年6月28日家長反饋記錄表）3.小結在兩個案例中，教師和家長的對幼兒的學習傾向給予認可，并展示在全班幼兒面前，其結果是：家長重新認識自己的孩子，幼兒變得自信、開朗，樂于與別人交往。[7]四、“學習故事”運用的有效性撰寫“學習故事”的目的是深入了解和傾聽幼兒心聲，進而促進每一位幼兒的學習，讓幼兒成為一個有自信、有意愿、有能力學習的人，成為一個具有無限可持續(xù)發(fā)展的人。基于此，“學習故事”運用的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）有利于幼兒良好學習品質的形成本論文研究表明，“學習故事”能夠促進幼兒良好學習品質的形成。“學習故事”的本質是承認幼兒是有自信、有能力的溝通者和學習者，使幼兒在自由放松的環(huán)境中學習、成長，是教師對幼兒進行評價的一種有效的手段。中班幼兒的發(fā)展特點，正處于需要家長、老師以及同伴關注的階段，通過撰寫“學習故事”可以增加教師和家長對幼兒的關注，使幼兒在有愛的環(huán)境中成長。已有的研究表明，“學習故事”可以促進幼兒身心健康發(fā)展，在本論文研究中，教學過程加入“學習故事”后，幼兒呈現(xiàn)出許多有助于學習的心智傾向，并且在行為表現(xiàn)方面，幼兒向更好的方面去發(fā)展。（二）能夠促進教師專業(yè)發(fā)展本研究表明，“學習故事”能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)在教師觀察能力、反思能力、組織教學能力的提高，形成正確的兒童觀、教育觀?！皩W習故事”由注意、識別、回應三個環(huán)節(jié)組成，在“學習故事”運用過程中，教師需要具備敏銳的觀察能力才能發(fā)現(xiàn)幼兒的“魔法時刻”，具有相當水平的專業(yè)知識、專業(yè)能力，并全面了解幼兒身心發(fā)展特點才能對幼兒提供有效的支持和回應。因此學習故事可以促進教師專業(yè)發(fā)展，從而為幼兒的發(fā)展提供強有力的保證。（三）可以促進家園合作從本論文的研究過程中可以看出，“學習故事”可以讓家長重新審視自己的孩子，教師和家長共同撰寫“學習故事”，可以使他們站在同一個角度看待幼兒，通過更深層次的交流，教師和家長相互理解與合作，共同為幼兒創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境。[8]五、教育建議運用“學習故事”是為了培養(yǎng)幼兒良好的學習品質，教師、家長和幼兒共同建構幼兒有能力、有自信的溝通者和學習者，因此，