“具身認知”視角下的初中地理教學實踐活動 論文

“具身認知”視角下初中地理教學實踐活動摘要：基于第二認知科學“身體-心理-環(huán)境”的理論視角下，探索多種多樣實踐活動，有助于學生達到身心合一的學習狀態(tài)，能較好的將理論學習與生活實踐有機結(jié)合?；谶@樣一個理論視角下的初中地理教學實踐活動，應(yīng)突出學生的主體性，教學過程活動化，盡力挖掘多方資源，實現(xiàn)學習由被動走向主動，由封閉式走向開放性，由學習走向生活。從而實現(xiàn)學生自我、情境環(huán)境、知識認知的有機整合，提升教學活動的實效，助力學生綜合能力及地理核心素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：具身認知地理教學實踐活動地理學習課程是一門具有非常強的實踐性的課程，地理環(huán)境及與人之間的關(guān)系也是其主要研究目標?；诘诙J知科學的“身體-心理-環(huán)境”的理論視角下，探索多種多樣實踐活動有助于學生達到身心合一的奇跡力量的學習狀態(tài)，能夠比較好的將理論學習與生活實踐有機的結(jié)合。本文就“具身認知”視角下初中地理教學實踐活動在“具身認知”理論的基本概述、調(diào)查學生對地理實踐活動的認可程度、“具身認知”視角下初中地理教學實踐活動這幾個方面進行一些探討。一、“具身認知”理論的基本概述“具身認知”被稱為認知科學領(lǐng)域的第二代認知科學。它相比于第一代認知，其最大的不同就是強調(diào)認知主體的身體對認知活動的影響，并將認知主體所處的環(huán)境視為認知系(1(統(tǒng)的一部分。具身認知認為，認知是由身體對世界的作用所塑造的，身體的特殊細節(jié)創(chuàng)造了認知的特殊性。認知本質(zhì)上是一種身體經(jīng)驗，這種經(jīng)驗來源于特定的身體結(jié)構(gòu)和心理活動。而經(jīng)典的第一代認知科學則認為認知是一種可以脫離身體的軟件性程序，從本質(zhì)上講是一種與身體無關(guān)的心理認知。具身認知在教學中與經(jīng)典的第一代“離身”認知科學有很大不同。如圖：”具身認知”視角下初中地理教學，探索多種多樣實踐活動，有助于學生達到身心合一的學習狀態(tài)，有助于學生較好的將理論學習與生活實踐有機結(jié)合。為此，我認為可以根據(jù)課程要求、學情、教材等方面進行“具身”，再在心智、身體和環(huán)境三要素的共同參與和影響下進行新知識的學習，提升地教學活動實效，助力學生綜合能力及地理核心素養(yǎng)的提升。二、學生對實踐活動的認可度調(diào)查基于具身認知這種視角，我通過問卷，調(diào)查學生對地理實踐活動的認可度。調(diào)查的范圍是我所在地區(qū)的三所城市學生、三所農(nóng)村學生約1000名學生。無論城市學生還是農(nóng)村學生80%以上的同學都表示希望地理教學內(nèi)容多一些實踐活動：地理課內(nèi)外活動（地理實驗、模具制作、野外考察、社會調(diào)查等等）。從以上表格調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出學生對于“具身”參與的意愿身非常強烈的。三、“具身認知”視角下的初中地理教學活動中國有句諺語：”聞之不如見之，見之不如親歷之!”換種表達方式就是：告訴我，我會忘記；展示給我，我會記?。坏亲屛疑砼R其境，我則能理解!因此僅僅依靠地理教學過多地強調(diào)死記硬背、機械心理的接受學習方式是不夠的，還要開展多種多樣的課內(nèi)外實踐活動。依托課程標準和教材，可以為學生開展“具身”實踐活動創(chuàng)造更多的機會，引導學生積極參與，樂于探索，勤于實踐，培養(yǎng)學生主動考察、分析地理問題、解決問題的能力。但地理實踐的方法是多樣的，沒有哪一種方法適合全部的實踐活動，而且地理現(xiàn)象和地理規(guī)律具有不同的特性，有的適合定性，有的適合定量，有的適合觀察，有的適合測量等等，因此選擇科學的實踐方法顯得十分重要的。這就需要我們在“具身認知”視角下進行實踐活動的調(diào)整，將有助于增強學科知識的深度學習及應(yīng)用，更能讓學生在實踐活動中把握國情、開拓眼界、增長知識，熱愛生活。教學中可以從以下幾方面入手：1.突出學生主體，實現(xiàn)由被動走向主動。為了學生的發(fā)展就需要從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，依托課標和教材，以“具身”活動作為主要方式，將與學生現(xiàn)實生活相關(guān)的課題組織實施。所以在教學活動的設(shè)計中，應(yīng)充分突出教學過程中學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，引導學生積極參與活動，真正引導學生融入地理實踐活動，在大腦中建構(gòu)知識，提高其綜合能力，及其地理核心素質(zhì)。比如我在以下兩個案例教學中，通過一些實踐活動很好的突出了學生的主體地位，實現(xiàn)了學生由被動學習走向主動探索學習。例1在學習七年級《地球和地球儀》時，對于地軸、經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、黃赤交角的相關(guān)概念和特點等這些知識相對抽象學生難以理解。學生選用一些材料，通過要求自己制作地球儀。地球儀制作成后，引導學生觀察地球儀上的經(jīng)緯度數(shù)值分別的變化規(guī)律。從地球儀側(cè)面、北極上空俯視緯線圈、經(jīng)線，繪制平面圖。通過制作地球模型的實踐操作，使學生能夠直觀的感、思、悟出地球和地球儀的一些相關(guān)概念、特點等相關(guān)知識。制作地球儀模型一、制作目的1.描述地球的基本特征。2.分辨經(jīng)緯線并說出其數(shù)值分布規(guī)律。二、制作器材淺色小球（如乒乓球，小皮球），細鐵絲，細線圖釘，彩筆。三、制作步驟1.在小球上標定南北極點并嵌入圖釘。2.先標記細線中點的位置，然后用一根細線連接南北兩極，在小球上標記多個中點，所對應(yīng)的位置，依次連接各點，繪出赤道。3.取一根新的細線，標記出與小球赤道相等長度，平均分成12份，如球較小，平均分成4份即可。例2：學習地形圖的這一部分知識時，因?qū)W生的空間想象能力的限制，無法明確山體各部位的特點。根據(jù)課標、學生學情、知識點等情況進行量身，讓學生先用超輕黏土捏出圖示山體模型。然后分組觀察各個部位等高線地形圖的特征（峰、脊、谷、鞍、崖五個部位），并請(2(小組代表上臺講解。學生通過制作山體模型、觀察山體模型、繪制等高線地形圖等一系列的主動參與體驗，對山體部位有了直觀的認識，很容易理解等高線地形圖的特征和山體各個部位特征。根據(jù)等高線地形圖制作地形模型一、實驗目的1.能夠通過對高等高線概念的理解，解釋等高線和地形之間的關(guān)系。2.說明地形圖與實際景觀之間的空間關(guān)系，二、實驗器材記號筆，一張塑料片，500克粘土（或用厚度一樣紙板），剪刀刻度尺，等高線地形圖。三、實驗步驟1.確定每層地形模型的高度為一厘米，相當于圖上一個等高距。2.將塑料片覆蓋在等高線上，圖上，用記號筆將最外側(cè)的等高線描在塑料片上。3.沿描出的線將塑料片剪下，用一厘米高的粘土覆蓋塑料片上，制作第1層地形地形模型。4.重復步驟，2~3制作出第2層地形模型，將其堆壘在第1層模型之上。5.重復步驟2~4依次制作第3層、第4層.....地形模型，邊制作邊堆壘，完成模型制作。四、實驗分析1.各層地形模型之間是緩坡還是臺階狀的？為什么，2.分析坡度的陡緩與等高線疏密程度的關(guān)系。通過實踐活動在教學中更突出學生的主體地位，學生在操作實踐中親身體驗，身體多感觀，均投入其中，實踐過程能夠帶給學生滿足和興奮的情感體驗，地理學習動機也將再次實驗實踐過程中不斷得到強化。這樣的課堂教學能夠充分激發(fā)了學生的學習動機，積極主動參與學習，也提升了地理實踐力，課堂生成效果很好。也使學生真正成為地理教學活動的主體，實現(xiàn)學習由被動走向主動。2.通過活動化教學，實現(xiàn)由封閉走向開放?；诰呱碚J知理論的視角，在教學地理過程中根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和生活實際，以學生的活動為主要教學方式，使活動真正成為教與學的媒介，并積極創(chuàng)設(shè)活動情境，引導學生積極參與活動，使學生在“做中學”、“學中思”、“思中悟”中學習。在活動中思考體驗感悟，而非單純的講解教材，為學生創(chuàng)造更為廣闊的學習和具身實踐的空間，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如：我校開展地球儀制作及比賽、拼圖比賽、坎兒井模具制作、等高線地形圖模具制作、繪制校園平面圖、中國地理知識競賽、世界地理知識競賽、繪制中國輪廓圖、演講比賽、校園某次降水的降水量的測量等等活動。通過一系列地理具身實踐活動的開展，學生感興趣，愿意參與，愿意探索，自主思考，主動實踐，實現(xiàn)地理課堂由封閉走向開放。開放式不同于傳統(tǒng)的封閉式課堂教學模式，它是一種多層次、多角度、多方向、多手段的發(fā)散型教學模式，是由被動教學向主動教學轉(zhuǎn)變的教學模式。課堂教學能與時俱進，也體現(xiàn)創(chuàng)新性、開放性、探究性和實踐性的統(tǒng)一。而“具身認知”視角下初中地理教學就是通過一系列地理實踐活動，使地理教學實現(xiàn)由封閉走向開放。例：晝夜交替現(xiàn)象演示實驗一、實驗原理與實驗目標實驗原理：地球是一個不發(fā)光也不透明的橢球體。在同一時間太陽只能照亮地球表面的一半，形成晝半球，而與太陽相對的半球則為夜半球。地球在不斷的自轉(zhuǎn)過程中會產(chǎn)生周期為一個太陽日的晝夜交替現(xiàn)象。實驗目標：1.觀察并理解晝夜交替現(xiàn)象。2.比較南北半球晝夜分布情況。3.識別晨昏圈、晨線與昏線。二、試驗器材地球儀，手電筒，彩筆，剪刀，硬紙板，圓規(guī)，直尺，膠帶。三、實驗步驟1.手電筒平行照射地球儀觀察地球儀表面的晝夜分布。2.用硬紙板做一個與地球儀直徑相等的橢圓表示晨昏線，并將晨昏圈套在地球儀上。3.用手電筒照射地球儀，使光線與晨昏圈保持垂直觀察地球表面的晝夜分布情況。4.將地球儀按自西向東方向輕輕旋轉(zhuǎn)，觀察地球上的晝夜變化情況，判定并標記呈現(xiàn)和昏線。5.分別從北極上空和南極上空俯視地球，繪制晨昏圈的平面圖。6.模擬二分二至日的晝夜變化情況，繪制晨昏圈的平面圖。二分二至日觀察圖北極上空看到的晨昏圈南極上空看到的晨昏圈夏至日晨昏圈的側(cè)視圖冬至日晨昏圈的側(cè)視圖四、實驗分析1.試驗分析為什么會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？2.現(xiàn)實中的晨昏線與課本中的晨昏線有什么區(qū)別？3.挖掘多方資源，實現(xiàn)由學習走向生活地理學科具有豐富的課程資源，包含自然地理實踐和人文地理實踐等資源。教師要能發(fā)揮學科優(yōu)勢，注重理論與現(xiàn)實的聯(lián)系，挖掘和開發(fā)多方課程資源，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力努力搭建平臺。教師可與當?shù)氐牡卣痧^、氣象局、水文站等建立有效聯(lián)系，依托學校和上級主管部門的支持，積極建立青少年社會活動基地，開辟第二課堂，從而使地理實踐活動有豐富的校外資源的支撐，學生能夠依托這些平臺和資源開展行之有效的實踐活動，讓學生在這些真實有效的平臺中感知地理、探索生活中的地理，獲得新知。例如：我校就開展參觀氣象臺、水文站、阜陽船閘防洪閘、農(nóng)科所科研基地、阜陽市地震局科普展覽館、泉河水質(zhì)調(diào)查、三角洲實地公園植被調(diào)查、參與文明創(chuàng)建交通疏導等，另外還有幾次研學旅行。通過一系列地理實踐活動，既實施了地理課程標準，也培養(yǎng)了學生地理實踐的能力，還提高了學生地理學習的積極性及其地理的核心素質(zhì)。總之，在具身認知理論的視角下，我們教師應(yīng)根據(jù)課標要求、教材知識、學情等從本學科角度進行“具身”，再采用多種實踐形式調(diào)動學生的積極性，重在學生具身的參與和體驗。讓學生在實踐中學習、在學習中思考，在思考中感悟，使學生能夠在生活中通過參觀、調(diào)查、考察等實踐活動中學習地理，又可以根據(jù)生活中的實際情況來實踐地理，必然會激發(fā)學生的地理學習深度興趣。進而培養(yǎng)了學生的