音樂教師研修總結(jié)

音樂教師研修總結(jié)【優(yōu)選4篇】總結(jié)在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧。那么總結(jié)應(yīng)該包括什么內(nèi)容呢？以下是小編幫大家整理的音樂教師研修總結(jié)，希望能夠幫助到大家。音樂教師研修總結(jié)120xx個人校本研修總結(jié)篇三新課程將改變教師與學生的傳統(tǒng)角色、教學方式和學習方式，積極提倡學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現(xiàn)自我更新，在自己的實際教學中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，創(chuàng)設(shè)情境讓學生們?nèi)ハ?，鼓勵學生動腦、動手去做。結(jié)合年初制定的個人校本研修工作計劃,完成了研修任務(wù),特總結(jié)以下:一、主要成績1、這次研修讓我轉(zhuǎn)變了教育觀念，我深入熟悉到：學生是課堂的主人，課堂應(yīng)是學生出色展現(xiàn)的.舞臺。改變了過去以教師為中心的陳腐教育觀念。2、通過學習，我解決了在實際教學中碰到的很多疑問題目，使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、掌控教材、交換溝通、教學設(shè)計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的進步,同時更新了教育理論，豐富了教學經(jīng)驗,為今后從事語文教學和班級管理工作,進一步進步課堂教學效力打下了良好的基礎(chǔ)。在研修的進程中，學到了很多優(yōu)秀的教師經(jīng)驗，開闊了視野，充實了自己。3這次研修,我收獲了很多鼓勵和感動。讓我更加明白:實在，學生是需要鼓勵的，老師也是需要鼓勵的,教學更是需要欣賞的。我們總是被這些發(fā)自內(nèi)心的鼓勵的聲音所感動著。二、存在的題目1、學習的內(nèi)容還要再寬泛些。2、在學習上還存在惰性。3、在教學實踐中,還缺少創(chuàng)新精神。三、改進措施1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，并認真做好筆記，努力進步個人專業(yè)素養(yǎng)2、專心備課、上課，教學要有豪情，及時撰寫課后反思，精心設(shè)計作業(yè)，耐心輔導學生。3、積極參加學校組織的各種教學教研活動。4、虛心向同行教師們學習，爭取多聽課，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足。四、今后的努力方向援用一句名言與大家共勉“生活不是守株待兔的遐想，不是消極的自我研究，不是情緒化的虔敬神明，只有行動才能決定人生價值”。我會在自己的工作中努力嘗試，從能夠改變的地方開始，不斷探索，向著更高的目標邁出堅定的步伐。音樂教師研修總結(jié)2本學期，我著重從德育出發(fā)，做到既教書又育人，把研修工作落到實處，在課堂教育教學的實踐中，不斷修正自己的思想，國家的興衰，取決于教育;教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。一、良好的師德，是自我教育完善的需要。從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業(yè)。記得曾經(jīng)有一位教育家說過:“要使學生的品德高尚，教師自己首先應(yīng)該是一個品德高尚的人?！苯處熓菍W生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴??都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應(yīng)嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率?？鬃诱f得好:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”二、認真研究新課程。通過認真學習新課標，能夠把握新課標“立足于促進學生的發(fā)展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的精神，特別對新教材體系和內(nèi)容安排做了學習和研究，開展集體備課和教學反思活動，提高了自己備課和講課教學水平。在我的課堂教學上，我?guī)Ыo我的學生是一種音樂學習的輕松，明朗而高效的節(jié)奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重學法指導，重合作意識的培養(yǎng)，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發(fā)學生學習音樂的內(nèi)趨力，引導學生主動探求音樂知識;指導學生學習音樂的`方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。我堅信，興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此，學生們在適應(yīng)了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發(fā)生興趣轉(zhuǎn)向?qū)σ魳穼W習感興趣。我是發(fā)自內(nèi)心地感動于這種良性的循環(huán)。同時，在音樂課堂教學中我能夠適時適當?shù)乩枚嗝襟w教學設(shè)備充分調(diào)動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發(fā)學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學生學習音樂的興趣。音樂教師研修總結(jié)31.1課程教育總體目標不明確,課程定位不合理課程教學目標定位偏向音樂教育專業(yè)化,我校20xx年7月修訂的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學的教育理念、寬厚的文化基礎(chǔ)知識,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學教育的知識技能,學有專長,能勝任小學各科教育教學、管理的復合型小學教師。”[1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標中的“能勝任小學各科教育教學、管理的復合型小學教師”,在本課程的教育教學中,套用高師音樂教育專業(yè)的教育目標和教學模式,在教學中重視理論的講解和技能的訓練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實際的教學實踐中,課程教育目標與教學時數(shù)、學生基礎(chǔ)形成很大的反差,達不到預期的教育目標。最終令教師感到不知所措,讓學生感到枯燥乏味。1.2教學管理不規(guī)范這門課程是我校師范學院開設(shè)的,由藝術(shù)學院、高職學院及外聘的音樂教師任教,目前還不知道歸屬于哪個教研室。任課教師各人編寫教學大綱、授課計劃和教案,主要是針對每學期的教學檢查而寫。沒有針對該專業(yè)和課程的特點,經(jīng)過認真研討而制定的教學大綱缺乏科學、合理性與全面性,起不到指導、規(guī)范教學的作用。教學存在盲目性、隨意性。1.3選擇的教材不適用本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂基礎(chǔ)教程》(高等教育出版社)。教才內(nèi)容分為四篇:樂理與視唱基礎(chǔ);聲樂與合唱指揮基礎(chǔ);音樂欣賞基礎(chǔ);少兒歌曲創(chuàng)編基礎(chǔ)[2]。各章的音樂知識以“作者獨白式文字闡述”的陳述方式編寫,各章內(nèi)容沒有建立橫向聯(lián)系,融合貫通性不強,留給教師和學生的創(chuàng)造性教學的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂教科書上的經(jīng)典曲目[3],反應(yīng)當前學生社會生活與思想情感的曲目很少。在“反應(yīng)學科最新信息,并適合學生能力和需求?！盵5]、學科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認為該教材對于小學教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》課程來說不適用。1.4教師教學觀念落后,大多采用傳統(tǒng)的傳授接受或示范模仿的教學模式教學首先,由于任課教師外出學習、交流的機會很少,閉門造車,缺乏先進的教育教學思想理論的支撐,教學觀念肯定會落后。其次是沒有專門的《音樂基礎(chǔ)》學科教研室,缺少教學經(jīng)驗的總結(jié)與反思,導致該課程的教學改革與研究處于停滯狀態(tài)。再次,由于《音樂基礎(chǔ)》學科教學的硬件設(shè)施不夠完備,不能充分給教師提供運用現(xiàn)代教學技術(shù)手段、嘗試新型教學模式的平臺。2解決教學現(xiàn)狀的對策2.1合理定位《音樂基礎(chǔ)》課程教育總目標從本專業(yè)學生的實際況來說,受應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)學生中小學階段沒有接受正規(guī)的音樂教育,音樂基礎(chǔ)很差,經(jīng)過64學時的音樂基礎(chǔ)課程的教學與訓練,不可能成為合格的小學音樂教師。況且,目前我國小學的音樂學科教學一般是由畢業(yè)于音樂教育專業(yè)的教師承擔。從培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上看,小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標上的“學有專長,能勝任小學各科教育教學”應(yīng)該理解為:能勝任小學語文、數(shù)學主要課程的教學,且能兼帶一門或幾門其他學科(英語、科學、社會)的教學。如果要擔任小學音樂課程的教學,需要在學習《音樂基礎(chǔ)》必修課以后,通過進一步的音樂專業(yè)學習(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂教育專業(yè)的音樂專業(yè)課、也不同于普通高校音樂欣賞選修課。本課程的`性質(zhì)是學科基礎(chǔ)平臺必修課程,它的教育目標應(yīng)該是:讓學生接受審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的同時掌握基本的音樂知識和技能,提高感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的能力;體驗音樂的美感,同時具備傳承音樂文化的責任感和基本能力;把審美能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高作為音樂教育的主要目標;最后達到開發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體的終極目標。2.2建立音樂基礎(chǔ)學科教研室,嚴格組織與管理(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學與研究目前,全校只有藝術(shù)學院有一個音樂教研室,主要負責音樂教育(本?？?專業(yè)的音樂各科課程的教學研究與管理。而(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學與教研基本上顧及不上。我校(非音樂)教師教育專業(yè)包括小學教育、初等教育、學前教育、英語教育都開設(shè)了《音樂基礎(chǔ)》必修課;目前每學期面對全校本科學生開設(shè)的《音樂欣賞》選修課也有一定的規(guī)模?？梢?建立一個音樂基礎(chǔ)學科教研室是很有必要的?？梢試栏窠M織與管理該課程的教學,依據(jù)本課程教育目標制定符合實際的教學大綱,適當進行集體備課,編寫授課計劃和教案;進行教學經(jīng)驗交流與反思,積極研討課程改革與發(fā)展,使該課程教學逐步走向合理化、規(guī)范化、最優(yōu)化。2.3精心選擇一本適合于本專業(yè)特點的音樂教材傳統(tǒng)的音樂教材是“教程式”教材,即立足教師的教學需要,突出的是音樂學科內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu),其目標是有利于教師完成教學任務(wù)?！爱敶逃c課程領(lǐng)域,強調(diào)的基本價值是‘滿足基本學習需要’,生成的價值觀是‘學習為本’?！痹凇皩W習為本”價值觀指引下,音樂教材要體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念;體現(xiàn)音樂藝術(shù)特點與音樂學科教學特點;體現(xiàn)現(xiàn)代音樂課程的“多元化”、“精品化”和“時代化”的特點?！扒屑砂岩魳方滩漠斪魇且魳分R的匯編,要按照學生的認知發(fā)展規(guī)律和學校的實際教學情況來設(shè)計和編寫教科書。在音樂知識的陳述方式上,要超越‘作者獨白式文字闡述’,走向‘多維對話式語言表達’,激發(fā)學生學習音樂的興趣,啟迪學生的思維和創(chuàng)造力。”音樂教師研修總結(jié)4由于每位音樂教師的個人素養(yǎng)不同、專業(yè)不同、基礎(chǔ)不同、學習習慣與方式不一，個人專業(yè)發(fā)展愿景有差異，目前的研修方式顯現(xiàn)出了局限性，在一定程度上限制了音樂教師的個性化、創(chuàng)造性的持續(xù)發(fā)展。從而，面向音樂學科“課改”實施和推廣的關(guān)鍵――音樂教師的師資研修活動，也面臨著諸多新的思考與挑戰(zhàn)。本文以學科研修組織者的角度，從音樂教師專業(yè)發(fā)展中的普遍性問題入手，提出了以“項目化自主研修”促進音樂教師專業(yè)化發(fā)展，作為常規(guī)研修的有效補充的實施策略，希望能引發(fā)更多對提升音樂教師研修有效性的思考。一、“項目化自主研修”的主要內(nèi)涵所謂項目化自主研修，是指每位教師根據(jù)自身的專業(yè)能力情況和發(fā)展需求，選取一個研修專題項目，明確目標，在個人專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的促進下，立足課堂教學，自覺主動地進行研修活動。根據(jù)小學音樂學科的特點，項目可以是器樂課、歌唱課、欣賞課等課型的教學策略研究；舞蹈教學、合唱教學等特色拓展課的教學研究；音樂教學的多元化評價、音樂學科育人價值等的專題研究；對小學某個年級、學段的教學實例進行研究；或是音樂教師專業(yè)特色能力的提升、專業(yè)發(fā)展方向研究等。這種研修強調(diào)教師的主體實踐，強調(diào)與教師個人的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，強調(diào)借鑒、思考，要求教師在研修過程中要有具體的目標、途徑和實踐載體，以提升教師落實研修的主動性和積極性，并以現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師實施項目化自主研修的必要技術(shù)支持。在落實自主研修的同時，加強教師之間的互動交流與分享，使每一位教師都能從研修實踐的過程中受到激勵、鼓舞，從而獲得主動的專業(yè)化發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)與能力，提高音樂教育教學質(zhì)量。二、“項目化自主研修”的實施策略項目化自主研修的實施過程中，研修的具體組織者――教研員，需要從諸多成功的專業(yè)成長案例中吸取有用的經(jīng)驗，引導教師思考：我需要什么？我需要從研修過程中得到什么？并指導教師在自主研修時必須把握好主動性、針對性和實效性。1.“一課多思式”的單元課題研討項目音樂教學沒有一個統(tǒng)一的模式?！耙徽n多思式”的單元課題研討項目，就是音樂教師在日常教學中，對同一單元或課時的課題在教學平行班中，作多種教學設(shè)計方案的思考和實踐，通過記錄、對比課堂實踐的反饋效果，記錄有效教學設(shè)計與過程，發(fā)現(xiàn)其中的不足和問題，總結(jié)出屬于自己的實踐經(jīng)驗，從而從公式化的教學思維中走出來，并且通過在學科集體研修過程中互相交流借鑒，激活教師的創(chuàng)造性思維，擴展教學思路，改進教學策略。2.“微格剖析式”的音樂教學方法對比研究項目目前，便捷的網(wǎng)絡(luò)、信息傳遞手段，使各具特色的、不同理念、不同側(cè)重且豐富的中外音樂教學法呈現(xiàn)在音樂教師們面前。在上同一個音樂作品的同一個教學環(huán)節(jié)時，許多教師會根據(jù)自己的特長和對作品的理解選用不同的教學方法。在“微格剖析式”教學法的對比實踐中，不同教師將自己對一個教學環(huán)節(jié)的思考以及教學法的課堂實踐運用情況，用錄像剪輯的手段，以微格形式有針對性地呈現(xiàn)出來，大家通過網(wǎng)絡(luò)共享微格錄像，進行對比剖析“同一環(huán)節(jié)的教學，哪些教學方法用得巧妙，能有效引導學生？巧妙在哪里？哪些不適用？操作的背后是怎樣的理念支撐？”等等一系列問題，能夠引導教師進行系統(tǒng)、整體的思考。體悟教學方法的有效應(yīng)用，需要有科學的理念，并且與教學目標、重難點緊密聯(lián)系。3.“自我跟蹤式”的案例反思項目“自我跟蹤式”的案例反思項目，是利用便捷的家用媒體技術(shù)手段進行的教學研究。如：某教師自行選擇三年級作為重點研究的年級，此年級有六個平行班。教師用同一教學內(nèi)容在給第一個班上課前，做好充分的備課準備；課上用自己的手機，或者在手提電腦上接一個小型攝像頭，用“拍拍”等軟件，拍攝下教學過程；課后通過回放觀測，并參照音樂課標和學科集體研修中教學的指導意見，進行自我評課，記錄課中的優(yōu)點與不足，并對教學設(shè)計的電子文檔用“修訂”格式工具進行修改；然后回到課堂上進行再次課堂記錄，并做同樣的自我評課與反思改進。教師可以根據(jù)自己的課務(wù)安排、反思修改進展等情況，靈活地選擇錄像記錄的次數(shù)。一般六個平行班，以前、中、后三次記錄為佳。從第一節(jié)課到最后一節(jié)課，持續(xù)的實踐、反思與改進的過程，能夠積累最有研究價值的實踐材料，對于教師來說，這樣的教學研究的過程，能直接提升自己的科研實踐能力；并且，建立在這種認真實踐與自我主動反思基礎(chǔ)上的專家點評，會進一步促進教師內(nèi)化專家的點評和指導，真正提高課堂教學能力。4.“即時實踐式”的教學研究項目“即時實踐式”的教學研究項目的實施以小組合作的方式開展為宜，也可以說是一種頭腦風暴式的研修。如：選擇“歌唱教學”作為研究項目的教師，針對同一單元中的同一課題分別備課，并各自先行在自己的班級進行執(zhí)教和改進；然后大家?guī)е约旱膶嵺`與思考，進行分組（通常以四人左右為宜）現(xiàn)場研討，各組的現(xiàn)場研討過程一般需要四個課時。第一節(jié)課由一名教師執(zhí)教自己的實踐課；第二節(jié)課組員一起評課、修改教學設(shè)計；第三節(jié)課可由另一位教師根據(jù)自己的設(shè)計，并結(jié)合大家的修改意見，在另一個平行班執(zhí)教，同時，聽課教師邊聽課邊進行進一步思考；第四節(jié)課由剩下的教師針對自己聽課中產(chǎn)生的新的思考，進行片段教學。小組現(xiàn)場研討后，每個小組推薦一位教師拍攝錄像課，參加區(qū)里的同課異構(gòu)的研討活動。實踐中的即時體悟是最真切、印象最深刻的?！凹磿r實踐式”提倡快速、高效分享教師個體的教學智慧，使教師保持思維的活躍興奮狀態(tài)，并通過即時的課堂實踐進行現(xiàn)場反思、改進，提高教師的.剖析能力與實踐能力。同時，即時實踐對教師常規(guī)課的教學實踐也提出了更高的要求，促使教師必須加強對日常課堂教學的反思與改進，關(guān)注經(jīng)驗的積累。尤其對于青年教師來說，這是很好的專業(yè)能力鍛煉和提升過程。5.“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項目“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項目，是針對音樂教師的自身專業(yè)提升需要而進行的。首先是根據(jù)本區(qū)音樂教育和師資基礎(chǔ)的實際情況，集合來自市級的學科重點培訓和專家培訓的視頻、音頻、文本等資源，為教師提供一個較大的研修資源庫；然后，請音樂教師根據(jù)自身的專業(yè)需求進行選擇，分享培訓中的資源。如：在區(qū)級音樂研修過程中，和大家分享由專家提供的美國合唱教學系列視頻中具啟發(fā)性的精選片段，并進行有針對性的點評解析，引發(fā)大家的興趣和思考；然后，將完整的視頻發(fā)在學科網(wǎng)上，做到資源共享；同時，針對美國合唱教學視頻中呈現(xiàn)的最具借鑒價值的內(nèi)容，安排進行區(qū)級合唱教學專題研討與展示，請進行合唱項目研究的各位教師，以現(xiàn)場課和錄像課相結(jié)合的形式進行交流，以促進學科教師在研修活動后的持續(xù)專業(yè)學習，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的實效。6.“生活積累式”的音樂特色課程開發(fā)項目有些成熟型的音樂教師在音樂教學之外，還有著自己的愛好和特長。“生活積累式”的特色課程項目，即鼓勵每位教師結(jié)合自己音樂之外的愛好與特長，充分挖掘和應(yīng)用音樂教學中的可用素材，為建設(shè)自己的校本特色音樂課程服務(wù)。如：某位音樂教師，喜歡旅行、喜歡攝影，于是在旅行的過程中，會有意地尋找當?shù)氐囊魳返人囆g(shù)素材，并用自己的攝像機、攝影機記錄下來，這些一手資料經(jīng)過整理、處理，編制成校本音樂教材，是音樂課程資源的補充。在與學生共同分享中，不僅開闊了同學們的視野，激發(fā)了學生音樂學習的興趣，也讓師生關(guān)系更融洽了。并在教師豐厚了自己文化底蘊的同時，體現(xiàn)了自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)相結(jié)合的價值。7.“多元比較式”的國際音樂教學比較項目今天的互聯(lián)網(wǎng)，使英語基礎(chǔ)好的音樂教師，采集與借鑒國際音樂教學的信息變得非常方便?！岸嘣容^式”的國際音樂教學比較項目，正是鼓勵擁有語言專長的教師，關(guān)注并收集國際音樂教學研究與活動的動態(tài)，來發(fā)展自己的專業(yè)特長。如：音樂教師在日常教學中比較側(cè)重對奧爾夫教學法的研究應(yīng)用，則可以此作為國際音樂教學比較研究的項目主題，或通過網(wǎng)站與國外有相關(guān)研究的音樂教師進行交流，有針對性地了解關(guān)于奧爾夫教學法在國外研究和應(yīng)用的最新進展，收集相關(guān)的案例，并在自己的音樂課堂教學中進行嘗試、實踐。這