《卜算子（缺月掛疏桐）》卜算子教案(江蘇省市級優(yōu)課)

《卜算子·黃州定慧院寓居作》教案教學(xué)目標(biāo)：一：介紹蘇軾生平經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格。二：學(xué)習(xí)詠物詞的鑒賞方法并能鑒賞詠物詞。三：能通過合作探究性學(xué)習(xí)，把握蘇軾詩詞中流露的豐富情感。教學(xué)重點：準(zhǔn)確理解孤鴻和幽人、蘇軾三位一體的關(guān)系。教學(xué)難點：詞作中蘊涵著的詞人處境和心境。教學(xué)安排：1課時教學(xué)流程：導(dǎo)入以“飛花令”導(dǎo)入請兩位學(xué)生來到臺前，說出含有“孤”、“獨”字的詩句。中國古典詩詞中多抒發(fā)孤獨寂寞之情。今天我們一起來學(xué)習(xí)蘇軾的《卜算子》，這也是一首抒發(fā)孤獨情感的作品。二：自主先學(xué)：1、介紹寫作背景蘇軾于“烏臺詩案”后謫居黃州，初寓定惠院，后遷臨皋亭。這首《卜算子》就是初至黃州在定惠院月夜感興之作。到黃州之初，亦因罪廢之余，灰心杜口，謝絕交往。由于牽連甚廣，這時，“平生親友，無一字見及”，彼此音問，一時盡絕，蘇軾不能不深懷幽居離索的內(nèi)心隱衷。此詞以“幽人”自稱，就反映了他在這種特定環(huán)境下的處境與心情。2、初讀感悟要求：讀準(zhǔn)字音、讀清節(jié)奏、讀出情感解讀意象疏桐、孤鴻，積累含有“桐”、“鴻”佳句。3．串講此詞上、下片內(nèi)容。4.思考：（1）上片首兩句環(huán)境描寫，營造怎樣的氛圍？有何妙處？（2）“時見幽人獨往來”表達(dá)怎樣的意思？（3）“縹緲孤鴻影”，縹緲，高遠(yuǎn)隱約的樣子。孤鴻與幽人有何關(guān)系？老師明確：1.“缺月”“疏桐”營造出幽冷、寂寞的氛圍。（1）奠定了全詞的感情基調(diào)，（1）并為孤鴻這一審美意象的出現(xiàn)埋下了伏筆。（1）2.意思是說我這個幽居之人在這樣凄冷孤寂的深夜獨自徘徊，無人相伴，無人看見。（1）突寫一個“獨”字。（1）3.孤鴻是作者的自喻，（1）本體是孤獨的詞人，喻體是高遠(yuǎn)隱約的孤鴻影，（1）一獨一孤，同病相憐。（1）\o"分享到我的搜狐"合作探究：補(bǔ)充：詠物詞鑒賞方法：1、分析所詠之物的外在特征、環(huán)境特點、內(nèi)在神韻、品格。2、聯(lián)系詩人自身經(jīng)歷和所處社會環(huán)境，揣摩詩人所托之情，所言之志。1：結(jié)合下片詞句，說說幽人與孤鴻有哪些共同的處境、心理、志趣？補(bǔ)充：詠物詞常用的表現(xiàn)手法:托物言志、寄情于物、借物喻人、比喻、象征、擬人、對比、比興、聯(lián)想和想像。這首詠物詞運用了比興、象征等藝術(shù)手法，以孤鴻為喻，托物言志。把孤鴻失群與幽人失志聯(lián)系起來，巧妙地表達(dá)了作者“幽約怨悱不能自言之情”。補(bǔ)充：此詞上片寫人見鴻，下片寫鴻見人。人似飛鴻，飛鴻似人，人與鴻凝為一體，托鴻以見人。全詞塑造了一只孤獨寂寞的鴻雁形象，寄托著作者在遭受政治挫折之后孤獨，迷惘的心境和孤高不屈的態(tài)度。黃庭堅《山谷題跋》有云：“語意高妙，似非吃人間煙火語?！钡?，正因為此詞的仙骨氣質(zhì)，歷來對這首詞的主旨說法不一，有人認(rèn)為是為王姓女子而作，即這是一首愛情詞；但也有人認(rèn)為是作者對現(xiàn)實不滿，抒發(fā)憤懣之情的，也就是說這是一首影射、刺時之作；還有人認(rèn)為這首詞是寫作者的寂寞之情的。3：前人認(rèn)為“恨”字是全詞關(guān)鍵。詞中“恨”的內(nèi)容是什么？你是否同意“關(guān)鍵”之說？為什么？四：質(zhì)疑探究：《卜算子》、《西江月》、《念奴嬌.赤壁懷古》《臨江仙·夜歸臨皋》《定風(fēng)波》《浣溪沙》都是蘇軾謫居黃州時所作，請分析蘇軾在這六首詞中的內(nèi)心情感以及發(fā)展變化的過程。（提示：創(chuàng)作時間分別為被貶黃州的第一年、第一年、第二年、第三年、第三年、第四年。）卜算子·黃州定惠院寓居作缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。西江月世事一場大夢，人生幾度新涼？夜來風(fēng)葉已鳴廊，看取眉頭鬢上。酒賤常愁客少，月明多被云妨。中秋誰與共孤光，把盞凄涼北望。念奴嬌.赤壁懷古大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。臨江仙·夜歸臨皋

夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng)，倚杖聽江聲。

長恨此身非我有，何時忘卻營營？夜闌風(fēng)靜彀紋平。小舟從此逝，江海寄余生。

定風(fēng)波莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭灑處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。浣溪沙山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。五：課堂小結(jié)：學(xué)了蘇軾的詞之后，你的人生觀、價值觀有什么改變？最大的感悟是什么？六：鏈接高考：古人詠物，多有寄托?；蛲形镅灾荆蚋形飩麘?，或緣物說理。即通過具體可感的物象描寫（多是自然的），來抒發(fā)作者的抱負(fù)或情懷，或?qū)ι畹哪撤N感悟。作者通過對所選物象多個側(cè)面的描繪，將物象形象化，來表達(dá)其所寄托的情感。高考對詠物詩的考查多從表現(xiàn)手法、思想情感等方面設(shè)題。解答此類題時，要在讀懂全詩字句的基礎(chǔ)上，結(jié)合試題提供的信息（包括注釋），對詩人的寓托做持之有據(jù)地分析，然后整合答案。蟬

虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)注釋：虞世南：初唐重臣，詩人、書法家。唐太宗曾多次稱贊其人格。

綏（音ruí）:古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分,蟬的頭部伸出的觸須,形狀與其有些相似。流響：連綿的聲音。1.這首詩運用