《情節(jié)運行的動力》教學素材(山西省縣級優(yōu)課)

《探究情節(jié)的搖擺》設計理念山西省大同市南郊區(qū)常青中學李娟娟《探究情節(jié)的搖擺》設計理念山西省大同市南郊區(qū)常青中學李娟娟本單元的技巧話題是“情節(jié)”，“情節(jié)”話題中“搖擺”概念更多地體現(xiàn)了現(xiàn)代小說的特征?！肚灞l(wèi)與葫蘆》是人教版高中語文選修教材《外國小說欣賞》第五單元的一篇課文，本單元的中心話題是“情節(jié)”。因此，根據(jù)語文核心素養(yǎng)中的“語文建構與運用”、“思維發(fā)展與提升”將本文教學目標定位為“通過整體感知，合作探究，梳理小說情節(jié)；結合小說情節(jié)，理解并掌握“搖擺”的技巧。”小說的重難點設計為：“結合小說情節(jié)，理解并掌握“搖擺”的技巧?！痹O計了學生表演和構建情節(jié)起伏圖來激發(fā)學生興趣和潛能的課堂活動，使學生在活動中了解有關知識，主動參與，讓學生成為學習的主人，體會求知的快樂，享受成功的喜悅?！肚灞l(wèi)與葫蘆》就比較集中地運用了這種技巧。如果這份教學設計僅僅滿足于分析小說以“葫蘆”為線索，講了清兵衛(wèi)愛葫蘆、買葫蘆、失葫蘆、棄葫蘆的故事，只矚目于“發(fā)生──發(fā)展──高潮──結局”的過程，將它簡單地納入一個粗線條的情節(jié)框架，便會消解這篇小說“串珠式搖擺”的獨特之處；而且就主題呈現(xiàn)來看，可能只是一個酷愛葫蘆的小孩子被迫放棄對葫蘆愛好的過程，只是一個并不出奇甚至不會引發(fā)多少憐憫的故事。因此，教學設計的重點放在清兵衛(wèi)失去葫蘆一節(jié)上（高潮部分），不在故事的表面上一滑而過，而是抓住細小的搖擺，使得這個簡單的情節(jié)線索擁有了一系列豐滿的環(huán)節(jié)，在悲劇和審美上的深度，得到很大的開掘。

眾所周知，意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的相關觀念的相互作用才得以發(fā)生的，相互作用的結果導致新舊知識的意義同化。本設計三個方面展示了已經(jīng)學過的文學作品中出現(xiàn)過的“搖擺”的不同類型，并且引導、點撥學生明了這些技法的特點和作用。這樣強化了新舊知識的聯(lián)系，將增長現(xiàn)代小說閱讀技巧知識。引入這些作品片段，使學生了解了“搖擺”的一些常用技巧，知道“搖擺”其實并不神秘，在一些傳統(tǒng)作品中，也有“搖擺”的元素。而后，要求學生結合課文，找出本文賞析運用“搖擺”技巧的片段，揭示這些技巧的特征和作用。把對結尾進行續(xù)寫與意義體悟聯(lián)系起來，再融入學生們的表演，使我們看到小說對粗暴扼殺孩子天性現(xiàn)象的平靜而深沉的批評，也感受到作者對天性、自然在世俗功利面前處境艱難、備感孤獨的憂思。這樣，既能夠把所學的“搖擺”知識運用于對具體語言的分析，又能使學生體會到，在現(xiàn)代小說中，“搖擺”作為一種表達手段，它