《基于適合學生發(fā)展的學校課程統整研究》 成果綜述

《基于適合學生發(fā)展的學校課程統整研究》成果綜述上海市嘉定區(qū)普通小學普通小學多年來一直在課程改革之路上探索著。從十多年前提出的“智慧育人”的教育哲學，發(fā)展到今天的學校十三五規(guī)劃“尚”教育，探索學校課程改革之路。這其中反映出了學校課程變革發(fā)展的軌跡。學校著眼于學生素養(yǎng)的全面提升，大力推行素質教育，實行減負增效。2012年，學校針對當前義務教育存在著過度的“學科主義”課程分科，學科與學科之間知識點重復；教學內容過于零碎、呆板，缺乏實用，與學生生活脫離，與實際生活不相符等現象；以及學校課程變革存在碎片化與大雜燴式，教師缺乏對經驗與知識體系的系統把握的現狀，我們開展“學校課程統整”，提出了“基于適合學生發(fā)展的學校課程統整研究”，并被立項為嘉定區(qū)重點招標課題。從此，開始為期國家課程校本化的研究，審視全部課程系統，調整學科或活動的組織安排，糾正缺陷，整合資源，以提高教育教學的實效性、促進學生的發(fā)展。五年來取得了一系列研究成果。課程統整對于促進學校課程建設，建構現代學校課程體系，提升教學質量，發(fā)展學生核心素養(yǎng)具有重要作用，對于建立健全現代學校管理制度、促進學校內涵的發(fā)展起著積極意義。一、從課程哲學層面，確立學?！盕UN課程”理念課程，即學生在校的全部學習生活。學校開展課程溯源，追尋百年前普通學社的“四育平均進”方針，盤點、解析并提煉“智慧育人”教育理念中的課程元素，從“智慧的教育”哲學高度，對國家課程進行相應的改進和重組，完成課程統整。從而在國家課程的校本化實施和學校課程的個性化運作中，在哲學層面上完善并建立起立足普通小學百年校情、適合學生發(fā)展的“快樂課程”，稱之為“FUN課程”?！癋UN課程”以Free（自由）、Unique（唯一）、Natural（自然）三個關鍵詞為核心，基于兒童觀點、關注兒童立場，我們確立了“FUN課程”的課程理念為：“自然成長，自由飛翔，讓每一個學生全面而有個性的發(fā)展?！弊杂娠w翔：FUN課程的“F”,即free,翻譯為自由的，意為學校關注兒童立場，讓學生自由地選擇課程，在課程學習中自由飛翔。唯一的我：FUN課程的“U”,即Unique,翻譯為唯一的，意為學校課程將為每一個學生訂制獨特的課程經歷，以此培養(yǎng)獨特個性，讓學生做唯一的自己，而且能夠全面而有個性的發(fā)展。自然成長：FUN課程的“N”,即Natural,翻譯為自然的，意為學校課程積極遵循兒童認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律及教育教學規(guī)律，使課程貼近自然與生態(tài)，讓學生在課程學習中自然成長。我們的“FUN課程”，體現的是一種快樂的追求與境界，孩子們能夠在自由、自然中成就唯一的自己。“FUN課程”其目標旨在培養(yǎng)有慧心、會生活，有慧腦、會學習，有慧手、會創(chuàng)造的素質全面、個性鮮明、身心活躍的“快樂普小人”在這樣的課程理念下，學校致力于“心腦手合一”的培養(yǎng)目標，讓孩子們在自由、自然中成就唯一的自己。學校通過快樂活動日、校園實踐周、開心農場、普小夢舞臺、紅領巾演播室、“新五個會”（會游泳、會乒乓、會種植、會書法、會樂器）、智慧學分卡、摘星評價制等，讓課內外生活引領兒童快樂學習、全面成長。二、聚焦課程統整，頂層設計，建構“FUN課程”體系我們梳理整合多種課程資源，從學校角度予以頂層設計，系統構建起學校FUN課程的整體架構圖以及課程思維導圖，梳理出國家課程與學校課程的關系，并予以統籌規(guī)劃、有序推進。確立“FUN課程”結構：包括國家課程，即科學的、規(guī)范的、正式的基礎型課程；學校課程，即兒童個體的、自主選擇的、滿足需求的校本課程（部分拓展型課程、探究型課程）。課程設置“FUN課程”即快樂課程，包括國家課程、學校課程、校園主題節(jié)展示課程三大領域，其中，國家課程包括語文、數學、英語等學科課程以及主題課程，采用學科內統整方式，學校課程從類型分六大課程板塊和內容。而校園主題節(jié)展示課程又分為六大課程板塊，架構形成“FUN課程”內容即課程思維導圖。詳見：“FUN課程”內容即課程思維導圖。在此基礎上，探索完成了“普通小學學校課程規(guī)劃”三、.建構以多維聯動、有邏輯的課程體系，形成“學校課程統整”各種范式圍繞研究目標，我們在課程實施上主要是借助“3+1”研究領域的改進方案，著重在學科內、學科間、兩類課程與學?；顒又g等進行統整研究，同時開展“展示即評價”的研究。成功地從三個緯度研究課程統整，將學科內、學科間、學校活動的知識體系和活動內容進行有效統整，架構起一個新的知識體系，提煉出學校課程統整的一系列方法與策略，構建起相對完整的課程統整評價體系，為尋求“減負增效”提供一條行之有效的途徑。從表現形式來看，既有“學科內統整”，又有“學科間統整”；既有“跨學科統整”，又有“學科與活動統整”以及“校內與校外統整”等。使課程的關聯性與整合性表現得淋漓盡致。“關聯與整合，多維統整成為課程實施的常態(tài)?！逼胀ㄐW的課程統整可歸納成射線式統整、聚焦式統整兩種方式。其中，射線式統整，即以學科知識為圓點，根據知識的內在邏輯聯系而進行多維拓展與整合，形成“1+X”的學科課程群；而聚焦式統整，即以特定資源為主題，根據學習者的興趣或經驗，建構多學科聚焦的主題課程。同時開展“展示即評價”的研究，使“F-U-N”有可視化的體現。（1）“學科內”統整微改進。針對學科內統整，主要指對國家課程“校本化實施”的改進，在原有學科“單元教學目標”統整的基礎上，從語文、數學、外語、音樂、體育、美術、自然、信息科技等學科著手，圍繞學情，梳理教材，靈活選擇方法實施。我們嘗試對教材作縱向梳理，如借鑒其他版本教材之優(yōu)勢，統整確立“單元主題課程”，制定“教學指南”。例如：語文學科。以一年級語文基于課程標準的教學研究為例。學校教師認真研讀語文課程標準，編制《一年級語文教學指南》，對一年級學生拼音、識字、朗讀、表達、習慣等方面的教學做出清晰而具體的要求，包括整冊教學目標、單元教學目標、每一課教學目標。精準制定目標、精心設計教學過程，以期有效達成目標；互相聽課，在課堂上檢測教學目標的達成度；研究作業(yè)，嚴格控制作業(yè)量和作業(yè)難易度；研究考試評價，以過程性、多樣性考查替代一張考卷定分數的簡單方式。以“教學指南”實現語文教學的“快樂學習”境界：回歸“本源”——輕輕松松教語文，快快樂樂學語文，讓語文回歸本源，返璞歸真，充滿童趣，重返心靈。注重“人文”——讓文本充滿人文性，讓課堂充滿表現力，真正使語文課堂成為陶冶學生性情、展現學生個性、開拓學生視野的舞臺。勇于“開放”——突破一本書、一個教室、一個教師、一個答案的封閉局面，建立開放的教育思想，開放內容，開放形式，開放評價。（2）“學科間”統整微行動我們積極探索，打破學科固有界限，尋找課程要素之間的內在聯系，關注知識的應用而不僅僅是知識形式，強調內容的廣度而不僅僅是深度。在整合的基礎上，加強各個學科之間、課程內容和個人需要和興趣之間、課程內容和校外經驗之間的廣泛聯系。在國家課程之間確立“主題課程”的內容。探索相關學科打通與重組的行動方案，既保持各學科原有知識的結構序列，又圍繞主題進行相關內容的梳理，并作適度的整合，形成各學科優(yōu)勢融為一體的主題課程，有計劃、按步驟地實施。例1：2013學年開始，學校以語文、品社為樣本學科，在三、四、五年級進行相關內容的統整，編制“活頁教材”。學校采用三步法，統整“語文-品社”相關主題，形成跨學科主題課程，編制“活頁教材”。第一步：研教材，立主題。學校組織語文兼品社學科的教師開展跨學科主題教研活動，就語文學科和品社學科的“教材分析”“單元主題”“單元三維目標”“課時三維目標”等一一梳理，將具有相關聯系的教學內容進行學科間縱向連貫，完成學科間的相互滲透、課程間的相互影響，確立主題課程。第二步：梳課文，統內容。在細讀文本、確立主題的基礎上，項目組教師梳理出部分“語文-品社”相關的統整內容。第三步：定目標，細分解。在“語文-品社”主題課程中，學習目標一致、內容接近的課文，如何教學是一個關鍵。一方面體現著不同的運用價值，另一方面在終極目標上又匯成一種力量，實現著感性與理性、情感與實踐行為的融合，文道結合。同時，又嘗試開展美術學科與其他學科的跨學科統整。具體實踐中分學段進行兩個及其以上學科相交叉的知識點的梳理及其分析。如：第一學段（1一2年級）梳理分析美術與語文、音樂等學科相交叉的知識點與基礎型課程學科整合的內容及分析主題相交叉的學科相交叉的知識點昆蟲樂園美術了解常見昆蟲的多樣性。說出常見昆蟲的名稱、生活習性及其的生活環(huán)境。觀察其基本的外形特征、運動方式。學習從局部細節(jié)展開觀察和深入描繪的方法表現喜愛的昆蟲，加以情景添加。自然科學知道什么是昆蟲?說出常見昆蟲的名稱及外形特征，了解觀察常見昆蟲的標本，按一定的標準將昆蟲分類。到大自然中尋找昆蟲，觀察記錄昆蟲的特征、運動方式、生活習性和出沒時間。語文欣賞描寫昆蟲的兒歌，誦讀描寫昆蟲的詩句，積累相關的諺語。了解常見的昆蟲現狀特征和生活習性。用兒歌的形式創(chuàng)作描寫所喜愛的昆蟲。音樂歌曲欣賞《兩只舞蝶》、《小蜻蜓》等描寫昆蟲的歌曲，在學唱中了解昆蟲的相關特征和習性，增進人與昆蟲的感情。1.2第二學段（3一4年級）結合語文、音樂、品社、科學等學科內容，進行美術創(chuàng)作與展示的知識點整合。主題相交叉的學科相交叉的知識點春天美術（畫春）走近大自然，觀察春天的各種事物形象，感受春天的色彩、春天萬物復蘇、欣欣向榮的氣息。探究如何用速寫、兒童畫、彩墨畫等繪畫形式表達春天之美。語文（寫春）欣賞朱自清的《春》，品悟交流、摘抄好段等形式來感受作者描寫春天形象的用詞之準、文筆之美。引導學生用文字寫下春天之美。音樂（詠春）學唱春天的歌曲，如《春天在哪里》、《小燕子》、《春曉》等，用優(yōu)美的旋律感受春天的美妙，領略春天朝氣蓬勃的魅力。品德與社會（惜春）收集古今名人創(chuàng)作的關于春天的詩歌、散文，繪畫、工藝等作品，以及詩歌、歌曲等進行細細品讀，廣泛地交流，表達珍惜春天、珍惜時間的感受。（3）“校園主題節(jié)展示課程”統整微構建“讓課程更好地鏈接生活、鏈接活動、鏈接管理以及一切可能的要素，讓世界充滿課程機會和學習機遇，這是邁向3.0課程變革的關鍵手法。”幾年來，我們致力于探索“校園主題節(jié)展示課程”的統整全構建。即以特定的校園主題節(jié)為主題，根據學習者的興趣或經驗，建構多學科聚焦的學科主題課程。學校依據兒童生活和發(fā)展需求，重構各種資源，以校園主題節(jié)為節(jié)點，打破學科界線，開展學校所有活動與課程的統整研究，形成“校園主題節(jié)展示課程”。以三月魅力語文節(jié)、四月創(chuàng)意科技節(jié)、五月繽紛藝術節(jié)、十月陽光體育節(jié)、十一月趣味數學節(jié)、十二月歡樂英語節(jié)六大校園主題節(jié)的“系列主題”為主軸，開展跨學科、跨年級、跨校內外的資源統整，構建“校園主題節(jié)展示課程”，設立“普小夢舞臺”進行現場展示，體現“展示即評價”的理念?！靶@主題節(jié)展示課程”的主要特征是教與學的內容主題是聯系社會實際的、是學生感興趣的、由學生或學生群體發(fā)起的，并以游戲、聚會、活動、競賽、考察、旅行等學生結伴的組織方式開展，使課內經驗和課外實踐完美融合，校內外教育資源有機統一，達到課內外教育知性與德性的高度統一?！靶@主題節(jié)展示課程”統整實施立足兩點：1.“學科教師+班主任”兩位一體；2.“學科教學+少先隊活動+社團活動”三位一體。明確操作三步曲：第一步：梳理某一學科本質中的知識與情感內涵，為校園（學科）主題節(jié)定基調。第二步：整合學科主題節(jié)中的多學科相交融的德育內涵，為校園學科主題節(jié)定旋律。第三步：通過對校園（學科）主題節(jié)展示活動進行表現性、發(fā)展性評價，為主題節(jié)定節(jié)拍。與學科教學的統整突破35分鐘小課堂的學習時間和空間的界限。將學科教學與六大校園學科主題節(jié)：語文節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、數學節(jié)、英語節(jié)有機整合，以語文、數學、英語、音樂、美術、書法、體育、自然學科為主陣地，確立某一課程主題。并以此核心，以校園主題節(jié)展示為平臺，即以特定資源為主題，根據學習者的興趣或經驗，建構多學科聚焦的主題課程。從而將小課堂（教室）與大課堂（主題節(jié)）有機結合起來，讓學生在廣闊的時空背景下進行開放式學習，獲得身心健康成長。與社團活動的統整“校園主題節(jié)展示課程”中的展示內容來自“快樂活動日”社團活動的真實內容，形成“快樂課程超市”。“快樂課程超市”又蘊藏著各學科的拓展內容。其中，學校的多個藝術社團與音樂、唱游、美術等整合相當成功。如在“民韻鄉(xiāng)情”藝術節(jié)中，“快樂小百靈”課程統整課內外民族音樂知識，教師示范指導與學生自主練習演唱相結合，欣賞優(yōu)秀的民樂作品，加深了解，培養(yǎng)興趣，學會演唱優(yōu)秀的民族民間歌曲，培養(yǎng)學生對民族文化的感情。“創(chuàng)情彩墨”課程統整家鄉(xiāng)文化資源，探索以彩墨畫工具，運用裝飾風格的繪畫語言表現家鄉(xiāng)主題作品，通過藝術節(jié)的主題展示，表達才藝個性，傳承民族文化、激發(fā)愛鄉(xiāng)之情。（c）與少先隊活動的統整學校大隊部以豐富多彩的校園主題節(jié)為載體，引導少先隊員們自主開展多樣化的團隊活動、智育活動、體育活動、美育活動、公益活動以及社會實踐活動，培養(yǎng)隊員自主能力、探究能力、實踐創(chuàng)新能力，增強集體榮譽感和社會責任感。附：主題節(jié)與少先隊活動統整的策略：課程時間課程名稱活動內容三月魅力語文節(jié)紅領巾“微報告”：充分發(fā)揮紅領巾小社團的作用，在學校小記者團、紅領巾廣播站社團中開展尋訪活動、以紅領巾“微報告”的形式在紅領巾廣播站向全體隊員展示語文節(jié)精彩花絮。四月創(chuàng)意科技節(jié)小小農場主：充分發(fā)揮科技小社團的作用，以“開心農場”為陣地，開展實踐活動，培養(yǎng)隊員的勞動能力。五月繽紛藝術節(jié)紅領巾義賣會：通過自制藝術小制作增強隊員動手能力和創(chuàng)新能力；通過義賣會（自己的小制作）開展公益活動，培養(yǎng)隊員的愛心以及社會責任感。十月陽光體育節(jié)紅領巾吉尼斯小擂臺：以擂臺賽形式產生一批“普小吉尼斯”記錄擂主，培養(yǎng)隊員勇于挑戰(zhàn)的競爭意識，并通過體育活動強健體魄，培養(yǎng)樂觀開朗積極的生活態(tài)度。十一月趣味數學節(jié)紅領巾24點擂臺：通過中隊、年級、校級的24點擂主層層選拔，培養(yǎng)隊員的競爭意識、合作意識，體驗快樂，體驗成長。十二月歡樂英語節(jié)小小拍客在行動：以雛鷹假日小隊、快樂家庭家庭學習苑等形式開展小拍客活動，走出校園，走向社會，以兒童的視角發(fā)現世界，認識世界。通過校園主題節(jié)展示課程的實施，依托主題節(jié)展示平臺，聚焦某一主題，開展跨學科、跨領域的課內外、校內外各種課程資源的全方位統整，體現多元化的優(yōu)勢組合，呈現出豐富的課程學習形式，提供多彩的活動體驗。如：每年三月是學校的“魅力語文節(jié)”。語文節(jié)中，有美文朗誦、經典誦讀、講故事、課本劇表演、讀書小報展評以及全校性的寫字比賽等，一系列豐富多彩的活動，既為學生們單一的學習生活加入了新鮮的調味料，又增長了他們用好祖國語言文字的意識。值得一提的是課本劇是每年語文節(jié)的壓軸節(jié)目。學生人人讀安徒生的這篇名作，人人參與讀后感的評選，人人參與課本劇的表演，最后角出“擂主”參與語文節(jié)的匯報演出。孩子們在編導、表演中，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了表演能力和合作能力，豐富了學生的校園生活，使他們的學習活動變得更加充滿生機、充滿樂趣。我們以此為標志，將課程、教學、評價、管理以及師生發(fā)展融為一體，探索學校課程發(fā)展與文化創(chuàng)生層次的課程變革。四、以課程評價回應學生需求，推進課程的深度變革學校成立課程評估小組，探索建構FUN課程評價體系，建立促進學生素質全面發(fā)展的評價指標、教師課程開發(fā)與實施能力的評價指標，并依托“評價指標”，開展教師、學生、家長、學校共同參與的多主體、多元化評價研究，評估每個學生的“FUN課程”學習狀況，科學、全面地評估FUN課程統整的效果。具體而言，我們從學校層面頂層設計、系統構建，探索快樂課程評價機制，圍繞FUN課程體系系統設計相對應的評價指標，評價目光重點關注學生學習過程、活動體驗及真實感受，強調以促進學生發(fā)展為目的的多元評價方式。一是評價途徑多樣化，以引導性、自主性、發(fā)展性、激勵性的評價為主，二是評價主體多元化，同伴、師長、家長以及學生自己均成為評價的主體；三是評價結果綜合化，既可以是量化的，也可以描述性的方式呈現，堅持多鼓勵、多引導的發(fā)展性評價、展示性評價。四是探索不同方式的課程評價策略：學校整合《上海市學生成長記錄冊》、校本課程評價手冊《智慧學分卡》和《學生摘星評價制》，形成一套比較科學完善的評價機制。多年來，我們弱化分數評價，基于課標采用等第制評價與綜合性評語相結合的方式，積極改革學科教學評價，按照各學科的評價模塊，從學習興趣、學習習慣、學業(yè)成果三個維度設計評價內容和觀察點，反饋評價結果。弱化分數甄別，充分發(fā)揮學生學業(yè)評價的激勵作用。弱化分數甄別功能。在低年級，