《小稻秧脫險記》教學反思15篇

《小稻秧脫險記》教學反思15篇

《小稻秧脫險記》教學反思1

今日，我執(zhí)教了蘇教版學校語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和觀賞。整篇課文布滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有共性的對話、好玩的情節(jié)都為豐富同學的語言積累供應了很好的憑借。

一、樂觀質(zhì)疑，自由感悟，表達獨特感受。

在教學時，我將本課的閱讀分為三個層次：1、整體感知；2、讀通；3、讀好。

首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓同學對課文有一個整體的熟悉。再讓同學在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎?！皻飧艣皼?、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是同學畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)覺的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文親密相關。在教學時，我沒有單方面的向同學灌輸詞語的意思，也沒有讓同學死記硬背字典上的解釋，而是讓同學表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)同學，讓同學自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。

二、以讀為主，讀演結合，讓評價發(fā)揮指導作用。

在教學其次部分時，我采納了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的'基礎上讓同學以小組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計。同學表演的生動好玩，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中溝通了自己的閱讀感受。

三、采納多種形式，將練習與生活緊密聯(lián)系。

在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習和同學的生活緊密聯(lián)系在了一起，同學都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。

設想都是美妙的，在這節(jié)課中仍舊存在著一些不足之處。

在今后的教學中，我應當更加重視對同學的評價，讓評價語言更加豐富，使評價能夠更好的發(fā)揮它的指導作用。

《小稻秧脫險記》教學反思2

《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和觀賞。整篇課文布滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有共性的對話，好玩的情節(jié)都為豐富同學的語言積累供應了很好的憑借。

在理解課題時，我先讓孩子們說說“記”是什么意思？本以為孩子們會說不出，可料不到孩子們給了我意外的驚喜，說這個“記”就是“登記來”的意思，我們還知道有《木偶奇遇記》、《西游記》、《吹牛大王歷險記》、《昆蟲記》……

教學這篇課文時，我是以演促讀，采納“讀讀、演演、評評、再讀讀”這種讀演結合的'方法，在充分朗讀的基礎上讓同學以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計。同學表演得生動好玩，并能在老師的引導下相互評價，說出表演的感受，從中體會、感悟，在“讀、演、評、再讀”的過程中溝通自己的閱讀感受。同學表演到位了，課文內(nèi)容和關鍵詞語也自然都理解了。個人覺得用這種方式理解效果比較好，也不需要再去理性地解釋了！

《小稻秧脫險記》教學反思3

教學目標：

1、把握本文生字生詞，會用“紛紛、激烈”造句，體會一些詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解小稻秧遇到了什么危急，又是怎樣脫險的？

3、結合農(nóng)村水稻種植的生活實踐學問，理解除草劑、噴霧器

4、閱讀有關學問，充分運用想象力，說一說你長大后可以怎樣對水稻進行種植和管理。

教學重點、難點

了解水稻生長所需要的環(huán)境和除草劑、噴霧器的作用，繼而培育同學對科學的喜愛。

教學預備：生字卡片

課件

教學過程：

第一課時

師：同學們，今日我們來學習《小稻秧脫險記》。請小伴侶和老師一起讀課題:

《小稻秧脫險記》

師：同學們,你們讀了課題后會想到什么呢?

生1:小稻秧遇了什么危急?

生2:小稻秧是怎么脫險的?

生3:為什么小稻秧會遇到危急呢?

師:同學們想得好說得更好.現(xiàn)在就讓我們一起走進課文，與小稻秧一起經(jīng)受一次危急的遭受吧.(生自讀課文劃生字詞,畫出不理解的詞語。)

出示課件一棵小稻秧苗遇到雜草的圍攻

生1：課文是寫小稻秧苗剛到大田時就遇到很多雜草一擁而上搶養(yǎng)分的危急。

生2：后來幸虧來了噴霧器大夫幫忙才脫離危急。

師：那么小稻秧苗為什么會遇上危急呢？

生3：由于剛搬到大田，還很小，所以才會被雜草圍攻。

生4：由于小稻秧自己也需要養(yǎng)分，所以才不能讓雜草搶走。

師：大家都讀得很仔細呵。下面看黑板，請同學們說說看，都認得那些生字？

險、吵、雜、擁、拼、跟、誰、、欺、負、紛（洶、蠻、需、搶、警、劑、霧、微）

小伴侶留意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就熟悉?

生：我熟悉“險”和“拼”。老師教過我們遠離危急、珍愛生命。還有拼音的拼也熟悉。

師：哦，這位同學真聰慧，老師講過的他都記得很清晰。大家掌聲鼓舞。

生2：我還熟悉“誰”、“吵”與“霧”。造句時我用過：不管是誰都要遵守紀律。作文時我寫過“桌子與椅子的爭吵”，還有我家就有噴霧器，這個字老爸早就教過我了。

師：啊，這位同學能從多渠道學習語文，真棒！

(其他同學也都溝通自己熟悉的字。生字教學的音很快解決。然后老師要求同學每個生字至少組兩個詞。)

師：同學們今日學得很仔細，生字都會了?，F(xiàn)在老師要考考你們，你用什么方法記住這些生字詞，我們來個競賽好嗎？

生1：我記住了：險、吵、雜與擁字。險是左右結構左邊耳朵傍，右邊臉上的臉的右邊；吵是用口去吵，雜有九根木頭，擁是用和手。

生2：我記住了欺侮、拼跟誰。誰假如欺侮我，我就跟誰舍命。

師：這可不行。同學之間要相互友愛，可不能舍命呵。

生3：這些字我都會默寫了，不信，我就寫給您看。其他同學也紛紛舉手要上黑板寫。

師：老師相信你們都學得好，記得牢。我發(fā)覺有的同學已經(jīng)在其次遍讀課文了。下面就請同學默讀課文，邊讀邊想你讀懂了什么？

(同學讀，老師巡察指導)

生小組爭論，溝通生字詞的音形義。

師：還有問題嗎?(同學搖頭)看來需要老師關心的很少很少，有些字平常就會的。識字任務完成了。下面我們還有一個任務。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

(同學讀課文，畫詞語，老師巡察。讓同學把不懂的詞語寫在小卡片上)

師：請寫好的小伴侶把小卡片舉起來。

(同學紛紛舉起．老師把這些詞浯板到黑板上。氣概洶洶、激烈、蠻不講理、警覺、臘黃、紛紛。

(大家讀詞語)

師：這些詞，有的需要老師關心，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

(同學讀課文，老師巡察)

師：讀完兩遍的請舉手。(同學舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，假如能做到有感情就更好了。請大家再讀。

(同學連續(xù)讀課文)

師：現(xiàn)在我們回到原先的問題上：小稻秧遇到了什么危急？

生齊答：遇到雜草要搶養(yǎng)分。

師：被搶走了嗎？

生：沒有，后來幸好來了噴需器大夫，噴了除草劑，才使小稻秧脫離了危急。

師：今日學習到此結束?；厝ヒ院蟀焉謱懯?，每個字組詞兩個。下課。

其次課時

（聽寫生字并指名讓幾個同學說小稻秧苗遇到什么危急，后來是怎么脫險的。）

師：現(xiàn)在請一個同學讀讀第一段并說說這一段講什么？

生1讀完說：這一段說稻田里發(fā)生了激烈的爭吵。

生2：他洶字讀成陽平了。

生3：我認為這一段是說小稻秧苗被雜草圍住了。

生4：我說應當是雜草要搶小稻秧的養(yǎng)分。

師：大家都很仔細，說得都對。誰讀其次段？

生5讀后說：，小稻秧由于養(yǎng)分被搶氣病了。

生6：他一擁而上讀太慢了體現(xiàn)不出雜草的蠻不講理。

生7：蠟黃讀成獵黃了。

生8：我說這一段寫的是雜草氣概洶洶搶養(yǎng)分。

師：同學們讀得認具聽得更認真。

師：誰來讀第三段?哪個小伴侶有把握把課文讀得正確、流利?(許多同學舉手，師對沒舉手的同學說。)哪些同學雖然沒把握讀正確，卻情愿試一試?(一個同學舉手)好，請你站起來。老師很喜愛這個小伴侶，由于她英勇、敢試。請你試著讀一讀。

(同學讀得較流利。但有指讀現(xiàn)象。)

師：請停下來。這個小伴侶讀得好不好?好在哪里?

生：“蠻”一開頭讀錯了，后來又改正了。

師：好，你聽得真仔細。老師就喜愛這樣的`同學，自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。

(同學讀完那句后，接著讀下去，老師相機訂正錯誤)

師：哪一位同學能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?

(指一同學讀。同學讀得很好，老師相機表揚)

師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡潔!

師：“氣概洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”究竟什么意思？下面請各小組預備一下，選出一個演小稻秧，一個演噴霧器大夫，其他演雜草，留意把一擁而上與蠻不講理演好。

（生輪番上臺表演。當小稻秧上臺時，演雜草的同學一擁而上，去搶他身上的東西。“小稻秧”哭了，但雜草還是要搶。這時演噴霧器的上來了，他把手中的藥水灑向雜草，雜草紛紛倒地，小稻秧興奮地跳起舞來。小稻秧的生病樣子與除草后的興奮樣演得好，雜草的一擁而上也演得不錯。）

師：雜草厲害不厲害?兇不兇?剛才雜草的樣子就是（生：氣概洶洶）

師：雜草野蠻不野蠻?

生：野蠻，不講理。蠻不講理就是不講理

師：雜草讓小稻秧說話了嗎?

生：什么話都不讓說。哦，知道了。這就叫“不由分說”

一生問：什么叫警覺？

生1：“警覺”就是靈敏的意思。

生2：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

師：有一點意思，但沒說清晰。下面老師表演一下?？戳死蠋煹谋硌?，你就知道是什么意思，但也不肯定說得出。

(老師請兩位同學一起表演。一同學讀書，一同學當噴霧器大夫，老師當雜草)

生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會下雨呢?”

生：“這時，一個嘹亮的聲音響起來——”

生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”

師：“你是誰?”

生：“我是噴霧器大夫。平常，你們欺侮小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！?/p>

師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清晰。

(師生又表演了一次)

師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。

師：再看“紛紛”。這個詞誰來造句?

生1：下課了同學們紛紛走出教室。

生2：我家辦喜事，親戚們紛紛來喝喜酒。

生3：早上，鄉(xiāng)親們紛紛走上街頭去買菜。

師：造得真好。課文中的“紛紛”是“一個接一個”。記住，理解詞語肯定要聯(lián)系上下文。誰能用激烈也說一句話？

生4：解放軍與敵人綻開激烈戰(zhàn)斗。

生5：課堂上發(fā)生了激烈的爭辯。

生6：昨天晚上我爸和我媽激烈地爭吵。

生7：今日我和小紅激烈地吵了一架。

生：…

師：好，掌聲鼓舞。

師：誰能夠向其他同學介紹一下

“小稻秧遇到了什么危急?后來是怎樣脫險的?”請大家簡潔地說一說。

生：小稻秧剛搬到稻田來不久，它就被雜草搶養(yǎng)分。(師插話：這句話應當這樣說：雜草就來搶養(yǎng)分)后來噴霧器大夫噴了一些化學除草劑，把雜草毀滅了，小稻秧這才脫險。

生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一群雜草團團圍住。那些雜草搶去了它的養(yǎng)分。后來，噴霧器大夫來了，把雜草給毀滅了；小稻秧最終脫險了。

師：說得好，一個比一個好。書讀通了，問題也就解決了。有沒有什么疑問？

生1（想說什么又坐下了，師發(fā)覺后鼓舞他大膽說）：老師，我覺得這篇課文有問題。

師：什么問題？

生1：我家就是農(nóng)夫。除草劑不光會殺死雜草也會殺死小稻秧啊。我們這里稻田里有了雜草，就從來不用除草劑。而是靠我爸和我一起去耨草。既不用花錢買農(nóng)藥，又能解決雜草爭養(yǎng)分的麻煩。

生2：是啊，我老爸有一次噴除草劑，不當心，噴到一棵菜邊，結果過幾天，那棵菜就枯黃了。

師：同學們真厲害。這些問題，連老師也還是第一次發(fā)覺。請把你們的意見寫出來，我們把它寄給編輯叔叔好不好？

生齊：好。

師:那么結尾應當怎么改更切合實際呢?

生1:小稻秧難過地說：“大夫，您用錯藥了吧！”

生2：“我也不行了，大夫您是非法行醫(yī)吧！”

生3：“大夫，您是怎么治的病，連我也要死了。”

生4：“大夫，您幫倒忙了?！?/p>

生：…

師：同學們的想象真豐富。這節(jié)課就學到這里。回去后改寫結尾，明天再溝通。

教學反思:

一、讀通讀懂讀明白。首先，我讓同學圍繞課題自己帶著問題讀書，目的是讓同學對課文有一個整體的熟悉。再讓同學在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎?！皻飧艣皼?、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是同學畫出的不明白的地方，也的確是本課需要理解的重點。這些詞語與理解課文親密相關。在教學時，我沒有單方面的向同學灌輸詞語的意思，也沒有讓同學死記硬背字典上的解釋，而是讓同學表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)同學，讓同學自己去感悟。通過生動表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容，并通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。

二、讀演結合著重悟。在教學本課其次教時，我采納了“讀中議，讀后演、互動評。的方法，以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓同學以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計。同學表演的生動好玩，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，并溝通自己的閱讀感受。

三、聯(lián)系生活鼓舞創(chuàng)。在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習和同學的生活緊密聯(lián)系在了一起，同學都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。特殊是同學聯(lián)系生活提出的不能靠除草劑去除雜草，反映了農(nóng)村孩子的優(yōu)勢。當然教學中也存在著一些不足之處。對一些詞語本應多下些功夫讓同學學用結合。還有評價的激勵作用的發(fā)揮都有待完善。

《小稻秧脫險記》教學反思4

最初我在備課時主要把課文分成了兩大部分，即遇險和脫險。抓住這兩條主線以及文中的一些關鍵詞，試圖關心同學去理解課文內(nèi)容，感受科學的力氣。整個教學設計脈絡清楚，主次分明，好像并不存在任何問題。但是當我在反復備課的過程中，我發(fā)覺這節(jié)課的設計還存在以下幾個問題：

一、同學在課堂中的主體地位未能充分體現(xiàn)。

《學校語文新課程標準》中指出：同學是學習和進展的主體。語文課程必需依據(jù)同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。而本節(jié)課的初始設計中，同學只是被老師牽著鼻子走，老師問同學答，老師講同學聽的模式，使老師的主導地位太過凸顯，而同學的主體地位則被限制，課堂中同學沒有合作探究的環(huán)節(jié)，自主性不能充分被體現(xiàn)。

二、同學的朗讀體驗不多，老師的朗讀指導欠缺。

《學校語文課程標準》中指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀，閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。應當讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。學校各班級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。這就說明，朗讀是語文教學中特別重要的訓練手段，不能簡潔地認為朗讀是把書面語言還原成口頭語言，它不但有助于強化記憶，培育同學的語感素養(yǎng)，提高口語表達力量，而且可以讓同學加深對文章內(nèi)容的理解，感悟文章的美學因素，培育同學的思維力量，激發(fā)同學學習語文的愛好，提高語文整體水平。而在整個初始案例的設計中，同學的朗讀體驗并不多，老師的朗讀指導更是未有體現(xiàn)。

三、老師激勵性的評價過少，課堂氣氛過于沉悶。

《學校語文課程標準》中指出：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采納成長記錄的方式，留意收集、積累能夠反映同學語文學習進展的資料，記錄同學的'成長過程。對同學語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓舞等樂觀的評價為主，采納激勵性的評語，從正面加以引導。課堂上，老師是引導者，是點撥者，是鼓舞者，是激勵者，老師對同學學習的某一特定過程或特定結果，以正確鼓舞的話語來評價同學，對同學的學習活動準時賜予恰當?shù)乇頁P、贊許，可以強化同學自信、自愛、自尊、自持的信念，增加成就動機，激發(fā)學習樂觀主動性。同學學習活動中勝利的體驗，會產(chǎn)生通過樂觀學習獲得勝利并再次體驗勝利的需要。老師應當以人為本，關注同學的進展，發(fā)揮激勵的教學效應。由此可見，激勵性的評價語言對于同學成長的重要性。而在初始的案例設計中，這一點也不曾有特殊體現(xiàn)。文章來

《小稻秧脫險記》教學反思5

《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和觀賞。整篇課文布滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有共性的對話,好玩的'情節(jié)都為豐富同學的語言積累供應了很好的憑借。

課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內(nèi)容，我采納了分角色朗讀，同學對課文朗讀的愛好比較濃，并且讀得很有感情。

在學習小稻秧遇險的過程中，為了關心孩子進一步理解“氣概洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”等詞語，我讓孩子們運用姿體語言，把它生動的演繹出來。在學習小稻秧如何脫險的過程中，我讓同學邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)同學，讓同學自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，同學們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學習，這樣既提高了他們的學習愛好，又提高了他們把文字轉(zhuǎn)化為外在表現(xiàn)的演繹力量?？梢哉f整個課堂都是樂融融的。

《小稻秧脫險記》教學反思6

今日是家長開放日，十幾位家長前來聽課，有些緊急。還好，今日上的課文是我《小稻秧脫險記》，很有童趣，感覺還可以。這是一篇科普性的童話故事，將科學常識寓于童話故事中，語言生動、對話很有共性、情節(jié)好玩。

在教學時，我將本課的閱讀分為三個層次：

1、整體感知；

2、讀通；

3、讀好。

一、首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓同學對課文有一個整體的熟悉。再讓同學在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎?！皻飧艣皼?、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是同學畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)覺的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文親密相關。在教學時，我沒有單方面的向同學灌輸詞語的意思，也沒有讓同學死記硬背字典上的解釋，而是讓同學表演出自己對詞語的`理解，借助情境去啟發(fā)同學，讓同學自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。

二、以讀為主，讀演結合，讓評價發(fā)揮指導作用。

在教學本科其次部分時，我仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓同學以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計。同學表演的生動好玩，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中溝通了自己的閱讀感受。

設想都是美妙的，在這節(jié)課中仍舊存在著一些不足之處。有些緊急，導致幾處口誤?！凹ち摇焙汀凹娂姟笔且笤炀涞膬蓚€詞語。我沒有很好地引導，將造句練習和同學的生活緊密聯(lián)系在一起，同學沒能輕松完成造句練習。還有生字教學顯得不夠緊湊，以后肯定要多加留意。

《小稻秧脫險記》教學反思7

我執(zhí)教了蘇教版學校語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和觀賞。整篇課文布滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有共性的對話、好玩的情節(jié)都為豐富同學的語言積累供應了很好的憑借。這篇文章通過表演形式讓同學理解內(nèi)容，同時利用多媒體課件在教學中能使同學留意力高度集中，引起同學的奇怪???，激發(fā)同學的學習愛好。

下面我就談談我教這節(jié)課的優(yōu)點：這節(jié)課我注意建立一個寬松和諧的學習環(huán)境，為同學供應比較充分的開放空間，讓同學合作溝通，我還讓同學自己帶著問題朗讀課文，目的是讓同學對課文有一個整體的熟悉，再讓同學在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過朗讀、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎完成的。如“氣概洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等是本課需要理解的重點詞語，這些詞語與理解課文親密相關，在教學時，我沒有單方面的向同學灌輸詞語的意思，也沒有讓同學死記硬背字典上的解釋，而是讓同學表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)同學，讓同學自己去感悟。他們都通過生動的表演，輕松地理解了課文的內(nèi)容和這些詞語。

在教學中我還設計一些有目的、有意識的內(nèi)容讓同學動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態(tài)度時，讓一些同學朗讀、表演，這樣不僅讓同學輕松而深刻地懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同境況，而且培育了他們的想象力、表演力量。在讓同學理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，通過讓同學站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調(diào)動同學的愛好，從而體現(xiàn)“以同學為主體，老師為主導”的教學理念。同學愛好盎然地投入到自主探究的學習中去，在輕松開心的'環(huán)境下，一起爭論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真實，這樣的學習效果特別好。同時我還注意聯(lián)系生活實際，培育同學口頭表達力量。如：在本課中“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語，我將造句練習和同學的生活緊密聯(lián)系在了一起，同學都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。

設想都是美妙的，但這節(jié)課仍舊存在著一些不足之處。

1、時間把握不當，前面用時間太多，后面用時間太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆忙的趕了下來。

2、在課堂上我不能很好的引導同學加深對成語的理解，不能準時有效地對閱讀表演做出精確?????的評價。

3、讓同學表演時太零散了，沒有化零為整，應當聯(lián)系上下文讓同學表演，不留意文本前后的聯(lián)貫性。

總之，我將再接再勵，爭取上好每一節(jié)課。

《小稻秧脫險記》教學反思8

（一）師：接下來我們進行演一演活動，請同學們推選4名同學分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器、。

生：我選吳一琨演噴霧器。

師：為什么？

生：由于課本上說“一陣毛毛雨從天上飄下來?！蹦敲磭婌F器得選個個子高的。

師：呵，你會依據(jù)課文所說給同學們量身定角色了。

生2：讓xx當雜草，雜草要蠻不講理。（該生平常有些霸道）

生3：讓女生演小稻秧。

最終選定了四個主角，表演開頭了，課堂上不時爆發(fā)出掌聲和笑聲。

（二）演完之后評議：

生：噴霧器演得很好，他的聲音很洪亮，可以說是聲若洪鐘，很有正義感。

師：你很會用詞，用你所積累的詞語“聲若洪鐘”代替了課文中的“洪亮”一詞。

生：老師，演得不對！不能只選4個人，雜草應當選許多，不然，怎么“團團圍住、一擁而上？”

師：你有一雙慧眼，在用詞中發(fā)覺了表演的問題。

生：小稻秧的'“挺了挺身子”沒表現(xiàn)出來！

師：假如讓你演，你會怎樣演？（生直立，扭動幾下身軀做舞蹈狀）為什么這樣演？

生：這里應當體現(xiàn)出小稻秧的興奮。

評議后又進行了其次遍表演，雜草們的表演應當說很到位。那種氣概洶洶、蠻不講理表現(xiàn)得淋漓盡致，而且很有敬業(yè)精神喲，演到紛紛倒下時，他們竟然真的都躺到了地上！

（三）這遍剛結束，又有人質(zhì)疑：

生：不對！應當是“一棵雜草警覺”，這時不能全部的雜草都說話，一個演雜草的發(fā)言就行。

生：是“紛紛倒下”，雜草怎么一下子都倒下去了？最好一個接一個地倒下去。

只好進行了第三遍表演。各位主角們在吸取了大家評議的閱歷后，進行了惟妙惟肖地表演，小稻秧們在結尾時還用歡快輕松的小舞蹈來體現(xiàn)了自己的愉悅之情。表演最終在大家的掌聲里結束。

（四）結合剛才的情境體驗，聲情并茂地朗讀全文。此時，同學搖頭晃腦，進入了閱讀。

《小稻秧脫險記》教學反思9

今日的試課，算是一次不太勝利的嘗試，原以為在導學案和復習單的引導下，同學會很快適應這種模式，但我完全高估了同學的力量，忽視了學情，造成的直接后果就是:課堂延時，預期目標沒有達成，詳細問題如下：

一、關于導學案的設計

為了讓同學明白導學案如何使用，我在學習單上備注了許多本節(jié)課的學習目標，原以為同學會明白，可結果大相徑庭。那些經(jīng)過我細心設計的語言到頭來非但沒有讓同學明白，反倒耽擱了許多時間，比如我的復習檢查環(huán)節(jié)原方案是5分鐘，可同學拿到導學案后，習慣性地讀“學習目標”，致使任務一再延遲。鑒于此，再設計學習單設計時，將學習目標的文字省去，在教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。導學案設計再簡潔一些，以免過多分散同學的留意力。

二、關于合作學習

為了培育同學自主學習的意識和力量，在檢測之前所同學字這一環(huán)節(jié)，我先讓同學自己寫，然后小組內(nèi)讀一讀，再由小組長匯報本組的`把握狀況。設想很簡潔，可在操作的過程中，由于同學之前沒有進行過小組式的學習，因此在分工和匯報時延誤了許多時間，且沒有達到檢測的目的，致使合作學習有些流于形式。

教學改進：

1、假如同學尚不能接受導學案，干脆就放棄，但要在教學過程中體現(xiàn)老師“導”的意識。假如照舊使用導學案，就將學習目標的文字部分省去，在執(zhí)行每次學習任務的時候，都應當先給同學說清晰，磨刀不誤砍柴工。

2、假如不能從遇險和脫險兩個故事情節(jié)入手，也可以考慮按人物角色解讀本文。

3、課堂缺少讀書的聲音，本文的語言特別生動，分角色讀，是把握本文，體會人物想象的最佳方式。在下次的設計中，要在讀的方式和技巧上再下些功夫。

《小稻秧脫險記》教學反思10

《小稻秧脫險記》是蘇教版學校語文第五冊的課文。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和觀賞。整篇課文布滿童趣，生動的語言、共性的對話、好玩的情節(jié)都為豐富同學的語言積累供應了很好的憑借。我在教學時主要把課文分成了兩大部分，即歷險和脫險。

一、讀演結合，讓評價發(fā)揮指導作用。

在第一部分——歷險的教學過程中，我讓同學抓住重點詞也是難理解的'詞“氣概洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等，采納了“讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，先讓同學自己爭論體會、再表演，讓同學自己去感悟。然后在評的過程中借助情境去啟發(fā)同學，達到對詞語理解的目的，最終通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達出來。

二、邊讀邊演，讓表演發(fā)揮促進作用。

在其次部分——脫險的教學過程中，我讓同學邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)同學，讓同學自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，同學們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學習，大大提高了他們的學習愛好，讓學習成為一件樂事。

三、方法指導，讓技巧發(fā)揮引領作用。

在整篇課文的教學中，我有機滲透了理解詞語的方法指導，一個是表演法，在整篇課文中都有運用。在教學“整理”一詞時，讓同學讀讀下文，從而讀懂它的意思，這就是聯(lián)系上下文理解法。又給同學重新創(chuàng)設語境辨析詞意，得出不同的意思，從而讓同學明白同一個詞放在不同的語言環(huán)境中，詞意也會有它的差異。更好地為同學能正確運用這一方法奠定基礎。

文中的“紛紛、激烈”兩個詞是需要造句練習的，我在讓同學充分理解詞語的基礎上，聯(lián)系生活，輕松完成造句練習。特殊是“紛紛”一詞，我采納層層推動的方式，給同學做好充分的鋪墊，造句練習也就水到渠成了。

《小稻秧脫險記》教學反思11

《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中。課文好玩，同學很是喜愛。

在教學本課其次部分時，我采納了“讀讀、評評、演演、再讀讀”這樣讀演結合的方法。首先讓同學一邊默讀一邊思索并畫出不同人物對話的句子。在本文中人物的刻畫不同，朗讀的語氣是不同的，如野蠻的雜草氣概洶洶的話、噴霧器大夫嘹亮的聲音、有氣無力的雜草的話語。在開展指名讀、齊讀、同桌之間練習朗讀，讓同學們在溝通時進行通過自評、生評、師評多種評價方式，使同學進一步把握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎上，分四人一小組進行分角色朗讀，再讓同學推舉一兩個小組代表上臺表演。這樣不但生動再現(xiàn)了課文描述的情節(jié)，還進一步地讓朗讀與適度表演結合到一起，進一步地深化了課文朗讀的`層次，提高了同學朗讀的愛好。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情同學都演得淋漓盡致。臺下的觀眾更是響起了熱鬧的掌聲。孩子們就在這樣輕松、開心、自然的情境下又一次深化到文本。

《小稻秧脫險記》教學反思12

教學分析：

江蘇訓練出版社.義務訓練試驗教材第五冊第18課《小稻秧脫險記》，這是一篇好玩的科普性故事，寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事中。全文采納了擬人化手法形象地寫出了雜草對小稻秧的生長的危害，以及噴灑除草劑對愛護。全文布滿了童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，共性的對話，好玩的情節(jié)都為豐富同學的語言積累供應了很好的憑借，更潛移默化地培育了同學愛科學、學科學、用科學的志趣。

教學設計理念：

《語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中明確指出：“課程目標依據(jù)學問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注意語文素養(yǎng)的整體提高?！北疚慕贪傅脑O計以課文中生動形象的語言為突破口，創(chuàng)設生動形象情景讓同學在讀讀、演演、說說的過程中把握一種學習的方法，領悟文章語言的生動性，在教學過程中引發(fā)同學的情感共鳴，并以此為切入點引領同學進行片段練習。整個教學過程中將高度重視同學把握學問、形成力量的過程，充分誘發(fā)同學的參加熱忱，讓同學在把握學問和形成力量的過程中領悟科學的學習方法，獲得樂觀情感體驗從而促進同學語文整體素養(yǎng)的提高。

片段一、

師：上課前老師想給你們提個問題，你們知道《小稻秧脫險記》中的“記“是什么意思呢？

（孩子們陷入了緘默之中……）

師：這樣吧！老師給你們幫個忙，我把“小稻秧脫險記”中的“記”換個位置，變成“記小稻秧脫險”，你能明白是什么意思了嗎？

（孩子們立即發(fā)出了“哦”的聲音，一只只小手全都舉了起來）

生：老師，我知道了“記”就是“記住”

師：哦，是記在這里嗎？（老師指著腦袋）還是記在什么地方？（用手作寫狀）

生：我知道了，“記”就是登記來，寫下來的意思。

師：你可真是個聰慧的孩子呀！

片段二、

師：讀了課文第一、二自然段，誰能用自己的話說說這兩段主要講了什么？

生：雜草搶小稻秧的養(yǎng)分，小稻秧病倒了。

師：事情交待得很清晰，假如能夠加上地點就好了。誰情愿再試試？

生：在水稻田里雜草和小稻秧搶養(yǎng)分，小稻秧病倒了。

師：你可真棒，老師一說你就明白了。這樣說有沒有問題了，是不是說完整了呢？

生：我覺得應當加上時間，這樣才完整。

師：那你就完整地說一次吧！

生：一天，在水稻田里發(fā)生了激烈的爭吵。雜草和小稻秧搶養(yǎng)分，小稻秧病倒了。

師：你真是個愛動腦筋，會學習的孩子呀！當我們交待事情的時候肯定要把時間、地點、人物、事情說清晰了，這也是我們常說的“四要素”。

［評：教學中留意對同學進行概括語言的訓練，這樣訓練有助于同學提高閱讀的力量，在較短的時間內(nèi)抓住文章的主旨，從而進行有效的信息處理。在教學的過程中，老師還加強了同學語言完整性的訓練，每一次的點撥都具有很強實效性，同學在老師因勢利導的推動下，自我完成了語言完整性的修煉。老師不露痕跡，春風化雨般地將“四要素”植于了孩子們的心田。語文訓練在課堂上扎扎實實地開展下去，課堂上真正實現(xiàn)了“實”而不“死”。］

片段三、

師：讓我們一起來演演這個自然段，能不能抓住這些詞“團團圍住”、“一擁而上”、“不由分說”、“搶”等詞，爭論一下該怎么演好呢？

（同學們以小組為單位在一起熱鬧地爭論和表演）

師：我們一起來演一演好嗎？老師來扮演“小稻秧”，你們來演“雜草”，好嗎？

生：好呀！

師：那么請想扮演“雜草”的同學快點上臺來吧！

（此時，同學們個個躍躍欲試，有些孩子早已迫不及待地沖上了講臺，課堂上氣氛特別熱鬧。）

師：同學們，你們看這些“雜草”剛剛是怎么上來的呀？

生：老師，他們是一齊沖上來的。

師：書上是用什么詞形容剛剛的情形的`呢？

生（齊聲）：“一擁而上”

片段四、

師：能夠想象一下“小稻秧”在獲救后會對“噴霧劑大夫”說什么呢？請你們仿照課文的方法，將“小稻秧”和“霧劑大夫”的表情、語氣以及說話的內(nèi)容寫出來。相信你們肯定能寫好。

（同學們個個都陷入了深思中，開頭了自己的創(chuàng)作中……幾分鐘后）

生1：小稻秧仰起自己的臉龐感謝地說道：“噴霧劑大夫感謝你救了我?！眹婌F劑大夫低下頭不好意思地說：“這是我們大夫應當做的?！?/p>

生2：小稻秧在微風吹拂下歡快地跳起了舞蹈，快樂地說道：“噴霧劑大夫，真的要感謝你了，有了你，我再也不用可怕那些橫行霸道的雜草了?！眹婌F劑大夫大聲地說道：“小稻秧，不用謝我。其實是人類關心你呀！”

……

評：在中班級的閱讀教學中，除了要有讀和悟的學習過程，我們更應當留意到同學在閱讀后的沉淀。這種“沉淀”正是就文而發(fā)的隨筆。“寫作”的發(fā)生，有了特定而自然的情境，易于引發(fā)同學的思維“決口”，消失“井噴”。在這個整個創(chuàng)作的思維活動中，正是同學體會文本情感，揣摩文本語言，形成自我語言風格的最佳時機。]

教學反思：

過去的課堂上我們只知一味地進行語言訓練，將一堂語文課變成了語言訓練課，老師們疲乏不堪，孩子們叫苦不迭。語文課堂成為了“人間煉獄”。新課改，如同一縷春風滌蕩了語文課堂上的八股腔，課堂上布滿了歡聲笑語，師生們重新煥發(fā)了活力。然而有些人對新課改的理解消失了歧義，把語文課變成了一場鬧劇。教者不知其所云，學者不明其所義。師生全都在迷模糊糊中，草草結束了一節(jié)語文課，甚是可悲，可笑。這些人錯誤地認為新課改下的語文課就是讀讀，唱唱，跳跳，覺得只要同學能夠就文而發(fā)，說出驚人之語便是敬重同學的獨特感受，體現(xiàn)語文課的“新”字，而全然不顧同學漫無目的游離于主題的渙散，不知這是同學不知甚解的胡言亂語，竟把它當作了語文課堂上體現(xiàn)新課改的“曠世奇言”，把語文中的不確定性，進行了無限的放大，篡改了新課改的精髓。語文課堂上只布滿了人文性，卻不見了工具性的蹤影。

我們知道課標中曾明確的提到：課程目標是依據(jù)學問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設計。三個方面應相互滲透，融為一體，注意語文素養(yǎng)的整體提高。換句話說就是人文性和工具性要形成高度的統(tǒng)一，而不是片面地夸大一方面的影響，而將另一方面完全棄置于不顧。新課程是涅槃于舊課程中的，而不是憑空臆造的海市蜃樓。它是批判繼承舊的東西，而不是全盤否定過去。在這篇課文的教學中，我將人文性與工具性做了一次地有效地融合。在教學中，我既努力地維持文本情感的完整性、連續(xù)性，又為同學們設置肯定量的語基訓練。語基的訓練點與文本情感進展形成了遙相呼應的態(tài)勢。例如：在教學“四要素”時，我要求同學說說文本的主要內(nèi)容并實行了循序漸進的引導方式，關心同學自主地了解了什么是文章的“四要素”。在關鍵詞語的理解方面，我則采納了孩子們易于接受的隨文“情境表演”，活潑生動地去理解詞義，并要求同學用語言給出更正確的意義，歷練同學捕獲語言的正確性。在文本的結束時，我又設計想象的片段練習，引發(fā)同學的奇怪???心，觸動同學的寫作動機，在自然而然情景下，不露痕跡地關心同學將文本語言融入豐富到自己的語言中，輕松地實現(xiàn)了文本語言的外化。然而這些全部的語言訓練都緊扣文本的情感進展脈絡，關心同學實現(xiàn)課程標準“三維目標”的整合。

整個語基的訓練的立足點都是想法設設法讓同學把握語文學問，形成語文力量，并沒有進行機械傳授和訓練，卻能夠高度地重視同學把握學問，形成力量的過程，充分誘發(fā)同學的參加熱忱，讓同學在老師的引領下學會學習的方法，建構道德的價值觀念。讓同學經(jīng)受學習過程，體驗學習方法，在過程中領悟和體驗，在學法中提高和進展。由于我知道結果重要，過程更重要；學問重要，方法更重要，“新”語文課堂在促進同學的進展上，既要著眼于眼前的訓練結果，更要著眼于同學將來終身的進展，引領同學攀登學問的高山，跨越情感的溝壑，飛躍思維的屏障，實現(xiàn)人格蛻變。

《小稻秧脫險記》教學反思13

《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和觀賞。

“愛好是最好的老師?！睈酆檬菍W習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對同學的學習有著奇妙的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

因此，課堂伊始，通過猜謎語的小嬉戲調(diào)動同學的學習樂觀性，并且由謎語導入課題，拉近了同學與文本的距離。在理解本課詞語時，重在讓同學通過上下文的聯(lián)系與生活體驗來理解。特殊是“團團圍住、氣概洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理”等詞語，在教學時，我沒有單方面的向同學灌輸詞語的意思，也沒有讓同學死記硬背字典上的解釋，而是讓同學表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)同學，讓同學自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。

樂觀質(zhì)疑，自由感悟，表達獨特感受。好問者必定善學。首先讓同學通過對課題的質(zhì)疑，提出自己想探究的問題，并帶著問題讀文。因此，關心同學理清了文章的脈絡——“遇險”和“脫險”，真正體現(xiàn)以“同學的學為主體”的教學思想。同時，也讓同學大膽提出自己不懂詞語，發(fā)揮集體的力氣，讓同學真正感受課堂不是以老師為主體，他們不肯定只有從老師那里才能獲得想要的學問。

當然，對這節(jié)課的不足我也深有體會：

1、時間把握不當，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆忙的趕了下來。

2、通過表演讓同學理解了詞語的意思，而忽視對“激烈”一詞的理解，同時沒有在同學理解的基礎上進行分角色朗讀。

3、評價語言不夠豐富，沒能讓評價更好的發(fā)揮它的指導作用。

潤物細無聲——由《小稻秧脫險記》的教學引發(fā)開去

《小稻秧脫險記》這篇布滿童趣的科普童話，以它生動的語言，共性的對話，好玩的情節(jié)吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。這是一則科普童話，講了一群蠻不講理的雜草跟小稻秧搶養(yǎng)分，小稻秧當場就病倒了，后來噴霧器大夫前來幫忙，使小稻秧脫離了危急。

幾年前也曾教過這篇課文，那時也著實討論過一番，今日再來上這篇課文，莫非照搬老路？還是在原有的基礎上有所改進呢？于是我從以下幾方面進行了嘗試：

一、注意課堂評價，引導同學做人。

文中有句話是這樣寫的:噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說:“平常你們欺侮小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！?/p>

師：假如你是這群雜草，你會怎么想呢？

生：噴霧器大夫，饒了我們吧，我們下次再也不欺侮小稻秧了。

師：你很有危急意識，將來無論做什么事，你都會為自己查找一條出路。

生：哎呀，都怪我們蠻不講理，跟小稻秧搶養(yǎng)分，現(xiàn)在我們是罪有應得啊。

師：你做事情，很會自我反省，將來領導肯定會賞識你的。

師：文中的人物角色，你最喜愛誰，為什么？

生:（不假思考）我最喜愛噴霧器大夫，由于它樂于助人。

師：我們在學習生活中，也要像噴霧器大夫一樣，關心一些有困難的人。

生：我最喜愛小稻秧，由于他們很可愛。

師：關心弱小者，是我們應盡的義務。

小結：生動好玩而又有啟發(fā)性的`課堂評價語不僅能夠讓語文課堂鮮活，布滿張力，而且能夠很好的點撥孩子的思維，啟迪他們的心靈。

二、角色朗讀課文，感悟人物品行。

課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內(nèi)容，我采納了分角色朗讀，同學對課文朗讀的愛好比較濃，喜愛讀這些文字，并且讀得很有感情。我抓住時機，對人物品行進行了感悟。

師：讀了雜草和小稻秧的對話，你覺得這是一群怎樣的雜草？

生：我覺得這群雜草很兇，把小稻秧團團圍住，還氣概洶洶地嚷道：“快把養(yǎng)分叫出來！”

生：我覺得這群雜草蠻不講理，小稻秧不給他們養(yǎng)分，他們就去搶。

生：我覺得這群雜草像強盜一樣，很恐怖。

……

師：你想對雜草說點什么？

生：雜草，你們這么欺侮小稻秧，確定會遭到報應的。

生：小稻秧是農(nóng)夫伯伯辛苦種植出來的，你們怎么可以跟他們搶養(yǎng)分呢？

三、仿寫童話故事，增加學習情趣。

童話故事是孩子們喜聞樂見的寫作形式，而且看過的故事也許多，自己提筆創(chuàng)作一篇童話故事，不是也很好玩嗎？于是我把這個作業(yè)要求布置下去，沒想到孩子們挺會寫，一個個生動的故事讓你思索、讓你大笑、讓你回味。

孩子的潛力是很大的，只要我們做個有心人，因勢利導，我相信一顆顆小種子終將長成參天大樹，不是嗎？

《小稻秧脫險記》教學反思14

《小稻秧脫險記》是一篇科學童話，課文結構比較清楚，情節(jié)也很簡潔。經(jīng)過《小露珠》的鋪墊，同學已經(jīng)有了要擅長觀看生活中各種科學現(xiàn)象的意識，加上農(nóng)村的孩子對給稻田除草這樣的事情還比較了解，所以上課時比較得心應手。綜合整節(jié)課的教學，我覺得以下幾點做的比較好，在今后的教學中可以連續(xù)借鑒：

1、注意對句式轉(zhuǎn)換的訓練。

三班級同學敏捷性比一二班級強了很多，為了培育他們敏捷運用語言的力量，我在教學過程中設置了三處把反問句改成陳述句的訓練。這樣的訓練以前做過，但是效果不好，同學總是不能把握句子的本意。在這次訓練中，我直接讓同學把這句話換一種說法，同學依據(jù)課文內(nèi)容和故事情節(jié)，轉(zhuǎn)換的正確率就比較高。在下次的句子轉(zhuǎn)換練習中，我可以讓同學自己去找一找這一小節(jié)中有哪句話可以換一種說法，讓他們自己去發(fā)覺探究，這樣循序漸進地訓練下去，同學會越來越嫻熟，在自讀其他課文時就會自然而然敏捷運用。

2、在理解詞語時做到詞不離句、句不離文。

例如在理解“激烈的”和“紛紛”這些詞時，我不脫離詳細語境，放到文中聯(lián)系上下文讓同學理解。同學很簡單理解“激烈”就是猛烈的意思，你一句，我一句；甚至你還沒說完，我就搶著說了；還可能兩個人一起說。進而通過老師引導知道它常跟戰(zhàn)斗、爭吵、競賽搭配，可以說“激烈的戰(zhàn)斗”，激烈的----引導同學說。接下來我又提問：能用“激烈”說一句話嗎？把詞語運用到生活中去，關心同學更加透徹地理解這個詞語。最終回到文中：誰能讀出這場爭吵的“激烈”來？又將同學的留意力拉回到文本中去。

3、注意朗讀指導。

課文語言布滿童趣，每個人物的語氣都各具特色，例如有氣無力?？蓱z巴巴的小稻秧，聲音嘹亮的噴霧器大夫，還有蠻不講理、氣概洶洶的雜草。它們說的話都特別有性格，我在教學中就抓住了人物的'語言，讓同學讀出感情，讀出自己的理解，把他們帶入到故事的情節(jié)中去，進而理解各色人物不同的性格。例如這一片段：面對這樣一群蠻不講理的雜草，小稻秧是怎么說的？（出示句子）想一想，小稻秧在說這句話的時候，它的心情是怎樣的？（生：生氣）那么請你生氣地讀一讀這句話。（生：難受）那么請你難受地讀一讀這句話。（生：難過）那么請你難過地讀一讀這句話。同學在讀的時候，仿佛自己也成了無可奈何的小稻秧，更加理解了小稻秧被雜草欺侮時那種束手無策、無助的心情。

“愛好是最好的老師”，課堂上我還創(chuàng)設不同的、最能激起他們愛好的情境，讓同學在讀讀、演演中感悟課文語言，使同學以樂觀的狀態(tài)投入學習。

除此以外還有需要改正的地方：

1、在教學中我覺得我提的問題太瑣碎了，問題也比較多，有些問題可以合并，多讓同學去質(zhì)疑、釋疑，把學習的主動性交還給同學，老師略微少說一些，這樣可能效果會比較好，課堂氛圍也會更加活躍。

2、在解決某些略微有一點難度的問題