《囚綠記》教案六篇

《囚綠記》教案六篇《囚綠記》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫以練筆

教學(xué)方法：

整體感知讀寫賞悟

教學(xué)過程：

一、板書課題并釋題

1、“囚”是什么意思？

2、“綠”是指什么？

明確：綠色的常春藤

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破裂的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親熱。

二、選讀語段，體悟感情

1、能用自己的話說說這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

明確：寵愛

2、請你找出文中體現(xiàn)對綠寵愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）同學(xué)找出體現(xiàn)寵愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內(nèi)先溝通朗讀，然后爭論如何朗讀更好。

（3）全班同學(xué)溝通朗讀，體會對“綠”的感情。

*老師可依據(jù)狀況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導(dǎo)。

三、圈畫語句，品悟文旨

1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到對綠的寵愛之情。那么，為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明緣由的語句。

明確：綠色是多珍貴的啊！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是歡樂?！也⒉桓械焦陋?，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比方蔥郁的愛和幸福，我要借綠來比方猗郁的年華。我囚住這綠色猶如囚住一只小鳥，要它為我作無聲的唱歌。（齊聲朗讀體會的感情）

2、還有沒有其它的原因呢？請你找出文中能體現(xiàn)作品。寫作背景時間的語句。

明確：盧溝橋大事發(fā)生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……最終在一天早晨……。離開北平一些年了?！?/p>

3、哪個同學(xué)能說說中國的這段歷史呢？

4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有專心”嗎？請你從文中圈畫出表達思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。

（1）小組先進行爭論圈畫出“言外之意”的語句。

（2）然后各人再進行批注。

（3）朗讀溝通批注狀況，老師作好點拔小結(jié)。

（4）填寫句子：

通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了__________________________。

四、續(xù)寫一段話，熬煉。寫作力量

1、離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝愿，愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。

2、溝通。寫作狀況。

3、師依據(jù)狀況作好。

總結(jié)。

寫在后面的話：新的課程改革，對語文老師來說，我認為最重要一點是教給同學(xué)聽說讀寫的方法，教給同學(xué)品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)同學(xué)怎么樣地整體地把握文章的。寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最終同學(xué)：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲傷！

《囚綠記》教案篇2

教學(xué)目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精致、變化多姿的特點。

3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄美麗的特點。

教學(xué)設(shè)想：

1、這是一篇上個世紀三十年月的散文，含蓄美麗。借助于多讀，讓同學(xué)讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品嘗。

2、結(jié)合時代背景和生平事跡的介紹，深化體會本文的思想感情。

教具預(yù)備：

一常春藤盆栽。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、（老師展現(xiàn)一常春藤盆栽。）

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜愛的一種植物，老師喜愛它的緣由

有兩點，我先說第一個緣由，那就是它的顏色綠色。綠色是盼望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生寵愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今日我們一起來學(xué)習(xí)一位寵愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一同學(xué)上黑板寫上課題和名字。老師給名正音。

3、簡介有關(guān)狀況。（同學(xué)圈劃、朗讀課文后面解釋中的有關(guān)內(nèi)容）

二、釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。

為什么要囚綠呢？要求同學(xué)帶著問題，用自己喜愛的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

老師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后解釋，或同學(xué)相互爭論，合作解決，實在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。

三、老師引導(dǎo)同學(xué)整體感知課文，明確本文的線索。

1、為什么要囚綠？（由于他愛綠）

2、他把綠囚牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠布滿了思念）

老師歸納板書：戀綠

囚綠

釋綠

思綠

四、

研讀戀綠的部分（第1-7小節(jié)）。

1、同學(xué)速讀課文。指明同學(xué)找出表現(xiàn)愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會的思想感

情。老師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在同學(xué)找出后，或組織同學(xué)齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)同學(xué)是，要直接抒發(fā)對綠的寵愛之情，與綠直接對話，要求同學(xué)以課文第五小節(jié)一段話綠色是多珍貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的寵愛之情。

五、研讀囚綠部分。（第8-11小節(jié)）

1、由于愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。

2、老師再次展現(xiàn)常春藤盆栽，要求同學(xué)觀看它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

形狀特點，揭示寵愛它的其次個緣由，即追求光明的性格。提問：得到綠了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

《囚綠記》教案篇3

教學(xué)目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精致、變化多姿的特點。

3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄美麗的特點。

教學(xué)設(shè)想：

1、這是一篇上個世紀三十年月的散文，含蓄美麗。借助于多讀，讓同學(xué)讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品嘗。

2、結(jié)合時代背景和生平事跡的介紹，深化體會本文的思想感情。

教具預(yù)備：

一常春藤盆栽。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、（老師展現(xiàn)一常春藤盆栽。）

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜愛的一種植物，老師喜愛它的緣由有兩點，我先說第一個緣由，那就是它的顏色——綠色。綠色是盼望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生寵愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今日我們一起來學(xué)習(xí)一位寵愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一同學(xué)上黑板寫上課題和名字。老師給名正音。

3、簡介有關(guān)狀況。（同學(xué)圈劃、朗讀課文后面解釋中的有關(guān)內(nèi)容）

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

為什么要囚綠呢？要求同學(xué)帶著問題，用自己喜愛的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

老師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后解釋，或同學(xué)相互爭論，合作解決，實在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。

三、老師引導(dǎo)同學(xué)整體感知課文，明確本文的線索。

1、為什么要囚綠？（由于他愛綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠布滿了思念）

老師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

1、同學(xué)速讀課文。指明同學(xué)找出表現(xiàn)愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會的思想感情。老師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在同學(xué)找出后，或組織同學(xué)齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)同學(xué)是，要直接抒發(fā)對綠的寵愛之情，與綠直接“對話”，要求同學(xué)以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多珍貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的寵愛之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

1、由于愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。

2、老師再次展現(xiàn)常春藤盆栽，要求同學(xué)觀看它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的形狀特點，揭示寵愛它的其次個緣由，即追求光明的性格。提問：得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

板書：對生活的喜愛

3、對“囚綠”這個行為你是如何理解的？

在同學(xué)爭論回答的基礎(chǔ)上，老師歸納總結(jié)：那份對綠的`渴望，表現(xiàn)了他對生活的喜愛，對光明的憧憬；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

要同學(xué)結(jié)合自己生活中由于渴望得到某物而想占有它，結(jié)果卻不能如愿的事例的實例，進一步理解所闡明的人生哲理,在同學(xué)爭論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓；生命不行侵害；萬物各得其所，人為不行干擾；

假如真的喜愛這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

板書：生命的尊嚴不行侵害

六、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）

同學(xué)爭論：由“釋綠”的時間和地點，你聯(lián)想到什么？

老師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，勇敢不屈，被日寇隱秘殺害。

老師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種堅韌抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運。后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明白他發(fā)自內(nèi)心深處的對自由和光明的召喚。

板書：召喚自由和光明

七、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）

引導(dǎo)同學(xué)朗讀體會課文最終一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

八、師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法：詠物抒情

九、布置作業(yè)：課外朗讀課文，進一步體會本文語言含蓄美麗的特點。

附板書設(shè)計：

戀綠囚綠釋綠思綠

喜愛生命生命的尊嚴不行侵害召喚自由和光明詠物抒情

《囚綠記》教案篇4

一、教學(xué)目的：

1、學(xué)問與力量

了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精致、變化多姿的特點。

2、過程與方法

了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄美麗的特點。

3、情感態(tài)度與價值觀

體會本文詠物抒情的寫法，了解借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

二、教學(xué)重點

這是一篇上個世紀三十年月的散文，含蓄美麗。借助于多讀，讓同學(xué)讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品嘗。

三、教學(xué)難點

結(jié)合時代背景和生平事跡的介紹，深化體會本文的思想感情。

四、教學(xué)方法

借助于多讀，讓同學(xué)讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品嘗。

五、教學(xué)課時

1課時

六、教學(xué)過程：

(一)、導(dǎo)入新課

1、(老師展現(xiàn)一常春藤盆栽圖片)

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

這是老師喜愛的一種植物，老師喜愛它的緣由有兩點，我先說第一個緣由，那就是它的顏色——綠色。綠色是盼望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生寵愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今日我們一起來學(xué)習(xí)一位寵愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一同學(xué)上黑板寫上課題和名字。老師給名正音。

3、簡介有關(guān)狀況。

(同學(xué)圈劃、朗讀課文后面解釋中的有關(guān)內(nèi)容)

(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

1、為什么要囚綠呢?要求同學(xué)帶著問題，用自己喜愛的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

2、老師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后解釋，或同學(xué)相互爭論，合作解決，實在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。

(三)、老師引導(dǎo)同學(xué)整體感知課文，明確本文的線索。

1、為什么要囚綠?

(由于他愛綠)

2、他把綠“囚”牢了嗎?

(他后來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?

(他對綠布滿了思念)

老師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。

1、同學(xué)速讀課文。

指明同學(xué)找出表現(xiàn)愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會的思想感情。

老師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在同學(xué)找出后，或組織同學(xué)齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：

假設(shè)同學(xué)是，要直接抒發(fā)對綠的寵愛之情，與綠直接“對話”，要求同學(xué)以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多珍貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的寵愛之情。

(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))

1、由于愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。

2、老師再次展現(xiàn)常春藤盆栽，要求同學(xué)觀看它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的形狀特點，揭示寵愛它的其次個緣由，即追求光明的性格。

《囚綠記》教案篇5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握文章抒情線索。

2、理解文章的深刻內(nèi)涵。（重點、難點）

3、樹立樂觀的生命價值觀。（重點）

課前預(yù)備：

1、同學(xué)仔細預(yù)習(xí)課文。

2、同學(xué)合作搜集藝術(shù)家勇于面對苦難的例子。

教學(xué)時數(shù)：一課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)入：

要求同學(xué)用成語說出看后的感受。

如心曠神怡、賞心悅目、生氣勃勃、朝氣蓬勃、

綠色是盼望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜愛的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣布滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》

二、研讀課文

第一塊：與陸蠡相識

同學(xué)依據(jù)自己搜集的資料談作家作品。

巴金回憶一位作家時說，他有“美麗的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，由于，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

陸蠡是一位真誠英勇的作家，也是一位文如其人的作家?，F(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

其次塊：走近那抹綠

1、綠是什么？“我”為什么如此喜愛這抹綠？

（圓窗外面長著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。）

（綠色是多珍貴的啊!它是生命，它是盼望，它是慰安，它是歡樂。

我遺忘了困倦的旅程和已往的很多不快的記憶。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）

2、為什么要“囚”綠？

（讓綠色和我更接近,更親熱。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比方蔥郁的愛和幸福,我要借綠色來比方猗郁的年華。我囚住這綠色猶如幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的唱歌。）

3、我“囚”住了那抹綠嗎？

（可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

永久向著陽光生長的植物

它慢慢失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）

第三塊：評論那抹綠

聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，對“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？

前后四個人爭論后回答。

本文是在抗日戰(zhàn)斗爆發(fā)一年后寫的，回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事。

（由于綠蓬勃向上，布滿生氣；由于綠永久向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；由于綠使處于孤獨、孤獨?????、苦悶中的以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。

那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的喜愛，對光明的憧憬。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不行侵害。）

全班溝通中明確，形成板書

蓬勃

生命、盼望

綠

向陽

象征

憧憬光明、自由

固執(zhí)

堅貞不屈的民族氣節(jié)

小結(jié)：借一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的憧憬之情。以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然賜予人類的審美心理需求，它給人以和平安靜的象征，給人以生命活力的感召力氣。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。

白居易

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅

.楊萬里

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

白居易

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。

王安石

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

賀知章

兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

杜甫

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

白居易

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

杜牧

綠樹村邊合，青山郭外斜。

孟浩然

詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，顏色美；心理上使人愉悅，安靜。這就是一般人都喜愛綠，愛綠的緣由。而我們的在“烽火四逼”